讀寫(xiě)結(jié)合在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣曉英

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用于初中寫(xiě)作教學(xué)中，既能提高學(xué)生閱讀量，又能豐富其寫(xiě)作素材，使其以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息的有效輸出，實(shí)現(xiàn)情感的豐富表達(dá)，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了較大變化，這就要求教師的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。閱讀能幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，積累多種多樣的寫(xiě)作技巧，而讀寫(xiě)結(jié)合則能讓學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中積累的素材以及技巧運(yùn)用于寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將閱讀過(guò)程形成的情感遷移至具體寫(xiě)作中，從而讓學(xué)生全身心地參與寫(xiě)作過(guò)程，促進(jìn)其閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提高。

一、初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中寫(xiě)作教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，大多數(shù)教師沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)觀念，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合缺乏足夠的了解，并影響到讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀及作文水平，還會(huì)影響寫(xiě)作教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，大部分學(xué)生忽視了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，在閱讀文本的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注閱讀文本的謀篇布局與整體構(gòu)思，更多是通過(guò)閱讀課文，完成課后習(xí)題，影響了學(xué)生的作文水平提升。最后，語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，也沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的課外訓(xùn)練，影響其作文質(zhì)量的提升。因此，語(yǔ)文教師既要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程掌握相關(guān)寫(xiě)作方法與技巧，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，為其寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注讀寫(xiě)聯(lián)系

新課標(biāo)理念下，初中語(yǔ)文教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注閱讀與寫(xiě)作的契合點(diǎn)，將語(yǔ)言知識(shí)的積累和輸出統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的表現(xiàn)手法和效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的互相促進(jìn)，相得益彰。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，凸顯閱讀的重要性，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累語(yǔ)言知識(shí)，拓展寫(xiě)作思路，充盈寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)下筆如有神的效果。閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)最直接的途徑，也是學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)、修辭、思想、語(yǔ)言的有效方法，教師要善于引導(dǎo)，安排語(yǔ)言品讀活動(dòng)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師要求學(xué)生對(duì)文本中的優(yōu)美詞句進(jìn)行標(biāo)注，手眼并用，細(xì)致品讀文本語(yǔ)言，分析文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，與文本語(yǔ)言深入交流。如教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考文本開(kāi)頭一句“我不由得停住了腳步”為什么能獨(dú)句成段，作者是隨意寫(xiě)作，還是有其他的意圖。學(xué)生通過(guò)思考，很容易發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，短短的幾個(gè)字就將作者的內(nèi)心變化細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)?！安挥伞币辉~展現(xiàn)了作者內(nèi)心“沉思—驚醒—被吸引”的過(guò)程，為讀者留下了無(wú)窮的回味：作者在沉思什么，被什么吸引才停住腳步？這句話(huà)既是當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心真實(shí)反映，又為后文做足了鋪墊。這樣，學(xué)生可以通過(guò)作者描寫(xiě)紫藤蘿的遭遇和變化感受借景抒情方法的妙處，提高語(yǔ)言品讀能力和遣詞造句能力，提升對(duì)景物的細(xì)致觀察能力，抓住景物的本質(zhì)特點(diǎn)，既寫(xiě)出景物的典型特征，又將情感和志向融入景物之中，實(shí)現(xiàn)托物言志。閱讀后，教師布置景物觀察的任務(wù)，讓學(xué)生參加寫(xiě)作活動(dòng)，既加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與輸出能力，加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，增強(qiáng)讀寫(xiě)效果。

2.閱讀課文內(nèi)容，借鑒仿寫(xiě)

初中寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是教材，教材中的內(nèi)容均是編者反復(fù)篩選的名家作品，每篇課文都具有借鑒與模仿價(jià)值。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的課文，對(duì)其布局謀篇以及寫(xiě)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以掌握豐富的寫(xiě)作手法。想要寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，就需積累大量的素材，但僅依賴(lài)于素材拼湊還是不夠的，還需掌握必要的技巧，能排兵布陣，巧妙設(shè)置作文結(jié)構(gòu)與布局。另外，提升學(xué)生作文水平是長(zhǎng)期的過(guò)程，并非朝夕之間就能達(dá)成，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句，仔細(xì)揣摩，吸收內(nèi)化，在自己寫(xiě)作文時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在閱讀課文《雨的四季》的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這篇課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是總分總，通過(guò)春夏秋冬各個(gè)季節(jié)與雨的聲、形、氣各種特征相結(jié)合，描寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，以展現(xiàn)作者對(duì)于雨的愛(ài)戀。其條理十分清晰，可先總結(jié)作者對(duì)雨的感受，按照不同的季節(jié)進(jìn)行分別描寫(xiě)，最后再次表達(dá)對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。這樣學(xué)生就能明確怎樣通過(guò)總分總，按照時(shí)間的順序描寫(xiě)事物，在自己寫(xiě)作的時(shí)候，也能仿照其謀篇布局，清晰明了地表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效提高作文水平。

3.體會(huì)課文情感，寫(xiě)讀后感

思想和情感是一篇文章的靈魂，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文中充分表達(dá)思想情感，以使讀者產(chǎn)生共情。在讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生只有深入理解閱讀文本的內(nèi)涵及思想情感，才能深化學(xué)生對(duì)其情感表達(dá)的理解，并以此為基礎(chǔ)，在寫(xiě)作中表達(dá)思想情感。每篇課文都體現(xiàn)了一定的思想情感，即便是描寫(xiě)相同的事物，不同作者也會(huì)表達(dá)出不同情感，因此，在教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生理解課文中表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，依據(jù)課文表達(dá)的情感，表達(dá)自身的感想。學(xué)生的價(jià)值觀、經(jīng)歷有一定差異，面對(duì)相同的閱讀文本，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成不同的觀點(diǎn)與想法。完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，并通過(guò)讀后感了解學(xué)生是否充分理解了文本表達(dá)的情感，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)寫(xiě)讀后感，能讓學(xué)生表達(dá)感受和思考，寫(xiě)出有內(nèi)涵的作文。

例如，《回憶我的母親》表現(xiàn)了母親勤勞的特點(diǎn)，對(duì)母親的寬厚仁慈、勤勞儉樸進(jìn)行贊頌。教師需讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，以便于學(xué)生充分了解母親的堅(jiān)強(qiáng)不屈，體會(huì)母親給予兒子的愛(ài)與支持。當(dāng)學(xué)生深刻理解了閱讀文本所表達(dá)的情感后，讓學(xué)生依據(jù)感悟以及實(shí)際體驗(yàn)，寫(xiě)一篇讀后感，并與母親的付出相結(jié)合，抒發(fā)情感。

4.安排實(shí)踐活動(dòng)，提高寫(xiě)作能力

初中學(xué)生正處于各項(xiàng)能力快速發(fā)展的重要時(shí)期，其創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力都較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物也充滿(mǎn)興趣。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)、語(yǔ)文水平逐漸提高的時(shí)期。這一時(shí)期，寫(xiě)作也逐漸由原先的模仿過(guò)渡到獨(dú)立，而寫(xiě)作教學(xué)的主要目的就是擺脫模仿，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立寫(xiě)作，這就離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感的融入。而讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用，作為寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有更深刻的體會(huì)，掌握觀察技巧，產(chǎn)生豐富的情感。因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，可立足于初中生身心發(fā)展的特征，安排讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，深挖每個(gè)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，以促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。教師可依據(jù)教材內(nèi)容，找出讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)與改編，接著，組織“自由分享會(huì)”“作品評(píng)說(shuō)會(huì)”“寫(xiě)作技法交流”等活動(dòng)，讓學(xué)生溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提高。

例如，閱讀與學(xué)習(xí)《背影》后，教師可組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)：在生活中，有哪些背影會(huì)感動(dòng)了你，以自己的情感為出發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)與“背影”有關(guān)聯(lián)的作文。該作文任務(wù)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將在閱讀中產(chǎn)生的感悟運(yùn)用于具體寫(xiě)作中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高其寫(xiě)作能力。又或者，語(yǔ)文教師可依據(jù)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，定期組織“讀書(shū)會(huì)分享”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書(shū)會(huì)上閱讀其喜歡的資料或者書(shū)籍，并與其他學(xué)生分享。

5.專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，突破寫(xiě)作難點(diǎn)

初中寫(xiě)作教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用，不論是講解哪個(gè)板塊，都要有明確的目標(biāo)，以突出重點(diǎn)。站在文體的角度，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作重點(diǎn)是記敘文，并兼顧說(shuō)明文、議論文等相關(guān)文體，且具有寫(xiě)應(yīng)用文的能力。初中寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生能寫(xiě)出相對(duì)簡(jiǎn)單的議論文、記敘文、說(shuō)明文以及應(yīng)用文，其要求有中心、內(nèi)容具體、條理清晰。而新課改也指出學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，要有具體的內(nèi)容，要把一件事說(shuō)清楚，有理有據(jù)，且與實(shí)際生活相結(jié)合。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需依據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求，明確寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，即在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及思考能力的同時(shí)，還需注重其審題立意、謀篇布局的各項(xiàng)能力培養(yǎng)。初中寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的立意構(gòu)思、選材剪裁、語(yǔ)言風(fēng)格以及謀篇布局，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》以后，教師可以讓學(xué)生分析文本中有關(guān)心理描寫(xiě)的句子，探討作者如何描寫(xiě)“攀上懸崖”“困在懸崖”“爬下懸崖”三個(gè)階段的心理活動(dòng)，并從中體會(huì)和凝練心理描寫(xiě)的方法和技巧。隨后教師以此為基礎(chǔ)展開(kāi)心理描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)具體情境：當(dāng)被同學(xué)誤解時(shí)，自己的表現(xiàn)和心理狀態(tài)，發(fā)揮想象力，模仿文本中的心理描寫(xiě)方法，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握心理描寫(xiě)的方法，理解心理描寫(xiě)對(duì)于人物形象刻畫(huà)的重要意義，從而提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力，進(jìn)而寫(xiě)出優(yōu)美的篇章。

綜上所述，初中寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題不少，比如教師沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)觀念，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合缺乏足夠的了解，影響讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)。學(xué)生也沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，閱讀文本的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注謀篇布局等。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作方法與技巧，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，為高效寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改背景下，讀寫(xiě)結(jié)合是極其高效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于初中寫(xiě)作教學(xué)中，已獲得了顯著的教學(xué)效果。因此，教師要積極運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作興趣的同時(shí)，促進(jìn)其閱讀能力及作文水平的提高，為學(xué)生后期高效學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。