小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)之淺見

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，要使每個小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們教師要面向全體，因材施教，打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在目標教學(xué)中實行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。”只有這樣，才能真正落實素質(zhì)教育的要求，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標教學(xué)中實行目標分類、學(xué)生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。那么，在小語教學(xué)中怎樣實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎业淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標要體現(xiàn)層次性的要求

小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學(xué)生能達到的。以上的教學(xué)目標，是老師充分考慮各層學(xué)生的實際，體現(xiàn)了目標分層的特點。

二、承認學(xué)生自學(xué)能力的差異，實行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

三、在課時目標教學(xué)基本式的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中落實分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，一定是低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。具體方法如下：

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標教學(xué)中實行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時，教師設(shè)計的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以稀為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時間讓學(xué)困生考慮問題

布魯姆通過教育實驗確認：“只要給學(xué)生提供足夠的時間和適應(yīng)其特點的幫助，一個學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體學(xué)生，因材施教。當前，尤其要花力氣提高學(xué)困生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，學(xué)困生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向優(yōu)等生和中等生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對學(xué)困生，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵

對學(xué)生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題。考核后，對已達標學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標。

綜上所述，通過我自己的教學(xué)實踐，我覺得面對有差異的學(xué)生，實施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，效果還是比較顯著的，我將繼續(xù)探索，力爭讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅！

【參考文獻】

[1]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994

【作者簡介】

曲比麻布，學(xué)歷：西昌學(xué)院本科，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。