高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

盧愛(ài)芳

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近些年高考作文的常見(jiàn)題型，不僅契合新課改的要求，而且滿(mǎn)足交際語(yǔ)境寫(xiě)作的特征，可以提高學(xué)生的作文水平，備受一線(xiàn)教師關(guān)注。不可忽略的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文確實(shí)比傳統(tǒng)作文難度更高，再加上新課標(biāo)的要求，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，在契合新課標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。因此，本文結(jié)合具體案例，分析高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

1.利用社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種交際意義上的寫(xiě)作，寫(xiě)作中側(cè)重于寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作語(yǔ)言以及相關(guān)文體、寫(xiě)作內(nèi)容等，每次寫(xiě)作都意味著作者與讀者之間的交流。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，不能只傳授寫(xiě)作技巧，還需要著重創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。在通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料都與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，比如“高學(xué)歷教師隊(duì)伍”“公交車(chē)墜江事件”“共享單車(chē)”等，這些熱點(diǎn)新聞與人們的生活高度相關(guān)，更是社會(huì)以及時(shí)代的縮影。討論社會(huì)熱點(diǎn)，可以幫助學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的方方面面。因此，教師不妨在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先引入特定的社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造交際情境：“同學(xué)們，不知道你們有沒(méi)有注意，不管是手機(jī)APP還是網(wǎng)絡(luò)游戲，都推出了青少年模式，你們知道是為什么嗎？”這是一個(gè)生活現(xiàn)象，盡管某些學(xué)生已經(jīng)注意到了這個(gè)現(xiàn)象，但是并未深思。但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到青少年模式是國(guó)家為了保護(hù)未成年人權(quán)益設(shè)置的一種防沉迷系統(tǒng)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠難辨，而青少年過(guò)于沉迷網(wǎng)絡(luò)，很容易受到不良信息的侵害。而有了青少年模式，就可以有效約束青少年的上網(wǎng)行為。接下來(lái)，教師繼續(xù)延伸，“最近，國(guó)家又對(duì)未成年人玩游戲的時(shí)間作出了明確要求，還推出了相關(guān)政策，只能在周末和法定節(jié)假日的夜里玩一小時(shí)游戲，你們對(duì)此是如何看待的？”在這個(gè)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生整理自己的發(fā)言，同時(shí)告訴學(xué)生課堂發(fā)言過(guò)程可以視作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作過(guò)程。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以引入高考作文真題，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)審題立意的方法。此外，還可以引入更多的社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，進(jìn)行跟進(jìn)訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)，教師可先引入一個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，為之后的審題立意教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師一方面總結(jié)方法，另一方面引入更多的社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生審題立意的能力，為今后寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文奠定基礎(chǔ)。

2.利用教材文本，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

高中語(yǔ)文教材收錄的文本不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升都具有積極的意義。這些文本對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有很大的促進(jìn)作用，不僅有利于學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，還可以作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文情境的創(chuàng)設(shè)媒介。

例如，家國(guó)情懷是近些年的作文熱點(diǎn)話(huà)題，同樣是寫(xiě)作教學(xué)的培育目標(biāo)。鑒于此，教師不妨從高中語(yǔ)文教材中篩選有關(guān)家國(guó)情懷的課文，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。以《記念劉和珍君》這篇課文為例，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：“在國(guó)家陷入水深火熱的時(shí)刻，劉和珍雖然只是一名學(xué)生，但她敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，面對(duì)槍炮毫不退縮，視死如歸。盡管我們和劉和珍出生在不同的年代，但我們都是中華兒女，都需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。那么，同學(xué)們不妨想一想，作為新時(shí)代的我們又該做些什么報(bào)效祖國(guó)呢？”通過(guò)引入劉和珍的動(dòng)人事跡，學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)火種被點(diǎn)燃，他們渴望用文字表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。為此，教師不妨從課文中篩選其他有關(guān)愛(ài)國(guó)情懷的文本，比如《中國(guó)人民站起來(lái)了》《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《沁園春·長(zhǎng)沙》等，組織群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)然，除了課文以外，課外的有效素材同樣可以拿來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，布置寫(xiě)作任務(wù)。

課本中的很多篇目都具有深度教學(xué)價(jià)值，教師不妨結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高任務(wù)完成度

1.培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，明確任務(wù)指令

材料情境、任務(wù)指令、讀者以及寫(xiě)作者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的核心要素，與此前的材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文多了“任務(wù)指令”的要求。學(xué)生需要結(jié)合材料中的情境，理解出題者發(fā)布的任務(wù)指令，才能高效完成作文。由此可見(jiàn)，把握任務(wù)指令是關(guān)鍵，因此教師在作文驅(qū)動(dòng)課堂中，需要著重強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)意識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，“任務(wù)指令”主要包括四個(gè)層面的內(nèi)容，分別是情境任務(wù)、思維任務(wù)、對(duì)象任務(wù)以及文體任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把握任務(wù)指令時(shí)，要幫助他們厘清形式指令以及內(nèi)容指令。其中“形式指令”主要指的是寫(xiě)作對(duì)象以及文體要求，而“內(nèi)容指令”主要涉及思維指令以及情境角色指令?，F(xiàn)以2020年全國(guó)Ⅱ卷高考語(yǔ)文作文主題“齊桓公、管仲和鮑叔牙”為例說(shuō)明。該作文材料要求學(xué)生以班級(jí)組織的讀書(shū)報(bào)告會(huì)為背景，從齊桓公、管仲、鮑叔牙三人中選擇讓自己感觸最深的人，寫(xiě)一篇發(fā)言稿。在引導(dǎo)學(xué)生讀題以后，教師要求學(xué)生思考題目中的情境任務(wù)、思維任務(wù)、對(duì)象任務(wù)和文體任務(wù)分別指的是什么。在深入思考下，學(xué)生表示題目中的“情境任務(wù)”包括給定的歷史場(chǎng)景以及班會(huì)，“思維任務(wù)”主要指向齊桓公、管仲、鮑叔牙三人身上最觸動(dòng)自己的精神品質(zhì)；“對(duì)象任務(wù)”是圍繞這三個(gè)歷史人物展開(kāi)探討的過(guò)程；而“文體任務(wù)”主要指的是本文需要寫(xiě)成發(fā)言稿的形式。在學(xué)生基本把握了題目中的任務(wù)指令后，教師告訴學(xué)生，除了這種顯而易見(jiàn)的指令，還有很多指令隱藏在材料情境中，此時(shí)可引入相關(guān)的高考作文真題，幫助學(xué)生把握題目中的隱藏指令。通過(guò)這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生懂得把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的身份意識(shí)，定位寫(xiě)作主體、對(duì)象

除了培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的身份意識(shí)同樣是應(yīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的關(guān)鍵所在。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的情境也暗含著對(duì)角色定位的要求，此處所談“角色”不僅涉及寫(xiě)作主體，也就是學(xué)生以怎樣的身份寫(xiě)作，還包括寫(xiě)作對(duì)象，即學(xué)生的作文寫(xiě)給誰(shuí)看。在材料情境中，由于寫(xiě)作主體和寫(xiě)作對(duì)象的不同，學(xué)生的想法以及情感態(tài)度也存在差異。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可結(jié)合高考作文真題，引導(dǎo)學(xué)生剖析題目中的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作主題，幫助學(xué)生體會(huì)在不同情境中不同寫(xiě)作主體面對(duì)不同寫(xiě)作對(duì)象時(shí)不同的情感態(tài)度，幫助學(xué)生切換主體意識(shí)和讀者意識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的身份意識(shí)，這樣學(xué)生今后在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目時(shí)，能更好地把握角色的分寸，高效完成作文。

以2019年全國(guó)Ⅱ卷“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作”為例說(shuō)明。在這則材料中，命題人提供了五個(gè)情境，學(xué)生可任選一個(gè)完成寫(xiě)作任務(wù)。不管學(xué)生挑選哪個(gè)情境，都需要以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成作文任務(wù)。然而，由于情境不同，學(xué)生的寫(xiě)作身份和寫(xiě)作對(duì)象也會(huì)有所改變。教師不妨從寫(xiě)作主體、寫(xiě)作對(duì)象以及情感態(tài)度三個(gè)層面，幫助學(xué)生分析題目，并通過(guò)表格梳理相關(guān)信息。如針對(duì)第一個(gè)情境，“1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿”，其中的寫(xiě)作主體是“演講的青年學(xué)生”，寫(xiě)作對(duì)象是“參加集會(huì)的同學(xué)”，情感態(tài)度的關(guān)鍵詞是“憤慨和無(wú)畏”。在處理完情境信息后，學(xué)生觀(guān)察表格，發(fā)現(xiàn)盡管都是以青年學(xué)生的身份寫(xiě)作，需要傳遞一定的人生價(jià)值和理想，但由于情境不同，寫(xiě)作主體、寫(xiě)作對(duì)象以及情感態(tài)度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如，針對(duì)“1919年五四運(yùn)動(dòng)的學(xué)生集會(huì)”“1979年改革開(kāi)放參加新生開(kāi)學(xué)典禮”這兩個(gè)情境，雖然都是演講場(chǎng)合，但前者的目的是動(dòng)員其他學(xué)生參加愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，后者是為了勉勵(lì)其他同學(xué)共同進(jìn)步。

針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，學(xué)生既要具備良好的任務(wù)意識(shí)，還要具有清晰的身份意識(shí)。教師要借助高考作文真題強(qiáng)化學(xué)生的身份意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握作文材料中的寫(xiě)作主體、寫(xiě)作對(duì)象以及情感態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

四、多元訓(xùn)練，提升說(shuō)理能力

1.利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展立意訓(xùn)練

立意的高度決定作文的質(zhì)量，因此在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，教師還要提升學(xué)生的立意能力，通過(guò)高層次立意增加作文深度。教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖法開(kāi)展立意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目找到立意的關(guān)鍵，提煉核心詞，然后以此為中心發(fā)散思維，記下想到的信息點(diǎn)，接著順著信息點(diǎn)進(jìn)一步思考分析，通過(guò)圖像的方式梳理脈絡(luò)，理清思路，深化立意。

以某一作文題目為例：某高中在圣誕節(jié)前夕發(fā)布了一則特殊通知，禁止師生在校園內(nèi)組織和參加各類(lèi)西方節(jié)日。對(duì)學(xué)校發(fā)布的這則禁令，你是如何看待的？請(qǐng)亮明你的觀(guān)點(diǎn)，根據(jù)材料內(nèi)容自定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲，不少于800字。根據(jù)題目要求，可將“對(duì)禁令態(tài)度”提煉成核心詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心詞思考。接下來(lái)，教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。比如，有的學(xué)生贊同學(xué)校的禁令，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生熱衷于過(guò)洋節(jié)，反而忽視了本土節(jié)日，變得崇洋媚外，而禁令的出現(xiàn)可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)。有的學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為部分西方節(jié)日具有積極的教育意義，不能一竿子打死。在討論過(guò)后，教師梳理學(xué)生的發(fā)言，將其制作成思維導(dǎo)圖。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從辯證角度分析問(wèn)題，既承認(rèn)禁令的作用，又指出問(wèn)題的關(guān)鍵：禁令只能控制學(xué)生的行為，不能控制學(xué)生的思想，想要改變學(xué)生的觀(guān)念，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的憧憬與興趣，這樣即便沒(méi)有禁令，學(xué)生也會(huì)關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日。這樣一來(lái)，既亮明了觀(guān)點(diǎn)，又提出了解決對(duì)策。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師可用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入的分析準(zhǔn)確立意。

2.利用支架教學(xué)，提升論證能力

學(xué)生在完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)與論點(diǎn)不一致等，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要重點(diǎn)提升學(xué)生的論證能力，解決學(xué)生在作文中的各種問(wèn)題。為了彌補(bǔ)學(xué)生的作文短板，教師可利用支架教學(xué)加強(qiáng)論證訓(xùn)練。所謂“支架”，就是幫助學(xué)生完成論證的有效工具，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)指南針，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

以“五問(wèn)法”為例，五問(wèn)法就是根據(jù)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題不斷提問(wèn)，直到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵或解決對(duì)策。需要注意的是，“五”并不是限定詞，它強(qiáng)調(diào)的是多次，該方法對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的因果思維能力具有重要的意義。通過(guò)“五問(wèn)法”提問(wèn)，學(xué)生可自行作答，將自己的回答與問(wèn)題用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言串聯(lián)在一起便是一個(gè)因果論證過(guò)程。除了五問(wèn)法以外，還可以通過(guò)魚(yú)骨圖、圖爾敏模型幫助學(xué)生提升論證能力。