小學綜合實踐活動教學中探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】綜合實踐活動課程的授課教師應當正視該課程的重要教育價值，合理設(shè)計探究活動情境，引導學生樹立科學的實踐活動觀念，以此來激發(fā)學生參與的積極性，促進學生思維能動性和探究性學習能力的發(fā)展，讓學生能夠在自主探究的過程中，深刻理解并熟練掌握科學的探究方法。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；探究素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：朱麗娟（1985—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)花園小學。

要想培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，一是要充分激發(fā)學生的好奇心和想象力，二是要讓學生樹立不畏困難、堅持不懈的信念，三是要鼓勵學生敢于嘗試，尋求不同的問題解決方法。而開設(shè)小學綜合實踐活動課程，能夠為學生創(chuàng)造親自參與實踐的機會，對發(fā)展學生的探究素養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、以趣為基，激發(fā)學生探究欲望

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃覟跎晁够f過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！边@些觀點強調(diào)了興趣在知識學習過程中的重要意義。然而，在以往的綜合實踐活動中，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教育手段，采取單向灌輸?shù)姆绞剑驅(qū)W生傳授課程知識，導致學生缺少探究的時間、空間，也難以激發(fā)自主探究的欲望。學生如果對未知的內(nèi)容不感興趣，往往就不會主動地參與實踐探究活動。而只有開展合乎學生學習興趣的學習活動，才能夠最大限度地激發(fā)學生的學習動力，讓學生在活動中有所收獲。為了讓學生對探究活動產(chǎn)生興趣，主動地探索未知的課程知識，教師有必要做好趣味探究氛圍的創(chuàng)建，調(diào)動學生的探究思維，并精選活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促使學生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動的魅力［1］。

（一）創(chuàng)建探究氛圍，調(diào)動探究思維

學者喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對“情境”進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！边@說明在綜合實踐活動中，教師要注重情境氛圍的營造，結(jié)合實際教學需要，為學生設(shè)計合理的探究情境，激活學生主動探究的意識，鍛煉學生的探究能力；同時還要注重挖掘?qū)W生感興趣的元素，通過創(chuàng)建輕松而富有趣味性的探究氛圍，來提升學生的學習主動性，為其探究思維的調(diào)動做好準備。

例如，在教學“讓鵪鶉蛋浮起來”時，一位教師首先在提前準備好的玻璃杯中裝了半杯水并放入鵪鶉蛋，以此創(chuàng)設(shè)實驗情境。學生在觀察鵪鶉蛋的變化時發(fā)現(xiàn)鵪鶉蛋進入水中后便沉了下去。然后，教師向?qū)W生展示糖、鹽、細沙等實驗材料，并提問：“請同學們猜一猜，在水中加入哪種材料能夠讓鵪鶉蛋漂浮在水面上呢？”于是，學生紛紛開動腦筋，進行了激烈的討論。最后，教師鼓勵學生進行實驗，進而得出問題的正確答案。在這一堂課上，教師借助探究性實驗，能夠很快地吸引學生的目光，引導學生主動參與實踐，進而得出探究結(jié)果。

又如，一位教師在教學完“光和影”的內(nèi)容后，組織學生們?nèi)サ讲賵?，進行“影子游戲”，讓他們站在不同的位置，感受光和影的變化。在游戲過程中，教師適時提出“哪些物體有影子？”“不同時間段內(nèi)的影子大小和長短是一樣的嗎？它們有何變化規(guī)律？”“影子是如何產(chǎn)生的？”等問題。在游戲結(jié)束后，教師再次結(jié)合理論知識，與學生們一同總結(jié)影子形成的條件。這樣一來，教師不僅通過趣味性游戲營造了融洽的課堂氛圍，還有效地激發(fā)了學生的探究積極性和學習興趣。

從上述教學案例中可以看出，創(chuàng)建良好的探究氛圍，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性和探究的欲望，引導他們主動參與實踐探究，在探究中發(fā)展自身的思維能力。教師應當不斷創(chuàng)新教學模式和方法，發(fā)揮學生參與探究性學習的主觀能動性，使其全身心地投入學習活動之中。在設(shè)計具體的教學活動時，教師要與時俱進，要根據(jù)學生認知規(guī)律與教學需要，適當?shù)卦O(shè)計一些需要學生獨立完成的學習任務(wù)，如此才能培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，讓他們通過自主探究，掌握相關(guān)理論知識與技能。

（二）精選活動內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師在組織綜合實踐活動時，要堅持以生為本，以學生發(fā)展為中心，科學選擇或設(shè)計實踐內(nèi)容。這要求教師能夠基于教學需要，賦予學生一定的自由選擇的權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的喜好，圍繞活動主題進行實踐，以便有效激發(fā)探究熱情，拓展想象空間，推動思維能力的發(fā)展［2］。由于不少學生都對美術(shù)創(chuàng)作充滿熱情，因此教師可以利用好學生的這一特征，設(shè)計相關(guān)的活動內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的綜合實踐能力。

例如，一位教師結(jié)合多種美術(shù)創(chuàng)作形式，組織學生開展了“展開想象的翅膀—奇異車展”的活動。在活動前，教師給學生布置任務(wù)，要求學生收集不同樣式的車的圖片、實物模型等。在課堂上，教師組織學生發(fā)揮想象力，動手制作自己喜歡的車的模型，然后舉辦奇異車展。開展這種與學生的興趣愛好相吻合的活動，更容易吸引學生的目光，能夠使學生主動參與收集、創(chuàng)作，樹立自信心，從而取得良好的教學效果。

從上述教學案例中可以看出，綜合實踐活動的設(shè)計，一方面需要將活動內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)在一起，另一方面則需要以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)為目標，同時考慮到學生的興趣愛好、特長等學情，如此才能從真正意義上激發(fā)他們的活動參與熱情，提升他們的活動效果，真正發(fā)揮綜合實踐活動的作用和價值。

二、優(yōu)化過程，提升學生探究效果

開展教育活動是實現(xiàn)教育價值的重要途徑。然而在以往的教學中，為了培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，部分教師只是簡單地圍繞綜合實踐課程的教學內(nèi)容，為學生布置探究任務(wù)，對于學生探究的過程卻不做過多的要求，這樣做誠然能讓學生擁有相對自由的發(fā)展空間，但容易加大學生與學生之間的差距、增加學生探究的難度，難以讓學生基于探究的過程汲取更多的養(yǎng)分，難以實現(xiàn)學生健康成長。對此，教師有必要優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)設(shè)合作活動、展示活動，以便學生在相互合作、積極反思中，加快探究的進度，回顧探究的過程，進而養(yǎng)成自主反思的良好習慣［3］。

（一）搭建合作平臺，加快探究進度

受到成長背景、學習經(jīng)歷的影響，不同學生思考問題的方向往往不同。在綜合實踐活動課程中，即使教師讓學生開展相同的探究活動，不同的學生探究的進度也可能不同。如果教師忽視學生之間的差異性，容易導致綜合實踐活動課程的整體教學達不到預期效果。對此，教師有必要基于對學生的了解，為學生搭建合作互動的平臺，促使學生在相互幫助中加快探究的進度，通過探究的過程發(fā)展探究素養(yǎng)。

例如，在“建筑模型我設(shè)計”一課中，教師在課堂上可為學生展示一些建筑的圖片，鼓勵學生對這些建筑進行分析，并讓學生圍繞“這些建筑有什么特點？一座建筑通常由哪些部分組成呢？”等問題展開探究。在學生進行觀察時，教師可基于學生觀察的結(jié)果以及具體的表現(xiàn)來了解學生的能力情況。隨后，教師可以學生之間的差異性為依據(jù)，以優(yōu)勢互補為原則，恰當?shù)匕才鸥餍〗M的成員，并為學生布置“探究建筑的基本構(gòu)成要素，并進行建筑的設(shè)計圖繪制、模型制作”的任務(wù)，促使學生依靠集體的力量共同完成這一探究任務(wù)。同一個小組內(nèi)觀察能力較強、生活經(jīng)驗較為豐富的學生可負責對建筑的構(gòu)成進行分析，創(chuàng)新能力較強的學生可負責進行建筑造型的創(chuàng)造性設(shè)計，實踐能力較強的學生可負責動手操作。這樣，每一個學生都能在探究活動中發(fā)揮自己的價值，從而提升探究的效果。

教師先對學生的實際情況進行了解，再據(jù)此進行科學的分組，能夠讓小組成員形成良好的互助關(guān)系，促使學生在相互協(xié)作中共同加快實踐探究的進度，促進學生探究素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）展示探究成果，回顧探究過程

綜合實踐活動課程具有較強的實踐性。在完成實踐探究的活動任務(wù)后，學生會取得一定的探究成果。這些成果不僅反映了學生掌握知識的情況，還反映了學生探究素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，在實際的教學中，教師有必要鼓勵學生展示探究成果，并組織學生開展自評、互評，促使學生結(jié)合評價意見回顧自己的探究過程，從而在發(fā)展反思能力的同時意識到自己的不足，在后續(xù)不斷的改進中實現(xiàn)探究素養(yǎng)的進一步提升［4］。

例如，在“創(chuàng)意小車我制作”一課中，學生需要基于探究的過程，完成創(chuàng)意小車的制作。因此，教師設(shè)置了“展我風采”的環(huán)節(jié)，讓每個學生展示自己制作的小車，并介紹自己的創(chuàng)意和制作的過程。隨后，教師組織學生進行了互評。在這一過程中，有的學生提出的評價意見是：“這輛小車造型很獨特，但是行駛的速度并不快。”之后，教師讓學生進行自我反思，找到自己存在的不足。如有的學生覺得自己在設(shè)計上考慮得不全面。在課堂的最后，教師引導學生結(jié)合評價意見進行改進，以便發(fā)展探究素養(yǎng)。

學生展示活動成果，并參與評價，有利于反思自己的活動過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

三、明確價值，發(fā)揮教師引導作用

教師是學生成長過程中的重要他人。教師的一言一行可能會對學生產(chǎn)生影響。在設(shè)計小學綜合實踐活動課程的探究活動時，如果教師直接向?qū)W生提出探究要求，而不對學生進行探究方法的指導，那么學生將很難培養(yǎng)探究思維，很難掌握科學的探究技巧。對此，在培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)時，教師應當正確認識并主動承擔起指導和輔助的責任，在展現(xiàn)自身價值的過程中，推動探究活動的順利實施［5］。

要想開展探究性學習，教師需要在進行教學活動設(shè)計前明確教學要求，準確把握學情，同時注重實踐過程的點撥，提升學生在這一過程中的主動性，如此才能順利引導學生完成實踐活動任務(wù)。教師不應急于給學生的行為下定論，或急于評價他們的活動過程，而應選擇好時機，向?qū)W生傳授科學的探究方法。對于部分學生而言，他們有極高的探究熱情，但受制于知識積累、語言表達等方面的因素，常常會在探究過程中碰到困難。所以教師要對癥下藥，找到學生出現(xiàn)問題的原因，給予學生必要的指導，幫助他們形成正確的認知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，促進他們的發(fā)展與進步。

在小學階段開設(shè)綜合實踐活動課程的目的在于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。在活動中，學生可能會忽視生活中的現(xiàn)象與理論知識之間的聯(lián)系。對此，教師要適時進行點撥，引導學生結(jié)合已學的理論知識解釋生活中的現(xiàn)象。針對學生可能會產(chǎn)生的關(guān)于日常生活的許多疑問，如“天上的星星有多少顆？”“太陽為什么只在白天出現(xiàn)？”等，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，適當選擇一些有意義、有價值的問題來引導他們進行探索，通過講故事、開展實驗、進行辯論或者訪談的方式拓展他們的知識面，深化他們的認知，引導他們學會將理論與實踐相結(jié)合。教師只有對自身的角色進行精準定位，明確自身價值，運用正確的方法進行引導，才能幫助學生提升主動發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識和能力。

結(jié)語

綜上所述，教師應當明確綜合實踐活動的目標，基于學生當前的認知規(guī)律和發(fā)展需求，設(shè)計多種多樣的綜合實踐活動，并且發(fā)揮好自身的引導作用，為學生選擇具有時效性、趣味性的學習資源，讓他們以此主動開展探究性學習，提升學習效果。在以后的教學中，教師應著眼于學生的長遠發(fā)展，精心設(shè)計綜合實踐活動內(nèi)容，發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］呂楊群.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學綜合實踐教學策略［J］.黑河教育，2020（4）：65-66.

［2］汪修嬌.核心素養(yǎng)視角下小學綜合實踐活動課的設(shè)計與實施［J］.讀寫算，2020（18）：127.

［3］徐燕.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學綜合實踐課程教學策略研究［J］.考試周刊，2021（73）：16-18.

［4］黎智鋒.小學綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)及其評價分析［J］.新課程導學，2020（26）：26.

［5］汪霞.核心素養(yǎng)視角下小學綜合實踐活動模式探析［J］.天津教育，2021（29）：128-129.