綜合地質(zhì)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革探索

李松峰 梁峰 吳麗 姜忠峰 趙毅楠

摘要 黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，地方應(yīng)用型高校最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。文章以綜合地質(zhì)學(xué)課程為例，秉承OBE教育理念，針對(duì)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，為提高教學(xué)效果，探索模塊化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建知識(shí)體系，動(dòng)態(tài)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；OBE；綜合地質(zhì)學(xué)；模塊化；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.040

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)研究地球及其演變規(guī)律的自然科學(xué)，19世紀(jì)中期從西方引入我國(guó)。經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，我國(guó)的地質(zhì)事業(yè)和地質(zhì)教育事業(yè)均取得了巨大的成就，在基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐應(yīng)用及人才培養(yǎng)方面都有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略[1]。對(duì)于地方應(yīng)用型高校，在教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)方面最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，達(dá)到為黨育人、為國(guó)育人的目的。OBE理念已廣泛用于人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施等方面[2-4]，本文以綜合地質(zhì)學(xué)課程為例，分析當(dāng)前課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，探討地方應(yīng)用型高校地質(zhì)類(lèi)非地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。

1課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.1課程特點(diǎn)

①多專(zhuān)業(yè)必修課。綜合地質(zhì)學(xué)常作為水文與水資源工程、市政工程、土木工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為其他專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在水文地質(zhì)中，各種巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、孔隙度影響了透水性、隔水性等方面，各種地質(zhì)構(gòu)造在水的儲(chǔ)存性、漏水性等方面也不同；在工程地質(zhì)中，各種巖石特征、地質(zhì)構(gòu)造的好壞，對(duì)工程的成敗起決定性作用。

②課程內(nèi)容覆蓋面廣。該課程從地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，到研究方法，到實(shí)際應(yīng)用，從課堂理論教學(xué)，到野外實(shí)踐教學(xué)，囊括了地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的大部分課程，并將傳統(tǒng)的礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層學(xué)以及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，自成體系，能夠滿(mǎn)足非地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需求[5]。

1.2存在的問(wèn)題

①對(duì)課程不感興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、互動(dòng)不積極、課后作業(yè)敷衍了事等學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，多數(shù)是對(duì)該課程不感興趣，尤其是地質(zhì)類(lèi)非地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，之前沒(méi)有接觸過(guò)該方面的知識(shí)，從不感興趣慢慢演變成厭學(xué)、掛科等問(wèn)題[6]。

②內(nèi)容多、課時(shí)少。綜合地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣，基本囊括了地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的大部分課程，但是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革后，課時(shí)從原來(lái)的48學(xué)時(shí)壓縮至24學(xué)時(shí)，具有典型的“內(nèi)容多、課時(shí)少”的特點(diǎn)，教師需要在較短的課時(shí)內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)來(lái)不及吸收和消化課堂所學(xué)，容易引起厭學(xué)或淺嘗輒止的問(wèn)題[7]。

③教學(xué)模式比較單一。目前主要采用的是多媒體教學(xué)，雖然多媒體操作靈活，較為直觀生動(dòng)，但教師在講授過(guò)程中與學(xué)生溝通較少，課堂氣氛也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有得到較好的激發(fā)，甚至還會(huì)造成一些學(xué)生缺乏興趣、應(yīng)付考試等問(wèn)題[8]。

2模塊化教學(xué)改革

綜合地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的主要組成部分，強(qiáng)調(diào)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)性、實(shí)踐性和方法性，是一門(mén)綜合性和方法性學(xué)科。對(duì)于地方應(yīng)用型高校地質(zhì)類(lèi)非地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識(shí)的掌握和方法的應(yīng)用。課程教學(xué)應(yīng)秉承OBE教育理念，針對(duì)課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，探索模塊化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要手段，落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。模塊化教學(xué)是將多而繁的教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，從基礎(chǔ)到深入，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生建立從“已知”→“未知”→“能知”→“想知”→“如何知”的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握該課程知識(shí)點(diǎn)及方法論的目的。

2.2合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和崗位需求，“綜合地質(zhì)學(xué)”的課時(shí)從原來(lái)的48學(xué)時(shí)壓縮至24學(xué)時(shí)，課時(shí)非常有限。為了高效利用這些課時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中需要精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，從整體上進(jìn)行梳理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。地質(zhì)學(xué)內(nèi)容多而繁，而對(duì)于地質(zhì)類(lèi)非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要需掌握三個(gè)方面的內(nèi)容：物質(zhì)組成、地層歷史、構(gòu)造地質(zhì)。以上三個(gè)方面的內(nèi)容可作為一級(jí)知識(shí)模塊，而《綜合地質(zhì)學(xué)》教材的十一章內(nèi)容可作為二級(jí)知識(shí)模塊，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了更好地適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)需求，可將相關(guān)性不大的原教材知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行刪減，但是對(duì)于實(shí)際工作中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)增加（表1）。對(duì)于可刪減的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中直接略過(guò)即可，如原教材第八章；但是對(duì)于增加的內(nèi)容，應(yīng)視其邏輯性并入一級(jí)或二級(jí)知識(shí)模塊，如在一級(jí)知識(shí)模塊“物質(zhì)組成”中，原教材有四章內(nèi)容作為四個(gè)二級(jí)知識(shí)模塊，增加的內(nèi)容并不是直接屬于這四個(gè)二級(jí)模塊，因此，作為第五個(gè)二級(jí)知識(shí)模塊并入一級(jí)知識(shí)模塊，而在一級(jí)模塊“地層歷史”中，增加的地層演化的過(guò)程及特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)可以作為第七個(gè)二級(jí)知識(shí)模塊的補(bǔ)充內(nèi)容，并入此二級(jí)模塊。教學(xué)內(nèi)容模塊化之后，總共分為三個(gè)一級(jí)知識(shí)模塊和十一個(gè)二級(jí)知識(shí)模塊，雖然二級(jí)知識(shí)點(diǎn)與原教材章節(jié)數(shù)相同，但是更加貼合專(zhuān)業(yè)需求。

2.3靈活運(yùn)用教學(xué)方法

模塊化教學(xué)并不是單純地將教學(xué)內(nèi)容模塊化，而是要在不同的模塊內(nèi)容上靈活運(yùn)用教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如在講授“巖石特點(diǎn)”的時(shí)候，可采用傳統(tǒng)課堂的方式，有效利用多媒體、圖片等進(jìn)行展示講授，讓學(xué)生掌握不同巖石的特點(diǎn)；而在講授“巖石鑒定”的時(shí)候，則可采用反轉(zhuǎn)課堂的方式，將巖石標(biāo)本分發(fā)下去，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，根據(jù)標(biāo)本的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分及含量等特征確定巖石類(lèi)型，之后上臺(tái)向同學(xué)們分享其討論成果，這種方式是將學(xué)生掌握的巖石特點(diǎn)知識(shí)用于實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地理解巖石的特點(diǎn)，激發(fā)其求知欲和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.4構(gòu)建知識(shí)體系

模塊化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將地質(zhì)學(xué)內(nèi)容分割，其目的是讓學(xué)生更好地理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建地質(zhì)學(xué)的知識(shí)體系，有利于在以后的工作中學(xué)以致用。構(gòu)建知識(shí)體系實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，幫助學(xué)生迅速有效地理解地質(zhì)現(xiàn)象、構(gòu)造演化等地質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地質(zhì)類(lèi)課程的關(guān)鍵所在[12]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，主要是理論概念的系統(tǒng)性，還有知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性[13]。如在講授“緒論”的時(shí)候，便可以用思維導(dǎo)圖的形式將全部教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)（圖1），重點(diǎn)講授這些知識(shí)點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，相當(dāng)于給課程教學(xué)先戴一個(gè)“帽子”，之后的講授過(guò)程會(huì)采取由總到分、由淺入深的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地質(zhì)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)地質(zhì)思維。

2.5動(dòng)態(tài)化調(diào)整

模塊化教學(xué)不是一成不變的，需要根據(jù)課程考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課程考核和評(píng)價(jià)遵從“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)、以學(xué)生為中心”的理念[14-15]，能夠反映學(xué)生對(duì)某一知識(shí)模塊的掌握程度和應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)知識(shí)模塊達(dá)成度的計(jì)算，分析本輪次教學(xué)中存在的問(wèn)題，考慮知識(shí)模塊的劃分、內(nèi)容是否合理、如何改進(jìn)，制訂改進(jìn)措施并動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

“綜合地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)類(lèi)非地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，掌握知識(shí)、應(yīng)用方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要秉承OBE教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；緊扣專(zhuān)業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，相輔相成，相得益彰；動(dòng)態(tài)化調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：2021年河南城建學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021JG129、2021JG132、2021JGPY059）。

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