高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式研究

呂芳芳

摘要 “崗課賽證”綜合育人在實踐中存在產(chǎn)教合作深度不夠、課證融通效果不佳、賽教融合長效難求、綜合育人創(chuàng)新缺失等問題。明確校企雙元主體責任，高度整合產(chǎn)、教、創(chuàng)三個環(huán)節(jié)的要素，將“創(chuàng)”融入“崗課賽證”是對融合育人模式的一種創(chuàng)新探索和實踐嘗試。文章通過構建“雙元三化”課程體系、混合式教學模式以及增值評價體系，推動“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式的建立，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才。

關鍵詞 崗課賽證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；校企雙元；混合式教學；增值評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.014

2022年10月，黨的二十大報告提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出：“深化‘三教’改革，‘崗課賽證’綜合育人，提升教育質量?！睂嵤徴n賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、考核方式等銜接貫通，是強化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)教育社會適應性的必然要求，為新時代我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展提出了新標準，為職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合提出了新的任務。

1高職院?！皪徴n賽證”融合育人的現(xiàn)狀

1.1崗位標準與專業(yè)課程融合不緊密

產(chǎn)教融合不緊密，具體表現(xiàn)為崗位標準與課程建設對接不緊密。崗位標準是“崗課賽證”融合育人的出發(fā)點，崗位需要的知識、能力、素養(yǎng)，由課程實施培養(yǎng)，由競賽實現(xiàn)強化，由證書加以認證。課程是聯(lián)結崗課賽證的邏輯節(jié)點，“四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課的邏輯關系?！盵1]在實踐中，企業(yè)行業(yè)設置的崗位工作任務、所需人才的職業(yè)能力，未能高效地轉化為高職院校中可學、可教的具體課程安排和教學任務。課程體系、課程內(nèi)容與崗位工作任務缺乏深度結合，致使產(chǎn)教融合缺乏動力。

1.2教學內(nèi)容和技能競賽融合不充分

賽教融合不充分，表現(xiàn)為高職院校人才培養(yǎng)方案與技能大賽系統(tǒng)缺乏銜接。大賽內(nèi)容與課程教學融合處于淺層，課程建設脫離大賽，教師缺乏技能大賽經(jīng)驗，無法將競賽知識細化為課程項目或者融入教學內(nèi)容，難以形成賽、課、教三者系統(tǒng)融合的機制。同時，教學與技能大賽缺乏互補性，技能大賽成果的教學性轉化較少，競賽資源難以充分轉化為優(yōu)質教學資源，教學則難以根據(jù)競賽指向進一步孵化競賽儲備力量。

1.3課程學習與職業(yè)資格證書融通不順暢

課證融通不順暢，表現(xiàn)為高職院校技能教學與行業(yè)人才職業(yè)標準匹配度低。1+X證書制度是將職業(yè)教育與職業(yè)培訓有機結合的重要手段，但院校教學標準體系與行業(yè)職業(yè)資格證書標準缺乏統(tǒng)一，互鑒通道不暢，技能鑒定和證書互認存在困難。技能課程未能從企業(yè)工作任務出發(fā)，缺乏行業(yè)職業(yè)證書認證內(nèi)容；頂崗實習、實訓教學等標準未能達到行業(yè)企業(yè)證書評價標準，學生難以從知識學習轉化為技能學習和實踐操作，對真正的職業(yè)技能缺乏體驗和認知。

2高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式構建的價值

2.1培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技術技能人才

培養(yǎng)高素質技能人才是促進人的全面發(fā)展的必然選擇，是適應就業(yè)結構需求的必然選擇[2]。高素質技能人才對于促進產(chǎn)業(yè)轉型升級、解決創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會問題具有重要作用，日益成為國家發(fā)展和市場競爭的核心資源，并逐漸上升為國家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略之一。高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構建，是完善高素質技術技能人才培養(yǎng)體系，是深化產(chǎn)教融合、加快專創(chuàng)融合，推動現(xiàn)代學徒制高質量發(fā)展的重要舉措，能夠提高優(yōu)質人才資源儲備，助力高職院校更好地服務于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.2深化校企雙元育人合作

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，意見指出職業(yè)教育的改革方向，要“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作”，形成適應市場需求、匹配產(chǎn)業(yè)結構的現(xiàn)代職業(yè)教育結構。深化校企雙元育人合作是促進產(chǎn)教深度融合的重要手段，為加強專業(yè)建設適應行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接市場發(fā)展提供了實踐思路。高職院校“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式的構建，重塑了職業(yè)教育專業(yè)標準和知識技能體系，既是對傳統(tǒng)“工學結合”、現(xiàn)代學徒制等校企合作育人培養(yǎng)模式的繼承發(fā)展，又能推動校企協(xié)同育人持續(xù)性、長期性、緊密性發(fā)展。

2.3提升高職院校人才培養(yǎng)綜合實力

高職院校育人模式的更新迭代，從單一主體育人模式到校企合作育人模式、崗課賽證綜合育人模式等多主體融合育人模式的探索，體現(xiàn)高職院校順應時代發(fā)展，緊跟社會人才培養(yǎng)趨勢。探索“崗課賽證創(chuàng)”融合育人新模式，能夠滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級對技能技術人才要求的現(xiàn)實需要；提升高職院校專業(yè)設置和課程建設能力；滿足學生掌握專業(yè)技能和高質量就業(yè)的需求；提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，也是提升高職人才培養(yǎng)綜合實力，為社會輸出創(chuàng)新型、復合型高質量技能人才的重要途徑。

3高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式的構建

3.1重構專業(yè)課程：以校企雙元為主體，構建“雙元三化”課程體系

第一，明確校企雙元主體，以崗定課。構建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式，校企雙方要打破一方主導、局部配合的怪狀，厘清各自的權責范圍，雙方協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“雙元育人”。“崗”是出發(fā)點，“課”是核心。高職院校要將職業(yè)標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接崗位標準，分解職業(yè)能力要求，整合課程資源，按照“崗位—職業(yè)能力—課程”的邏輯，深化模塊化課程體系建設。如網(wǎng)店運營與維護是崗位要求，相應的職業(yè)能力包括網(wǎng)店設計、選品、數(shù)據(jù)分析、圖像處理、店鋪優(yōu)化等，開設課程為“圖形圖像處理”“選品與采購”“網(wǎng)店運營”“商務數(shù)據(jù)分析技術”等。以崗位標準倒推課程內(nèi)容，促使課程設置瞄準職業(yè)能力，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新方法、新技術、新工藝，實現(xiàn)課程不斷更新優(yōu)化，校企雙方建立崗課銜接、產(chǎn)教融合的強大粘合力。

第二，融“創(chuàng)”入課，“教賽證創(chuàng)”協(xié)同，搭建遞進式“三化”課程體系。三化即“平臺課程項目化、核心課程實戰(zhàn)化、技能課程創(chuàng)業(yè)化”的課程結構體系。以“1+X”證書為抓手，以技能競賽為依托，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，課程體系建設上實現(xiàn)“崗課賽證創(chuàng)”五要素相輔相成。平臺課程固本培元，將平臺課程分解為三大項目類別：職業(yè)素養(yǎng)課、公共素質課、專業(yè)基礎課，對應崗位所需知識、技能、素養(yǎng)設置具體課程，注重學生對專業(yè)基礎能力的掌握；核心課程強基賦能，設置創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課、競賽訓練課、考證培訓課，將專業(yè)核心能力融入創(chuàng)業(yè)項目實踐、技能競賽模擬訓練、1+X和專業(yè)相關職業(yè)資格證書培訓，讓學生通過真實的創(chuàng)業(yè)項目、競賽氛圍和考證環(huán)境等實戰(zhàn)學習獲得職業(yè)核心能力；技能課程提升發(fā)展，一方面將職業(yè)技能訓練融入創(chuàng)業(yè)實踐，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率；另一方面技能競賽選取學生真實的創(chuàng)業(yè)項目，提升學生參賽積極性，實現(xiàn)賽創(chuàng)融合，技能課程創(chuàng)業(yè)化能幫助學生切實掌握行業(yè)應用技能，借助地方區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，成長為能力突出的創(chuàng)新型、技能型人才。三類課程從專業(yè)基礎課到專業(yè)核心課到專業(yè)技能實踐課，從知識掌握到技能掌握，從學生學習到勝任職業(yè)崗位，形成遞進式的課程結構體系。

3.2創(chuàng)新教學模式：整合教學資源，實施混合式教學模式

第一，深化校企合作辦學，整合雙方教學資源，奠定教學改革基礎。在校企雙元主體協(xié)同育人的基礎上，深化校企合作教學平臺建設。一方面，高職院校要利用智慧職教云、中國大學MOOC等線上信息化教學平臺，整合線上線下教學資源，依托“雙元三化”課程體系，實施基于項目化、模塊化、任務化的混合式教學；另一方面，推進現(xiàn)代學徒制發(fā)展，整合校企雙方教學資源，共同培育師資，共同實施教學，共建實踐教學基地，融通證書鑒定通道，共同孵化創(chuàng)業(yè)項目，共同開展技術研究等。

第二，實施混合式教學模式，推動課堂教學改革。混合式教學模式實現(xiàn)了“應用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的教學手段交替混合，碎片化知識點介入學習和系統(tǒng)性知識結構重構的有機混合?！盵3]打破傳統(tǒng)教學時間、空間、內(nèi)容的限制，實現(xiàn)授課時間靈活化，授課地點情境化，教學內(nèi)容模塊化。構建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式：一是實施任務驅動的模塊化教學法，按照“理論基礎模塊——崗位技能模塊——工作任務模塊”的邏輯，對應課程設置和師資團隊建設，理論基礎模塊以高校教師為主導，崗位技能和工作任務模塊由企業(yè)人才、技能大師和高校教師協(xié)同開展教學。二是實施項目導向的情境化教學法，技能學習層面，將學生角色轉換成企業(yè)學徒，課堂從教室轉換至生產(chǎn)車間或企業(yè)辦公場景中，基于企業(yè)實際項目開展實境教學；競賽訓練層面，將真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)項目融入競賽環(huán)節(jié)，以真實項目數(shù)據(jù)、發(fā)展規(guī)劃、商業(yè)模式、經(jīng)營狀況建立競賽教學情境優(yōu)勢；證書培訓層面，搭建技能訓練實景，模擬考證現(xiàn)場，開展情景教學?；旌鲜浇虒W模式是“崗課賽證創(chuàng)”融合育人的實踐選擇，既符合學生學習特點，又順應了課程體系優(yōu)化所需的教學方法變革要求。

3.3優(yōu)化融合育人評價：多維度育人評價指標，構建增值評價體系

“崗課賽證創(chuàng)”融合育人需要通過反饋機制實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化，而增值評價是“以學習者為評價主體，以可以測量的證據(jù)為基礎，以過程評價為手段評價學生通過學習而產(chǎn)生的增值”，從學生學習過程入手，通過持續(xù)性的監(jiān)測和評價，發(fā)現(xiàn)學生掌握知識、素養(yǎng)和技能過程中的問題，從而進行針對性的指導和解決，提升育人成效。因此，要構建增值評價體系，形成定性與定量相結合的教學評價機制。

從“專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)水平、社會價值”三維度建立增值評價體系。第一維度，專業(yè)核心能力包括專業(yè)認知水平和專業(yè)技能水平。通過課程評價對學生專業(yè)知識掌握情況進行評價，并根據(jù)反饋及時調整課程設置和教學方法；通過“崗證賽創(chuàng)”多維度評價，教師、學生、企業(yè)三方評價，建立多主體、多維度的專業(yè)技能水平考核機制，提供以企業(yè)頂崗實踐、技能競賽成績、職業(yè)證書獲取、創(chuàng)業(yè)業(yè)績等替代課程考核的機會，實現(xiàn)學分轉換和認定，轉變以往“重結果輕過程，以考試成績定等級”的評價機制，對學生技能水平、工作任務、崗位能力的評價在實踐應用中得到全面反饋，判斷學生能力增值。第二維度，職業(yè)素養(yǎng)水平包括職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。評價學生解決問題能力、交流合作能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力等形成情況，尤其在競賽、頂崗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，最能凸顯學生職業(yè)素養(yǎng)習得情況，通過定量考核與定性考核、理論過程與實踐績效、學校教師與企業(yè)導師共同評價等方式的結合，開展學生綜合職業(yè)素養(yǎng)水平的考查。第三維度，職業(yè)社會價值包含畢業(yè)生就業(yè)機會、經(jīng)濟收入和職業(yè)發(fā)展，是對“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式育人成效的驗證。通過畢業(yè)跟蹤調查、企業(yè)滿意度評級、畢業(yè)生滿意度評價等方法，收集數(shù)據(jù)和存在的問題，形成分析報告，助力融合育人模式的進一步優(yōu)化。

綜上，構建“崗課賽證創(chuàng)”融合育人模式，是推進高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，更好服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新嘗試。以“崗課賽證創(chuàng)”的深度融合為載體，審視人才培養(yǎng)的新目標，建立符合各校發(fā)展實際的新模式，打好“產(chǎn)教融合、課證融合、賽教融合、專創(chuàng)融合”組合拳，將學、用、訓、賽、創(chuàng)構成有機整體，培養(yǎng)適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才和創(chuàng)業(yè)人才，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)的成效。

基金項目：義烏工商職業(yè)技術學院規(guī)劃課題“高職院校‘崗課賽證創(chuàng)’融合育人模式研究”（XJBX2022001）。

參考文獻

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