“三全育人”視域下輔導員心理育人能力的培養(yǎng)與提升

馬寧

摘要 三全育人，即全員、全過程、全方位育人?！叭恕睘樾睦碛颂峁┝诵吕砟?，輔導員是高校育人工作隊伍的中堅力量，要在“三全育人”視域下充分發(fā)揮輔導員的作用，通過心理育人把大學生培養(yǎng)成新時代全面發(fā)展的人才。文章分析了“三全育人”視域下心理育人面臨的現(xiàn)實困境，提出通過加強輔導員心理育人能力頂層設計、深化輔導員心理育人理念、全員協(xié)同落實心理育人、開展輔導員全過程心理育人、促進輔導員全方位心理育人等方面來培養(yǎng)和提升輔導員的心理育人能力。

關鍵詞 三全育人；輔導員；心理育人

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.027

思想政治教育工作是做“人”的工作，具有復雜性，如果僅僅依靠某一方的力量很難開展好工作。作為思想政治教育工作者，要樹立好“三全育人”的理念，從全員視角來考慮，注重利用身邊的資源，使各群體都能參與到育人工作中，發(fā)揮各群體的育人力量；從全過程視角來考慮，對于學生的培養(yǎng)不是只注重某一階段，而是要全過程考慮，幼兒教育、小學教育、中學教育、高等教育等都要發(fā)揮好自己的作用，更要注重彼此之間的銜接，特別是進入大學后，學生具有更大的自主性，與高中學習方式有較大差異，這就需要在高中和大學教育之間做好銜接，為學生提供恰當?shù)慕逃粡娜轿灰暯莵磉M行考慮，在思想政治教育工作中，不能只通過思想政治教育的相關課程，要注重采取多種多樣的方式，利用好實踐活動、網絡平臺，通過多種方式開展思想政治教育。

在思想政治教育工作中，心理育人是尤為重要的一環(huán)，心理育人工作的開展可以幫助學生搭建成長成才的地基，心理育人工作的開展會影響學生的一生。輔導員是培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設者和接班人的忠實依靠和必然選擇[1]，是高校育人工作隊伍中的中堅力量，要在“三全育人”視域下充分發(fā)揮輔導員的作用，通過心理育人把大學生培養(yǎng)成新時代全面發(fā)展的人才。

1“三全育人”視域下心理育人的重要意義

1.1有利于提高大學生思想政治教育質量

2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，“心理育人”是“十大”育人體系之一，堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展。從根本上來說，提升思想政治工作質量的最終目的是培養(yǎng)人[2]。從我國近幾年發(fā)布的關于思想政治教育的相關文件來看，國家也越來越重視思想政治教育，引導大學生要用思想來武裝頭腦。要提高大學生思想政治教育質量，就要注重心靈溝通、用心交流，心理育人可以從根本上對學生產生影響，大學生的價值觀念還未穩(wěn)固，大學階段尤為重要，通過心理育人使學生在認知上發(fā)生改變，建立正確的價值觀念，認知的改變會影響行為，有了正確的認知，自然而然也會引導學生做出恰當?shù)男袨椤?/p>

1.2有利于大學生的心理健康

高校不僅要關注學生的身體健康，也要關注學生的心理健康，身體上出現(xiàn)疾病往往容易治療，而心理上出現(xiàn)疾病卻很難醫(yī)治，所以要花費更多時間和精力投入到心理育人中，促進學生形成健康的心理。高校目前普遍會通過開設心理健康教育課程，讓學生掌握基本的心理健康教育知識，通過心理健康教育課程的學習，學生們會了解心理學的基本概念，掌握情緒調節(jié)、壓力應對、人際交往等方面的技巧，了解出現(xiàn)心理問題時該如何進行自我疏導，知道在遇到自己解決不了的心理問題時如何進行求助，去除對心理咨詢的偏見，正確認識心理咨詢。高校也會開展心理相關的實踐活動、學術講座、座談會等等，激發(fā)學生的積極性和主動性，通過多種多樣的方式來豐富心理育人內容。通過一系列心理育人的工作，學生們在課堂和活動中能夠不斷豐富心理健康知識，形成健康的心理。

1.3有利于大學生形成完善的人格

人格具有相對持久性，會影響人的思想和行為，因而完善的人格對人的發(fā)展至關重要。互聯(lián)網平臺充斥著各種各樣良莠不齊的信息，這些信息會對學生的思想產生影響，對學生人格的形成產生沖擊，導致其對自我缺乏正確的認識。心理健康教育知識的普及使大學生能夠正確認識自我，將理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，形成完善的人格。高校要充分認識心理育人在高校人才培養(yǎng)體系中的基礎性作用，結合大學生實際，開展深入細致的心理健康教育，不斷推進大學生心理和人格的健康成長[3]。

2“三全育人”視域下心理育人面臨的現(xiàn)實困境

2.1輔導員心理育人投入不足

輔導員在全員育人中發(fā)揮著重要作用，輔導員直接與學生接觸，與學生聯(lián)系密切，是心理育人的重要力量。當前高校輔導員工作任務較重，既要對學生進行思想政治教育，也要負責班級建設、學風建設、學生日常工作等等，工作種類多、任務重，會花費大量的時間和精力，導致輔導員在心理育人工作中投入的時間和精力較少。在教職工隊伍中，輔導員是心理育人的重要力量，而輔導員心理育人工作中投入不足，必然會使心理育人工作的實效性減弱，不能夠達到心理育人的真正目的。

2.2心理育人的體制機制不完善

一個完善的體制機制有助于工作有序開展，而當前各高校心理育人工作還在不斷探索中，心理育人的體制機制還不完善。在全員育人方面，沒有充分調動各部門教職工的積極性，心理育人的職責分工不夠明確，沒有形成完備的獎懲機制。在全過程育人方面，高中和大學的心理育人如何做到有效銜接，還缺少相應的方案，彼此之間還需要再加深聯(lián)系，通過溝通協(xié)商制訂出行之有效的方案。在全方位育人方面，偏重理論知識，實踐育人的力度有所欠缺，個性化心理健康教育有一定開展，但是資源有限，有些學生的個性化需求得不到滿足，比如：學校心理咨詢師數(shù)量有限，學生咨詢需要預約，但預約周期較長，有些學生無法及時預約到心理咨詢師，心理問題得不到及時疏解。良好的體制機制是開展好心理育人工作的前提，心理育人的體制機制還需要不斷完善。

2.3心理育人的觀念較弱

心理育人工作離不開高校各部門教職工的參與，而部分高校教師認為即使沒有他人幫助，學生也可以進行自我調節(jié)，或者認為只要學習一些基本的心理健康教育知識就可以為學生答疑解惑，這些看法反映出部分高校教師對心理育人的重視程度不夠，對心理育人的認識也比較淺顯，從而沒有深入開展心理育人工作，對學生的影響只停留在表層，無法真正地幫助學生，不能達到心理育人的目的。高校中也有部分輔導員認為，作為輔導員，要重點做好學生日常工作的管理，學生的心理健康教育主要由心理健康教育中心專兼職教師來負責，部分輔導員對心理育人工作缺乏重視，對心理育人的意義了解不夠充分。有些大學生對心理健康教育認識也不到位，認為心理健康教育沒有意義，甚至對心理健康教育存在偏見，認為去心理咨詢就代表有心理疾病，這些錯誤的觀念也使得學生在遇到心理問題時不愿意求助，時間長了容易造成嚴重后果，影響學生的心理健康。

2.4心理育人的能力不足

近些年來，輔導員招聘的要求越來越高，輔導員基本要求包括中共黨員，具有碩士研究生學歷及學位，具備思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法等。雖然目前招聘的輔導員綜合素質較高，但大多數(shù)輔導員對于心理健康教育專業(yè)知識的掌握還不夠深入。心理問題較為復雜，學生成長背景不同，認知風格有差異，所給予的指導方法也不同。輔導員也比較年輕，特別是剛入職的輔導員普遍是應屆生，缺少實踐經驗，學生工作經驗還不足，在心理育人方面心有余而力不足，在心理育人的能力上還有待提升。

3“三全育人”視域下輔導員心理育人能力的培養(yǎng)與提升

3.1加強輔導員心理育人能力頂層設計

在選聘輔導員時，注重對輔導員思想政治教育心理學和心理健康教育相關知識與技能的考查，嚴把入口關。輔導員入職之后，學校要組織輔導員參加心理健康教育相關的培訓，使輔導員能夠學習到專業(yè)的心理學知識，掌握心理咨詢的方法、技巧，了解心理異常的判斷標準、原則，學校要制訂系統(tǒng)的培訓課程，并且設置詳細的考核機制，只有輔導員培訓合格，才能夠開展心理咨詢等工作。輔導員只有具備專業(yè)的知識與技能，才能為解決學生心理問題奠定基礎。高校也要為輔導員提供資源和平臺，幫助輔導員開展心理育人工作。建立健全的輔導員考評機制，將心理健康教育工作的開展情況納入考評范圍，選出優(yōu)秀典型進行獎勵，從而激勵輔導員更好開展心理育人工作。在對輔導員具體工作的安排上，給輔導員一定的時間和空間，減少不必要的事務性工作，使輔導員能夠將更多精力放在心理育人上。

3.2深化輔導員心理育人理念

輔導員是高校育人工作隊伍中的中堅力量，是學生的教育者、管理者、服務者，與學生關系密切，是學生的人生導師和知心朋友，對學生的影響重大。高校需要重視深化輔導員心理育人理念，使輔導員認識到心理育人的重要意義，心理育人工作開展的效果會影響學生的人格，影響學生未來的發(fā)展，所以輔導員心理育人工作責任重大。在心理育人工作開展過程中，高校應注重輔導員的體驗和感受，使輔導員能夠感受到心理育人的特殊意義，心理健康教育能夠讓學生獲得點滴成長和進步，而輔導員也會在學生的點滴成長和進步中收獲幸福感，這種幸福感更會增強輔導員育人的使命感和責任感。

3.3全員協(xié)同落實心理育人

工作性質決定了輔導員必須了解學生學習和生活的方方面面，輔導員要與學生家長、專任教師多溝通交流，從而搜集學生信息，全面了解學生的情況，對這些信息的掌握能夠為輔導員育人工作提供方向，有針對性地開展好心理育人工作。學校各個部門應積極與輔導員聯(lián)系，提供相應資源，使學校的資源能夠得到有效發(fā)揮，為輔導員開展心理育人工作提供平臺等各方面的支持，落實好全員育人。

3.4開展輔導員全過程心理育人

輔導員需要針對不同的學生群體開展不同的心理育人工作，制訂有針對性的育人方案。對于大一學生，重點進行學習和生活適應性教育；對于大二學生，重點開展戀愛與性心理教育；對于大三學生，重點開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育；對于大四學生，重點進行應對社會壓力教育。

3.5促進輔導員全方位心理育人

隨著互聯(lián)網的普及，教育手段也越來越多樣化，在開展心理育人時，輔導員可以采用多種方式，將理論與實踐相結合，線上與線下相結合。線下可以舉辦講座，線上可以進行心理健康知識普及，既可以組織學生參加集體活動，也可以進行一對一談話。開展心理健康教育的方式可以多樣化，這也對輔導員提出要求，輔導員需要不斷提高自己的溝通協(xié)調能力、語言表達能力、組織管理能力等，這樣才能與學生進行有效溝通，組織好各項心理活動。在開展心理育人工作時，將心理育人與課程育人、科研育人等十大育人體系融合。

4結語

在“三全育人”視域下開展心理育人工作離不開輔導員隊伍，輔導員隊伍的建設需要高校用心培養(yǎng)，為輔導員提供良好的平臺和發(fā)展空間，提升輔導員的心理育人能力和水平，使輔導員在“三全育人”視域下開展好心理育人工作，把學生培養(yǎng)成具有健康心理、完善人格的有用之才。

基金項目：四川旅游學院2022年度校級科研項目“‘三全育人’視域下應用型本科高校心理育人的路徑研究——以四川旅游學院為例”（2022SCTUFD18）。

參考文獻

[1]張成龍.新時代輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設的邏輯進路[J].學校黨建與思想教育，2019（4）：71-73.

[2]馬建青，楊肖.心理育人的內涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[3]丁英平.立德樹人視域下高校心理育人研究[J].學校黨建與思想教育，2021（18）：79-80.