創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的課程思政與創(chuàng)新

內(nèi)容摘要：基于對(duì)《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分挖掘課程思政元素，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)意，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，采用線上線下混合式教育方法，因材施教，個(gè)性化輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)背景下文化行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生理解如何用文學(xué)創(chuàng)作弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，輔導(dǎo)學(xué)生甄別、編輯、創(chuàng)作一部?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，讓學(xué)生懂得自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

關(guān)鍵詞：課程思政 網(wǎng)絡(luò)文學(xué) 應(yīng)用型創(chuàng)新

創(chuàng)作能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)今中國(guó)文化市場(chǎng)的發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)的變化，《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程的設(shè)置具有開創(chuàng)性，以學(xué)生為主體，應(yīng)用型為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)與思政相結(jié)合，通過線上線下翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性地、創(chuàng)新性地、因材施教地教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

一.從《創(chuàng)意寫作》到《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》，文學(xué)創(chuàng)作課的應(yīng)用型創(chuàng)新思考

（一）教改思路

《創(chuàng)意寫作》是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向大一開課，3學(xué)分，54學(xué)時(shí)?！皠?chuàng)意寫作”的內(nèi)容涉及到：小說、詩(shī)歌、散文、評(píng)論、游記，涵蓋范圍極廣，但在大多數(shù)院校的傳統(tǒng)授課模式中，《創(chuàng)意寫作》課程以理論講授為主，重理論，輕實(shí)踐，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力。學(xué)生在習(xí)得相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)之后，卻依然難以進(jìn)行實(shí)際的內(nèi)容撰寫，寫不出、寫不好，是他們共同的困惑。

近年來，文化市場(chǎng)發(fā)生重大變化，過往漢語言學(xué)生就業(yè)的主要方向如文秘等，受市場(chǎng)沖擊較大。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、影視、動(dòng)漫、游戲等文化行業(yè)迅猛發(fā)展，人才需求極大。因此，筆者以應(yīng)用型為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在充分考慮了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)狀況之后，決定進(jìn)行課程改革。

筆者從事文學(xué)創(chuàng)作二十年，出版長(zhǎng)篇小說四十余部，獲得多個(gè)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，因此基于文化市場(chǎng)、實(shí)際就業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了如下改革：1.加入了互聯(lián)網(wǎng)背景下，中國(guó)文化市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r與行業(yè)分析；2.加入了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的理論，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的分析和故事的撰寫；3.加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)寫作，形成一套激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作、進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作輔導(dǎo)、線上線下混合式課程。

當(dāng)然，這門課程的改革目的，不是讓學(xué)生都去創(chuàng)作當(dāng)作家，而是培養(yǎng)學(xué)生“如何甄別和創(chuàng)作一部好故事”的能力。這種創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)的能力，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，是極具應(yīng)用價(jià)值的。而通過課程學(xué)習(xí)后，撰寫并發(fā)布了作品的學(xué)生，也在大四的就業(yè)、應(yīng)聘環(huán)節(jié)當(dāng)中，展現(xiàn)出了直接的優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過改革后的《創(chuàng)意寫作》課程，被評(píng)為江蘇“省級(jí)一流本科課程”，并獲得了江蘇省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、江蘇省高校微課教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)（微課程，課程思政），其中部分線上教學(xué)段落，還獲得了江蘇省教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。因此在本校中，除了漢語言文學(xué)專業(yè)之外，該課程已拓展為廣播電視編等專業(yè)的基礎(chǔ)課，為廣編專業(yè)學(xué)生了解文化市場(chǎng)行情、理解文學(xué)劇本、完成編劇等工作，提供更多的創(chuàng)意思維。

（二）課程目標(biāo)

本課程的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生為主體，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，主要達(dá)成三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：

1.介紹互聯(lián)網(wǎng)背景下，中國(guó)文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，分析行業(yè)狀況，介紹文學(xué)創(chuàng)作者的工作狀態(tài)，為學(xué)生未來就業(yè)做指引。

2.著重分析一部?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)應(yīng)該具有的相關(guān)要素，總結(jié)規(guī)律和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作的深度實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作，并因材施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.讓學(xué)生理解如何用文學(xué)創(chuàng)作弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，輔導(dǎo)學(xué)生甄別、編輯、創(chuàng)作一部?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，讓學(xué)生懂得自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

本課程要求學(xué)生具備文學(xué)創(chuàng)作思維，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景之下的中國(guó)文化市場(chǎng)有全面了解，并懂得網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，讓學(xué)生們懂得如何創(chuàng)作或甄別一部?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)小說。因?yàn)樵谀壳暗奈幕袌?chǎng)行情下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類別的創(chuàng)作，是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)夢(mèng)想的最快的渠道，也是多種文化產(chǎn)品的母本。學(xué)生一旦習(xí)得相關(guān)技能，獲得撰寫的能力，就可以進(jìn)入市場(chǎng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、影視、游戲、廣告等文化傳媒相關(guān)行業(yè)進(jìn)行就業(yè)。

（三）課程設(shè)計(jì)

《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程，下設(shè)九大專題。既有文化市場(chǎng)的分析，又有理論的剖析，還有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以及創(chuàng)作心態(tài)等教育分享。

《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程設(shè)置

序章：課程導(dǎo)言

第一單元：創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)——中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)綜述

第二單元：中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際傳播

第三單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作維度

第四單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——題材與立意

第五單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——人物設(shè)定

第六單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——主梗設(shè)計(jì)

第七單元：衍生創(chuàng)作市場(chǎng)

第八單元：創(chuàng)作實(shí)例與技巧——故事開頭、故事結(jié)構(gòu)、大綱撰寫

第九單元：創(chuàng)作心態(tài)與商業(yè)價(jià)值

終章：課程結(jié)語與期末考核

本課程教學(xué)進(jìn)程為18周，每周3學(xué)時(shí)，常態(tài)教學(xué)以線上線下混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”為主。

線上課時(shí)以原創(chuàng)SPOC課程形式授課。線下課時(shí)為創(chuàng)作實(shí)踐的線下輔導(dǎo)，學(xué)生以辯論、演說、創(chuàng)作匯報(bào)、劇情表演等形式，展現(xiàn)其原創(chuàng)能力，教師現(xiàn)場(chǎng)予以點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)。

該教學(xué)方法，要求學(xué)生“理論與實(shí)踐并行，切實(shí)提升創(chuàng)作能”，從而達(dá)到課程改革的核心訴求——解決漢語言專業(yè)學(xué)生“懂得理論，但寫不出來”的問題。

1.線上教學(xué)

以MOOC形式展開，主要以理論指引、典型剖析、路徑講解三種方式，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用或在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用。在每個(gè)線上專題的最后，會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)布置。同時(shí)，師生之間經(jīng)常借助微信、QQ等即時(shí)通訊工具進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，解答學(xué)生的問題。

舉例來說，在典型剖析的環(huán)節(jié)中，當(dāng)談到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作中的世界觀設(shè)置，筆者剖析了國(guó)產(chǎn)科幻電影《流浪地球》和美國(guó)超級(jí)英雄電影《黑豹》里的世界觀設(shè)定，在談到人物設(shè)計(jì)的重要性，筆者采用的是《我不是藥神》和《你好，李煥英》的故事設(shè)計(jì)和人物形象——這些影視作品是“00后”學(xué)生感興趣的話題，能迅速讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生直觀的理解。

2.線下實(shí)訓(xùn)

在線下的課堂學(xué)時(shí)，針對(duì)題材、立意、人設(shè)、主梗等創(chuàng)作維度的實(shí)際訓(xùn)練，筆者會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，以朗讀、PPT講解、說故事等多種形式，講述自己的創(chuàng)作內(nèi)容，并由老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，線下課程中還組織數(shù)次辯論賽，以文學(xué)創(chuàng)作中的爭(zhēng)論話題作為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行深度探討，從而拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)市場(chǎng)的了解，以及對(duì)自我創(chuàng)作的認(rèn)知。最后，線下課程還組織參觀考察由小說改編的線下實(shí)體公園，讓同學(xué)們了解文學(xué)作品可以從虛構(gòu)文字拓展到現(xiàn)實(shí)世界，作為母本被改編成各種文化產(chǎn)品。

3.《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》線下實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

在“第一單元：創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)——中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)綜述”課程章節(jié)中，筆者的實(shí)訓(xùn)方式為：調(diào)查問卷，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文藝等相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)共十項(xiàng)問題。實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是了解班級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化市場(chǎng)、影視動(dòng)漫游戲等文化產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的了解度、興趣度。針對(duì)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)出的、同學(xué)們最感興趣的共性話題，在之后的課程中作為主打案例，配合理論內(nèi)容，進(jìn)行分析。

在“第二單元：中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際傳播”課程章節(jié)中，筆者的實(shí)訓(xùn)方式為：課堂辯論，標(biāo)題設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的延續(xù)還是顛覆？”——課堂辯論有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過設(shè)立辯論課題，讓同學(xué)們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行思考和辯論，分析和判斷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)系。

在“第三單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作維度”課程章節(jié)中，筆者的實(shí)訓(xùn)方式為：課堂表演，以“送你一朵花”為題，讓學(xué)生進(jìn)行分組，3-5人為一組，自行編劇、自行扮演，展示一場(chǎng)10分鐘以內(nèi)的劇目，要求每位同學(xué)必須扮演一個(gè)故事角色。通過命題劇目，讓同學(xué)們自己思考并編劇，完成故事表演。在表演過程中，學(xué)生自然而然地對(duì)故事的題材、立意、人物、情節(jié)進(jìn)行了思考，當(dāng)所有劇目表演完畢后，同學(xué)們集中投票評(píng)選“最佳故事”，也對(duì)彼此的創(chuàng)作心服口服。創(chuàng)作是需要實(shí)戰(zhàn)的，通過這種實(shí)戰(zhàn)方法，讓學(xué)生直觀地感受到哪個(gè)故事最動(dòng)人、最有趣，繼而為之后的課程打基礎(chǔ)。

在“第四單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——題材與立意”課程章節(jié)中，筆者的實(shí)訓(xùn)方式為：PPT匯報(bào)“你最喜歡什么題材的文藝作品？請(qǐng)舉例文學(xué)作品、影視或動(dòng)漫作品，分析該作品，闡述你喜愛此題材的原因?！弊寣W(xué)生闡述自己喜愛的題材，闡述原因，分析作品，并上臺(tái)演講。在學(xué)生進(jìn)行分析和匯報(bào)的過程中，對(duì)理論內(nèi)容加以理解。

在“第五單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——人物設(shè)定”課程章節(jié)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)：完成一個(gè)人物小傳。在理論課程之后，讓學(xué)生上手實(shí)操，從無到有，構(gòu)思一個(gè)獨(dú)一無二的故事主人公。

在“第六單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作核心維度——主梗設(shè)計(jì)”課程章節(jié)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)訓(xùn)：根據(jù)你們已經(jīng)選定的題材和已經(jīng)確定的主角，構(gòu)思一條故事主線。逐步培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，在理論學(xué)習(xí)后，聯(lián)動(dòng)上兩個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，逐漸組合成故事創(chuàng)作的雛形。

在“第七單元：衍生創(chuàng)作市場(chǎng)”課程章節(jié)中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答：如果你是導(dǎo)演郭帆，你會(huì)怎么編《流浪地球3》的故事？通過著名電影案例，讓同學(xué)理解“衍生”和“同人創(chuàng)作”的概念，站在前人已有的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，展開自己的創(chuàng)作想象。

在“第九單元：創(chuàng)作心態(tài)與商業(yè)價(jià)值”課程章節(jié)中，筆者再次開展課堂辯論：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作中，“自我表達(dá)”和“服務(wù)讀者”，誰是第一位的？通過設(shè)立辯論課題，讓同學(xué)們?cè)谡n堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行思考和辯論，分析和判斷網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)系。

此外，筆者還在教學(xué)過程中，安排考察參觀，讓學(xué)生參觀一個(gè)主題公園或者主題密室，或者玩一場(chǎng)“劇本殺”。通過主題公園的參觀，讓學(xué)生理解文化產(chǎn)業(yè)的線下表現(xiàn)形式，理解文學(xué)作品可以可視化、實(shí)體化，成為沉浸式的實(shí)體空間。

總體來說，在教學(xué)方法上，《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的核心思路是：因材施教，個(gè)性化輔導(dǎo)。本課程的學(xué)生通過實(shí)際創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)問題，向教師提出問題，教師則因材施教，注重開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生平等交流互動(dòng)。教師指導(dǎo)內(nèi)容因各同學(xué)的創(chuàng)作不同而存在差異，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作熱點(diǎn)的敏銳性，通過實(shí)際寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

本課程的期末考核是“小論文”的方式進(jìn)行的，要求同學(xué)們完成一個(gè)原創(chuàng)故事的作品大綱。課程論文要求具有以下要素：

（1）故事簡(jiǎn)介：闡述作品的題材、類型、立意。

（2）關(guān)鍵詞：提煉作品的標(biāo)簽。

（3）核心亮點(diǎn)：闡述該作品區(qū)別于同類作品的創(chuàng)新之處。

（4）人物設(shè)計(jì)：最少兩個(gè)角色，不低于700字。

（5）劇情大綱：劇情梗概，包括故事的起、承、轉(zhuǎn)、合，不低于2000字。

（6）故事開頭：故事開場(chǎng)，不低于3000字。

《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：第一，內(nèi)容、字?jǐn)?shù)達(dá)到要求，即有60分基礎(chǔ)分；第二，故事大綱具有創(chuàng)造性，可適當(dāng)加分，最高10分；第三，核心亮點(diǎn)具有商業(yè)價(jià)值，可適當(dāng)加分，最高10分；第四，人物設(shè)計(jì)完整，可適當(dāng)加分，最高10分；第五，故事大綱如已成功向成果轉(zhuǎn)化（如上傳網(wǎng)站、在線投稿等），可適當(dāng)加分，最高10分。

在批閱論文的過程中，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的大綱進(jìn)行評(píng)估，發(fā)掘有潛力的創(chuàng)作者，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)作，推薦給文學(xué)網(wǎng)站、影視、游戲、動(dòng)畫公司等，幫助他們進(jìn)行投稿，幫他們進(jìn)行IP孵化，促使有天賦在學(xué)生在大學(xué)階段就可以產(chǎn)生創(chuàng)作成果，獲得創(chuàng)作收入。

二.講好中國(guó)故事，《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的課程思政改革

課程思政是近年來教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教育部提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”i，在《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的課程改革中，格外注重思政內(nèi)容的體現(xiàn)。

本課程注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，令學(xué)生們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣與沖動(dòng)，易于理解。 課程還注重“專業(yè)與思政相結(jié)合”，剖析文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容與手法，內(nèi)容詳實(shí)生動(dòng)，以美育人，潤(rùn)物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。

在課程中，筆者進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“講好中國(guó)故事”的教學(xué)思維，并在四個(gè)專題中，詳細(xì)體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容：

在知識(shí)單元“第二單元：中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際傳播”中，課程主要關(guān)注“文化自信”，課程向?qū)W生們介紹了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)現(xiàn)狀，分析未來網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展以及中國(guó)文化市場(chǎng)變化的方向，強(qiáng)調(diào)了文化自信，強(qiáng)調(diào)怎樣才能“講好中國(guó)故事”。

在知識(shí)單元“第四單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作維度之題材與立意”中，課程主要關(guān)注“家國(guó)情懷”“歷史擔(dān)當(dāng)”“民族認(rèn)同”。本專題講述了歷史題材、工業(yè)題材、都市職場(chǎng)題材、虛構(gòu)題材等內(nèi)容，令學(xué)生們掌握如何選擇題材，如何確立一個(gè)真善美的核心立意。在教學(xué)案例當(dāng)中，筆者著重設(shè)計(jì)了“愛國(guó)主義教育題材作品的立意對(duì)比”、“現(xiàn)實(shí)題材作品的立意對(duì)比”等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了如何在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作中融入愛國(guó)主義精神，如何弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在知識(shí)單元“第六單元：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作維度之主梗設(shè)計(jì)”中，課程主要關(guān)注“文明和諧”。本課程通過分析講解，令學(xué)生們掌握如何去想象或創(chuàng)作一個(gè)與眾不同的故事核心，強(qiáng)調(diào)故事創(chuàng)作的尺度，強(qiáng)調(diào)在文學(xué)創(chuàng)作中自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在知識(shí)單元“第九單元：創(chuàng)作心態(tài)與商業(yè)價(jià)值”中，課程主要關(guān)注“工匠精神”與“自強(qiáng)不息”。通過作品與商品的分析、新手常見問題及解決辦法的講解，使同學(xué)們能理解創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有良好客觀的心態(tài)。從事網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作，既要具有工匠精神、自強(qiáng)不息，同時(shí)在創(chuàng)作中也要端正信念，秉承創(chuàng)作之“初心”，與讀者、同行交流誠(chéng)信友善，切實(shí)地“講好中國(guó)故事”。

在課程中，筆者還向?qū)W生分享本人參加中國(guó)文聯(lián)十一大、中國(guó)作協(xié)十大開幕式，現(xiàn)場(chǎng)聆聽習(xí)近平總書記對(duì)文藝工作者重要講話的經(jīng)歷，并在課堂上傳達(dá)總書記的講話精神，講述自己的學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)同學(xué)們“心系民族復(fù)興偉業(yè)”、“堅(jiān)守人民立場(chǎng)，書寫生生不息的人民史詩(shī)”、“用情用力講好中國(guó)故事，向世界展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象”ii。

三.以應(yīng)用型為導(dǎo)向，《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》的創(chuàng)新性特色

（一）主講老師為專業(yè)作家，進(jìn)行跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)

筆者是大學(xué)教師，亦是專業(yè)作家，具有豐富的創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)：從2003年開始文學(xué)創(chuàng)作，出版長(zhǎng)篇小說四十余部，多部作品被翻譯成多國(guó)語言海外出版，并被改編成影視、動(dòng)漫、游戲、主題公園。

本課程還注重跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)。在《創(chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》課程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，由漢語言專業(yè)老師選擇優(yōu)秀作品，與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)老師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生作品為母本，拍攝校園短視頻、短劇、微電影等。前、中、后期緊密合作，發(fā)揮跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合、 專業(yè)與思政相結(jié)合，深入淺出說創(chuàng)作

本課程注重實(shí)踐，理論與實(shí)踐并重。在授課課程中，教師通過對(duì)文學(xué)創(chuàng)作手法與內(nèi)容的剖析，展示了“文化自信”“家國(guó)情懷”“歷史擔(dān)當(dāng)”“民族認(rèn)同”“文明和諧”“工匠精神”“自強(qiáng)不息”等課程思政元素。課程以美育人，潤(rùn)物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。具體課程思政相關(guān)章節(jié)設(shè)計(jì)，前文已有表述，此處不再贅述。

（三）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化

本課程的教學(xué)組織方式從傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸式改革為師生交流互動(dòng)式，突出了學(xué)生的中心地位，有效開啟了學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。本課程通過線上教學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生通過實(shí)際創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出問題。而教師則因材施教，注重開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生平等交流互動(dòng)。

在線上課程中，本課程結(jié)合熱點(diǎn)劇目，以視頻化的展現(xiàn)方式，講述“如何編出一個(gè)好故事”的問題，解析文學(xué)創(chuàng)作的維度，令學(xué)生們有興趣、有興致、有感觸、有創(chuàng)作沖動(dòng)。線下課程中，教師指導(dǎo)內(nèi)容因各同學(xué)的創(chuàng)作不同而存在差異，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作熱點(diǎn)的敏銳性，以及通過實(shí)際寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的能力。

另外教師還聯(lián)動(dòng)文學(xué)網(wǎng)站、文學(xué)雜志，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行推薦，助力學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作過程中，獲得了實(shí)際成果與收益，以下是學(xué)生成果的展現(xiàn)：

在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作方面，全體學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的嘗試，最少創(chuàng)作3萬字，最多創(chuàng)作30萬字。教學(xué)四年來，32名學(xué)生創(chuàng)作長(zhǎng)篇網(wǎng)絡(luò)小說并成功簽約，平均創(chuàng)作篇幅達(dá)10萬字以上，在起點(diǎn)、晉江、網(wǎng)易文學(xué)、愛奇藝文學(xué)、七貓文學(xué)等平臺(tái)發(fā)表。

在學(xué)生的文學(xué)評(píng)論與論文發(fā)表方面，8名學(xué)生創(chuàng)作短篇小說，發(fā)表于文學(xué)期刊，3名同學(xué)發(fā)表研究性論文，發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊。

在學(xué)生獲獎(jiǎng)方面，1名同學(xué)的劇本作品獲得全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)，3名同學(xué)的小說獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

在學(xué)生就業(yè)方面，10名學(xué)生進(jìn)入文學(xué)平臺(tái)就業(yè)，擔(dān)任文學(xué)編輯等相關(guān)工作，2名學(xué)生進(jìn)入文化公司工作，參與動(dòng)畫、游戲項(xiàng)目研發(fā)。

（四）構(gòu)建完整高效的應(yīng)用型教學(xué)研究創(chuàng)新體系

本課程堅(jiān)持以應(yīng)用型定位，立足于新時(shí)代，讓學(xué)生掌握創(chuàng)意寫作的基本技能，并構(gòu)建了完整、高效的“教學(xué)→實(shí)踐→創(chuàng)作→市場(chǎng)”為一體的創(chuàng)新體系。

從課程教學(xué)開始，經(jīng)過課后訓(xùn)練、課堂演講、課堂辯論、學(xué)生論文、學(xué)生創(chuàng)作等多次教學(xué)研究活動(dòng)，不斷積累教改經(jīng)驗(yàn)，所獲得的成果又反饋到課程教學(xué)中去，構(gòu)建了一個(gè)完整高效的教學(xué)研究創(chuàng)新體系，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

這種高效的應(yīng)用型教學(xué)體系，也帶來了一系列的社會(huì)影響力。筆者將課程內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，形成了完整的教材《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)》，由南京大學(xué)出版社出版發(fā)行。課程中的部分章節(jié)，如《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作維度與實(shí)例解析》《對(duì)于現(xiàn)代都市題材，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的立意思考》等章節(jié)，被《青春》《作家通訊》《江蘇作家》《文藝報(bào)》等報(bào)刊雜志收錄。

此外，為了給喜愛青春校園題材文學(xué)作品的同學(xué)們，實(shí)際展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的方法，筆者還創(chuàng)作了一部23萬字的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品《404中二宿舍》，該作品以三江學(xué)院為背景，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，講述大學(xué)生的青春勵(lì)志故事。該作品由網(wǎng)易文學(xué)連載，獲得606萬閱讀點(diǎn)擊量，各方讀者好評(píng)。

將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐成果相結(jié)合，有助于教學(xué)方法的迭代更新，更貼近學(xué)生的心靈，也更能感染學(xué)生、激發(fā)同學(xué)們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。

創(chuàng)作能力，是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！秳?chuàng)意寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)》具有高階性、創(chuàng)新性，挑戰(zhàn)度。針對(duì)同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，以及創(chuàng)作應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題，通過線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，系統(tǒng)性地、創(chuàng)新性地、因材施教地教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)

i教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，（2020-06-01）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20

2006/t20200603_462437.html

ii習(xí)近平：在中國(guó)文聯(lián)十一大、中國(guó)作協(xié)十大開幕式上的講話，（2021-12-14）http：//www.news.cn/2021-12/14/c_11281636

90.htm

基金項(xiàng)目：南京市宣傳文化系統(tǒng)“五個(gè)一批”人才和青年文化人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目（21WQ6023）。

（作者介紹：周麗，韓國(guó)草堂大學(xué)在讀博士生，三江學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教師、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)院院長(zhǎng)）