綜合地質(zhì)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革探索

李松峰 梁峰 吳麗 姜忠峰 趙毅楠

摘要 黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，地方應(yīng)用型高校最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。文章以綜合地質(zhì)學(xué)課程為例，秉承OBE教育理念，針對課程特點及存在的問題，為提高教學(xué)效果，探索模塊化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法，構(gòu)建知識體系，動態(tài)化調(diào)整，持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；OBE；綜合地質(zhì)學(xué)；模塊化；教學(xué)改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.040

地質(zhì)學(xué)是一門研究地球及其演變規(guī)律的自然科學(xué)，19世紀中期從西方引入我國。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，我國的地質(zhì)事業(yè)和地質(zhì)教育事業(yè)均取得了巨大的成就，在基礎(chǔ)理論研究、實踐應(yīng)用及人才培養(yǎng)方面都有了突飛猛進的發(fā)展。黨的二十大精神再次明確了教育、科技、人才的重要性，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。對于地方應(yīng)用型高校，在教育強國、科技強國、人才強國方面最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，達到為黨育人、為國育人的目的。OBE理念已廣泛用于人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施等方面[2-4]，本文以綜合地質(zhì)學(xué)課程為例，分析當前課程的特點及存在的問題，結(jié)合課程的教學(xué)目標和學(xué)校的培養(yǎng)目標，探討地方應(yīng)用型高校地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革。

1課程特點及存在的問題

1.1課程特點

①多專業(yè)必修課。綜合地質(zhì)學(xué)常作為水文與水資源工程、市政工程、土木工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為其他專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在水文地質(zhì)中，各種巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、孔隙度影響了透水性、隔水性等方面，各種地質(zhì)構(gòu)造在水的儲存性、漏水性等方面也不同；在工程地質(zhì)中，各種巖石特征、地質(zhì)構(gòu)造的好壞，對工程的成敗起決定性作用。

②課程內(nèi)容覆蓋面廣。該課程從地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，到研究方法，到實際應(yīng)用，從課堂理論教學(xué)，到野外實踐教學(xué)，囊括了地質(zhì)學(xué)專業(yè)必修的大部分課程，并將傳統(tǒng)的礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層學(xué)以及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等學(xué)科有機結(jié)合，自成體系，能夠滿足非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)需求[5]。

1.2存在的問題

①對課程不感興趣。通過對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上課不認真聽講、互動不積極、課后作業(yè)敷衍了事等學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，多數(shù)是對該課程不感興趣，尤其是地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，之前沒有接觸過該方面的知識，從不感興趣慢慢演變成厭學(xué)、掛科等問題[6]。

②內(nèi)容多、課時少。綜合地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣，基本囊括了地質(zhì)學(xué)專業(yè)必修的大部分課程，但是經(jīng)過多次教學(xué)改革后，課時從原來的48學(xué)時壓縮至24學(xué)時，具有典型的“內(nèi)容多、課時少”的特點，教師需要在較短的課時內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可能會來不及吸收和消化課堂所學(xué)，容易引起厭學(xué)或淺嘗輒止的問題[7]。

③教學(xué)模式比較單一。目前主要采用的是多媒體教學(xué)，雖然多媒體操作靈活，較為直觀生動，但教師在講授過程中與學(xué)生溝通較少，課堂氣氛也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有得到較好的激發(fā)，甚至還會造成一些學(xué)生缺乏興趣、應(yīng)付考試等問題[8]。

2模塊化教學(xué)改革

綜合地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的主要組成部分，強調(diào)地質(zhì)學(xué)的認識性、實踐性和方法性，是一門綜合性和方法性學(xué)科。對于地方應(yīng)用型高校地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，注重的不是基礎(chǔ)研究、理論研究，而是更傾向于知識的掌握和方法的應(yīng)用。課程教學(xué)應(yīng)秉承OBE教育理念，針對課程特點及存在的問題，探索模塊化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的重要手段，落實了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。模塊化教學(xué)是將多而繁的教學(xué)內(nèi)容分類，從基礎(chǔ)到深入，從理論到實踐，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生建立從“已知”→“未知”→“能知”→“想知”→“如何知”的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到掌握該課程知識點及方法論的目的。

2.2合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合生產(chǎn)實踐和崗位需求，“綜合地質(zhì)學(xué)”的課時從原來的48學(xué)時壓縮至24學(xué)時，課時非常有限。為了高效利用這些課時，在教學(xué)改革過程中需要精心進行課程設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，從整體上進行梳理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。地質(zhì)學(xué)內(nèi)容多而繁，而對于地質(zhì)類非地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來說，主要需掌握三個方面的內(nèi)容：物質(zhì)組成、地層歷史、構(gòu)造地質(zhì)。以上三個方面的內(nèi)容可作為一級知識模塊，而《綜合地質(zhì)學(xué)》教材的十一章內(nèi)容可作為二級知識模塊，在教學(xué)內(nèi)容方面，為了更好地適應(yīng)本專業(yè)需求，可將相關(guān)性不大的原教材知識點可以進行刪減，但是對于實際工作中需要掌握的知識點可以適當增加（表1）。對于可刪減的知識點，在教學(xué)過程中直接略過即可，如原教材第八章；但是對于增加的內(nèi)容，應(yīng)視其邏輯性并入一級或二級知識模塊，如在一級知識模塊“物質(zhì)組成”中，原教材有四章內(nèi)容作為四個二級知識模塊，增加的內(nèi)容并不是直接屬于這四個二級模塊，因此，作為第五個二級知識模塊并入一級知識模塊，而在一級模塊“地層歷史”中，增加的地層演化的過程及特點等知識點可以作為第七個二級知識模塊的補充內(nèi)容，并入此二級模塊。教學(xué)內(nèi)容模塊化之后，總共分為三個一級知識模塊和十一個二級知識模塊，雖然二級知識點與原教材章節(jié)數(shù)相同，但是更加貼合專業(yè)需求。

2.3靈活運用教學(xué)方法

模塊化教學(xué)并不是單純地將教學(xué)內(nèi)容模塊化，而是要在不同的模塊內(nèi)容上靈活運用教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，達到提高教學(xué)效果的目的。如在講授“巖石特點”的時候，可采用傳統(tǒng)課堂的方式，有效利用多媒體、圖片等進行展示講授，讓學(xué)生掌握不同巖石的特點；而在講授“巖石鑒定”的時候，則可采用反轉(zhuǎn)課堂的方式，將巖石標本分發(fā)下去，讓學(xué)生進行分組討論，根據(jù)標本的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、礦物成分及含量等特征確定巖石類型，之后上臺向同學(xué)們分享其討論成果，這種方式是將學(xué)生掌握的巖石特點知識用于實踐，可以幫助學(xué)生更好地理解巖石的特點，激發(fā)其求知欲和主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.4構(gòu)建知識體系

模塊化教學(xué)并不是簡單地將地質(zhì)學(xué)內(nèi)容分割，其目的是讓學(xué)生更好地理解、掌握相應(yīng)的知識點，因此，在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建地質(zhì)學(xué)的知識體系，有利于在以后的工作中學(xué)以致用。構(gòu)建知識體系實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，幫助學(xué)生迅速有效地理解地質(zhì)現(xiàn)象、構(gòu)造演化等地質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地質(zhì)類課程的關(guān)鍵所在[12]。因此，在教學(xué)過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將課程內(nèi)容系統(tǒng)化、邏輯化，主要是理論概念的系統(tǒng)性，還有知識點之間的邏輯性[13]。如在講授“緒論”的時候，便可以用思維導(dǎo)圖的形式將全部教學(xué)內(nèi)容展示出來（圖1），重點講授這些知識點需要掌握的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，相當于給課程教學(xué)先戴一個“帽子”，之后的講授過程會采取由總到分、由淺入深的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時也可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地質(zhì)學(xué)知識體系，培養(yǎng)地質(zhì)思維。

2.5動態(tài)化調(diào)整

模塊化教學(xué)不是一成不變的，需要根據(jù)課程考核和評價進行動態(tài)調(diào)整。課程考核和評價遵從“成果導(dǎo)向、持續(xù)改進、以學(xué)生為中心”的理念[14-15]，能夠反映學(xué)生對某一知識模塊的掌握程度和應(yīng)用能力。通過對知識模塊達成度的計算，分析本輪次教學(xué)中存在的問題，考慮知識模塊的劃分、內(nèi)容是否合理、如何改進，制訂改進措施并動態(tài)化調(diào)整。

3結(jié)語

“綜合地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)類非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建完整的知識體系，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，掌握知識、應(yīng)用方法。因此，在教學(xué)過程中需要秉承OBE教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；緊扣專業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；靈活運用教學(xué)方法，相輔相成，相得益彰；動態(tài)化調(diào)整，持續(xù)改進，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才。

基金項目：2021年河南城建學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目（2021JG129、2021JG132、2021JGPY059）。

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