微寫作分類指導(dǎo)提升作文教學(xué)有效性研究

王珊珊

內(nèi)容摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化落實(shí)，提升高職語文作文教學(xué)有效性成為一個重要的課題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微博、抖音等平臺逐漸成為傳播思想、表達(dá)內(nèi)容的重要載體，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)已然不足以支撐新時(shí)代的表達(dá)需要，微寫作成為了更適合的表達(dá)載體。本文通過對微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練的背景分析和微寫作分類指導(dǎo)的具體教學(xué)策略展開研究，以期能夠有效提升學(xué)生寫作能力、調(diào)動學(xué)生寫作興趣、激發(fā)愛國熱忱，讓微寫作成為語文作文教學(xué)的亮點(diǎn)而不是盲點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微寫作 分類指導(dǎo) 高職語文

近年來，隨著對高職語文教育重視程度的提高，結(jié)合高職語文作文教學(xué)效果目標(biāo)，教師們進(jìn)行了教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新。高職學(xué)生的就業(yè)方向、專業(yè)技能、基礎(chǔ)能力的不同以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的傳播多樣性，都讓分類指導(dǎo)訓(xùn)練成為了當(dāng)今作文教學(xué)的重要教學(xué)方式。微寫作作為寫作樣式的一種，雖然古已有之，但在新時(shí)代得到了蓬勃發(fā)展，它具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性，通過分類指導(dǎo)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在不同情境下都得到寫作鍛煉，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高作文教學(xué)效果。

一.微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練的背景分析

（一）信息化時(shí)代推動微寫作發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們更多地使用手機(jī)、電腦來進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、社交，我們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、相互交流，無論是在微博中點(diǎn)贊評論，在小紅書中分享生活，在抖音中發(fā)表觀點(diǎn)還是在公眾號上傳播思想，網(wǎng)絡(luò)平臺上的這些“聲音”和表達(dá)，都需要良好地文案支撐，寫作能力的高低決定了你內(nèi)容和思想的深淺。這種在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表的文字作品叫做微寫作，和傳統(tǒng)的寫作不同，微寫作字?jǐn)?shù)較少，通?？刂圃?00字左右，但是特點(diǎn)鮮明，具有強(qiáng)烈的個人風(fēng)格和突出的主題。其實(shí)，對語文教學(xué)來說，微寫作并非完全的創(chuàng)新性概念，在過去寫作教學(xué)中出現(xiàn)的隨筆練習(xí)、片段作文、仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫也都屬于微寫作的范疇，所謂“微”，并非指微小，反而有著深刻的內(nèi)涵。

近年來，語文課程標(biāo)準(zhǔn)開始提出了微寫作教學(xué)內(nèi)容要求，即要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會用200字左右篇幅表達(dá)具體情境中的信息傳遞、事務(wù)處理、情感交流等內(nèi)容，以提高解決實(shí)際生活問題的能力?？墒歉呗殞W(xué)生寫作基礎(chǔ)相對薄弱，大多缺乏學(xué)習(xí)熱情，在課堂上往往提不起興趣。因此，我們要跳出傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂的框架，在日常語文教學(xué)中開展多形式、多樣化的微寫作教學(xué)，幫助學(xué)生從生活中汲取靈感，激發(fā)創(chuàng)造性的想象，讓他們在課堂上找到寫作興趣，培養(yǎng)良好常態(tài)化的寫作習(xí)慣，得到寫作能力的提升。

（二）分類指導(dǎo)訓(xùn)練在微寫作教學(xué)中的必要性

1.學(xué)生素質(zhì)專業(yè)不同

隨著我國教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，職業(yè)院校招生生源持續(xù)擴(kuò)大，但隨之而來的是生源質(zhì)量良莠不齊，大部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作習(xí)慣較差，沒有掌握正確的寫作格式和寫作技巧。高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，就業(yè)方向不同，他們對微寫作的需求和要求也是不一樣的。因此，我們要以實(shí)用為主，結(jié)合分類指導(dǎo)訓(xùn)練，把貼近生活、學(xué)習(xí)、甚至職業(yè)作為微寫作的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)。

2.微寫作類型繁多

“微寫作”發(fā)端于微博。利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做微寫作，其文學(xué)體裁包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等；文章體裁一般包括說明類、記敘類、議論類、描寫類、賞析評價(jià)類、應(yīng)用類，可以寫人、敘事、狀物、寫景、評論等等；微寫作的類型還比如寫趣味性小品文、補(bǔ)寫頭尾；把記敘文、短文等轉(zhuǎn)化成詩文，或把詩文變換記敘文、短文……微寫作雖然字?jǐn)?shù)不多，但是種類繁多，應(yīng)用場景復(fù)雜，想要做到在較短的文字中清晰表達(dá)就需要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，做到文約事豐、微言大義。

二.微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練的實(shí)施策略

當(dāng)前學(xué)生處于一個被“微文化”浸潤的時(shí)代，樣式繁多的微寫作興起，我們必須充分結(jié)合高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、專業(yè)方向等差異特質(zhì)，根據(jù)不同類型的微寫作來進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練。我們可以在常規(guī)的課堂教學(xué)中片段式地加入微寫作環(huán)節(jié)；也可以專門菜單式地開設(shè)不同類型微寫作教學(xué)課程，從而構(gòu)建出系統(tǒng)化、全面化、的微寫作教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生們樂于寫作，敢于寫作，自由寫作，愛上寫作。接下來，我們就某些類型的微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)的具體課堂實(shí)施來進(jìn)行簡要分析。

（一）微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練的具體實(shí)施

1.寫人類微寫作教學(xué)

高職語文教材中包含了很多經(jīng)典的寫人類文章，在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，我們就可以在課堂中插入微寫作教學(xué)。我們首先要讓學(xué)生掌握好寫人類文章的寫作要素以及基本寫作方法，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的微寫作創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我們學(xué)到了朱自清通過肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，把父親為他買橘子的背影刻畫的如此細(xì)膩動人，從中感受到了父愛的平凡和感動，教師在這里可以插入一個微寫作教學(xué)訓(xùn)練，即片段式微寫作教學(xué)。我們可以讓學(xué)生走出教室去到校園里，觀察校園里保衛(wèi)或保潔工人們，學(xué)生們可以通過仿寫的方式，先借鑒再創(chuàng)新，為他們也寫一篇《背影》。還可以進(jìn)行分類專題訓(xùn)練，讓學(xué)生們試寫幾種版本的自我介紹微寫作，比如求職網(wǎng)站上的自我介紹，社交媒體上自我介紹的等等。求職的自我介紹主攻自身的專業(yè)優(yōu)勢；而社交媒體的自我介紹必然是以興趣特長為重點(diǎn)，字?jǐn)?shù)少而精，還可以使用一些側(cè)面描寫，烘托人物個性。寫人類微寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對自己和身邊人的觀察，通過文字細(xì)節(jié)來揣摩人物身份、性格、特點(diǎn)，提高他們在現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力和表達(dá)能力，提高工作能力和處事水平。

2.說明類微寫作教學(xué)

在高職語文教學(xué)中，說明文占比較小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來通常會覺得比較枯燥乏味，在寫大作文時(shí)也很少會選擇說明類的主題，但是說明類微寫作卻在生活中使用頻繁。說明文的三要素即說明對象、說明順序、說明特征。說明文幫助我們學(xué)會篩選信息和歸納要點(diǎn)，這些都可以幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域或者日常生活中提高對信息的敏感度。例如《南州六月荔枝丹》，這篇文章準(zhǔn)確、詳實(shí)地說明了荔枝的果形、果實(shí)以及貯運(yùn)等等，在教學(xué)過程中也介紹了很多說明方法，例如打比方、做比較，列數(shù)字等等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)完以后，就可以在課堂上進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。近年來直播帶貨火遍全網(wǎng)，直播平臺不僅帶給消費(fèi)者更大的優(yōu)惠，也可以幫助一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行銷售，助力鄉(xiāng)村振興，我們在教授這個高職電商專業(yè)的學(xué)生時(shí)，可以開設(shè)專門的口語交際課來進(jìn)行微寫作教學(xué)，就直播賣貨進(jìn)行微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練。酒香還怕巷子深，直播賣貨不僅需要高質(zhì)量的產(chǎn)品，更需要主播好的口才。我們需要對產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)且生動的說明，需要告訴消費(fèi)者該產(chǎn)品的功效及優(yōu)勢，這些表達(dá)都需要微寫作的文字能力打底，說明類微寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會說明方法和說明邏輯的使用，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

3.議論類微寫作教學(xué)

議論文三要素即論點(diǎn)、論證和論據(jù)。在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，學(xué)生們通過文章給出的論點(diǎn)線索，找出論證論點(diǎn)的論據(jù)，掌握舉例論證和對比論證的作用，感受論證的邏輯性。高職學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力，他們對自己未來的職業(yè)選擇肯定也是有糾結(jié)的，他們需要更好的職業(yè)引導(dǎo)。這篇文章正好可以讓他們思考，到底是想要敬業(yè)還是樂業(yè)。議論文微寫作在生活中也是非常常見的，我們常常需要表達(dá)觀點(diǎn)，那如何說服別人接受我們，認(rèn)可我們，自然需要提供論據(jù)。所以我們要針對議論類微寫作對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練。議論類微寫作，就是用短小精悍的語言表達(dá)出觀點(diǎn)。要求學(xué)生從材料或?qū)υ捴刑釤挸鲇^點(diǎn)，并結(jié)合生活日常和素材來進(jìn)行論證。議論類微寫作篇幅雖小，但材料多貼近生活，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，由于其針對性強(qiáng)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、寫作能力。議論性微寫作在課堂上的運(yùn)用更加廣泛，可以插入片段式教學(xué)，比如對學(xué)生進(jìn)行“這個……你怎么看”或者“就……說說看你的想法”的問題提問，都是一種議論類微寫作的表達(dá)。還可以安排專門的分類指導(dǎo)教學(xué)，在口語交際的課堂上安排學(xué)生就“心靈雞湯是否有營養(yǎng)”“手機(jī)能否拉近人們的距離”等話題進(jìn)行辯論賽。通過辯論的方式，讓學(xué)生們積極主動地進(jìn)行前期素材論據(jù)的收集，學(xué)會使用不同的論證方法。每一個學(xué)生辯手的發(fā)言都是一次議論類微寫作，在辯論中他們不僅可以鞏固之前語文知識的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對于語文作文寫作的積極性，讓他們在課堂上大膽表達(dá)。

（二）微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)常態(tài)化、系統(tǒng)化分類指導(dǎo)

微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練具有靈活性、情境性、即時(shí)性等特點(diǎn)，我們應(yīng)該就高職學(xué)生一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)做一個系統(tǒng)的寫作教學(xué)規(guī)劃，開設(shè)針對不同類型、文體的微寫作進(jìn)行分類專題指導(dǎo)的課程，同時(shí)在教學(xué)的一些環(huán)節(jié)插入微寫作課堂訓(xùn)練。王立華老師曾提出微寫作多種訓(xùn)練方式，如與閱讀結(jié)合的“課文改編式”“圈點(diǎn)批注式”，與生活結(jié)合的“日常隨感式”“拓展延伸式”都很值得我們借鑒。

2.利用信息技術(shù)，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

“從生活出發(fā)，寫出的文章才能真實(shí)，才能打動人?！比缃竦奈覀兌忌钤诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給了我們更多看世界、學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供了更多零碎的時(shí)間，學(xué)生們可以利用這些網(wǎng)絡(luò)的便利，去觀察世界每一秒正在發(fā)生的故事，他們對于寫作素材的收集和獲取其實(shí)是變得更多、更便利了。但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多以“灌輸”為主，學(xué)生在文題的框架下感受到的是“束縛”，因此不僅會缺少表達(dá)的欲望，本身的想象力也會被壓制。而微寫作的分類指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掙脫出這種“束縛”，學(xué)生不再是對著白紙黑字埋頭苦思，而是可以抬起頭看著教師提供的信息化材料輔助進(jìn)行思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴。例如我們在課堂上播放三峽的相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生沉浸在三峽壯闊的美景中，讓他們心向往之，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這個時(shí)候教師再進(jìn)行分類指導(dǎo)訓(xùn)練，插入“我是三峽小導(dǎo)游”的寫景類微寫作訓(xùn)練或是“三峽奇遇記”的微小說訓(xùn)練，讓學(xué)生們結(jié)合課文所學(xué)，善用散文的寫景方式去介紹美景，學(xué)會使用小說的三要素去刻畫故事，讓課堂充滿主動和活潑的氛圍。

三.微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練提升高職語文作文教學(xué)的效果分析

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練對學(xué)生們產(chǎn)生了一定程度的積極效果，提升了語文作文教學(xué)的有效性。微寫作幫助學(xué)生從興趣上改善對寫作的熱情，提高了寫作能力，通過結(jié)合主流價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化，融入課程思政，激發(fā)了他們的愛國熱誠。

1.促進(jìn)學(xué)生寫作思維、能力的提升

在我們微寫作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況、基礎(chǔ)情況，結(jié)合不同的情境和主題去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分類指導(dǎo)，以便引導(dǎo)學(xué)生可以在進(jìn)行微寫作的同時(shí)，提高自己的思維活躍度，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。例如我們在讓學(xué)生進(jìn)行“我與閱讀的故事”微寫作訓(xùn)練時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用記敘類文章的寫作方法和寫作技巧；在“我為校史做講解”微寫作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生鞏固說明文的常見手法和敘述邏輯；在“我是新時(shí)代小詩人”微寫作訓(xùn)練中，讓他們從詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中進(jìn)行仿寫練習(xí)，收獲對詩歌美的賞析能力。在這些不同類別的微寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力的高低，寫作主題的不同進(jìn)行分類教學(xué)，幫助學(xué)生在一次次微寫作中得到能力的提升。

2.調(diào)動學(xué)生寫作積極性和興趣

一個課堂的活躍度和氛圍應(yīng)該是教師和學(xué)生共同營造的，教師可以做的就是選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法，挑選他們更感興趣、對他們更有意義的寫作選題，采用多樣化、分類指導(dǎo)的教學(xué)手段來提高他們對課堂的參與度和積極性。比如讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生制作校園宣傳小視頻，進(jìn)行學(xué)校介紹解說微寫作訓(xùn)練，讓他們把學(xué)校的魅力通過文字+視頻的方式展現(xiàn)出來，并傳播到短視頻平臺，通過點(diǎn)贊數(shù)來進(jìn)行評比。高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可能遇到過的批評更多，那我們就要對他們進(jìn)行鼓勵和肯定，我們要讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們從自我表達(dá)中獲得成就感，從而提高他們對于寫作課堂的興趣。

3.融合文化傳承，激發(fā)愛國熱忱

在微寫作的課程設(shè)置中可以適當(dāng)融入一些思政元素，做到以文化人，可以提高高職學(xué)生對主流價(jià)值觀的認(rèn)同感，激發(fā)愛國情懷。在每次節(jié)日到來之前，班級都需要進(jìn)行黑板報(bào)的創(chuàng)作，我們可以在黑板報(bào)上開設(shè)微寫作專欄，讓學(xué)生們講述節(jié)日故事，傳承中國傳統(tǒng)文化。還可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，比如冬奧的時(shí)候，讓學(xué)生們?yōu)閵W運(yùn)健兒撰寫頒獎詞，表達(dá)對他們的敬佩，奧運(yùn)健兒是通過比賽來為國爭光，實(shí)現(xiàn)人生理想，我們高職學(xué)生也可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)，將來助力鄉(xiāng)村振興，同樣可以施展自己的愛國情懷。

新時(shí)代的傳播方式、表達(dá)手段、文化形態(tài)都在發(fā)生變化，語文作文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練成為了提升作文教學(xué)效果的有力手段。教師需要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和專業(yè)特點(diǎn)，對他們進(jìn)行微寫作分類指導(dǎo)訓(xùn)練，構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化的微寫作教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供豐富的語言技巧和語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生寫作思維，激發(fā)寫作興趣。相信在教育工作者的積極探索下，微寫作教學(xué)緊跟時(shí)代變化，聚焦生活日常，善用信息化平臺，加強(qiáng)了對語文教材的挖掘，在潤物細(xì)無聲中逐漸優(yōu)化語文作文教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)研究院第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《基于語文核心素養(yǎng)的微寫作提升五年制高職作文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：ZYB343）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院）