“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的有效策略

【摘要】為了達成小學語文閱讀課堂提質增效的目標，教師需要積極踐行“雙減”政策，運用學生感興趣的教學手段來提高閱讀教學效率。在實踐中，教師可以通過采用學生感興趣的教學形式、師生共同閱讀、創(chuàng)設閱讀情境、增加閱讀資源、布置閱讀任務等優(yōu)化閱讀教學效果，切實實現小學語文閱讀教學的提質增效，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀方法，并在書海中拓眼界、長知識。

【關鍵詞】小學語文；“雙減”；閱讀教學；提質增效

作者簡介：馬繼先（1971—），男，甘肅省平涼市華亭市神峪學區(qū)陳家嘴小學。

閱讀使人睿智，閱讀使人豁達［1］。為了提升小學生的閱讀能力，教師需要以“雙減”政策為基礎，注重閱讀教學的提質增效。為了實現提質增效，教師需要結合小學生的基礎學習能力設計教學方案，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引領學生感受文學閱讀的魅力和趣味。在實踐中，教師可以依照學生的興趣選取教學形式，有效激發(fā)學生的閱讀興趣；開展師生共讀，讓學生抒發(fā)閱讀心得；創(chuàng)設閱讀情境，深化學生的閱讀體驗；增加閱讀資源，拓展學生的眼界；布置閱讀任務，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。久而久之，學生將在閱讀體驗中實現閱讀能力的提升。

一、“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的意義

“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的意義主要包含以下幾個方面。

第一，有效激發(fā)學生的語文閱讀興趣。小學生的閱讀能力不強，有可能在不當閱讀中失去閱讀興趣，不愿意主動閱讀。實現“雙減”背景下小學語文閱讀教學的提質增效，學生將感受到參與閱讀活動的樂趣，主動投入閱讀活動中，取得良好的閱讀效果。

第二，有效提升學生的自主閱讀能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師主要通過閱讀課文、講解重點、梳理問題、凝練思想等教學步驟對學生進行引導。這雖然能夠幫助學生理解課文內容，但是難以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。結合“雙減”背景下小學語文閱讀教學的提質增效，教師能夠為學生提供更加豐富的自主閱讀機會，鼓勵學生積極結合自己掌握的閱讀方法進行學習和探索，從而有效提升學生的自主閱讀能力。

第三，有效提高語文閱讀教學的效率。閱讀教學的提質增效意味著教師需要在考量學生閱讀能力和閱讀興趣的基礎上設計閱讀教學活動，因此能夠在發(fā)揮閱讀教學價值的同時提高教學效率，促使學生在高效閱讀、認真參與中領略不同文學作品的魅力和價值。

第四，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過對小學生語文閱讀習慣的觀察，筆者發(fā)現，大部分小學生尚未養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。究其原因，是大部分小學生沒有掌握閱讀方法，沒有體會到閱讀帶來的愉悅和成就感。在語文閱讀教學中，教師通過多樣提質增效的手段能夠讓學生獲得耳目一新的閱讀體驗，幫助學生掌握閱讀方法，促使學生養(yǎng)成堅持閱讀、主動閱讀的良好閱讀習慣。

二、“雙減”背景下小學語文閱讀教學提質增效的策略

接下來，筆者將對“雙減”下小學語文閱讀教學提質增效的實踐策略進行詳細分析，切實發(fā)揮閱讀教學的價值，帶領學生領略文學作品的魅力。

（一）依照學生興趣，選取教學形式

為了落實“雙減”政策對小學語文閱讀教學提質增效的要求，教師在開展閱讀教學之前需要詳細分析和探索學生的興趣點，并依照學生的興趣進行閱讀教學設計，以學生感興趣的教學形式組織閱讀活動。在閱讀教學實踐中，教師可以將學生感興趣的視頻資源引入閱讀教學，充分調動學生的閱讀主動性，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與閱讀活動［2］。在欣賞視頻的過程中，學生能初步了解即將學習的文學作品，在良好的閱讀氛圍中高效參與閱讀活動，掌握閱讀知識。

例如，在教學《白鷺》這篇課文的時候，教師選取學生感興趣的視頻資源進行教學。教師利用多媒體設備播放紀錄片《動物世界》，邀請學生欣賞白鷺這種極為珍貴的鳥類。在紀錄片中，學生看到成群的白鷺，它們渾身雪白，喜歡在稻田、河岸邊休息，在天空飛行時會排成V字形……視頻將課文中的描寫變得直觀、可視。視頻欣賞完畢后，教師詢問學生：“白鷺是什么樣的？你了解了哪些與其有關的知識？”結合視頻內容，學生紛紛舉手回答問題。有的學生表示白鷺是一種珍稀動物，它的身體是白色的，腿是黑色的；有的學生表示白鷺受驚時會發(fā)出“呱呱”的叫聲；還有的學生表示廈門是白鷺的重要棲息地，也是一個重要的保護區(qū)……學生分享了自己從視頻中獲得的與白鷺相關的信息，共同營造了積極的閱讀氛圍。接著，教師鼓勵學生閱讀課文，看看能夠從課文中了解哪些與白鷺有關的事情。在教師的引導和感興趣的教學形式下，學生對課文描寫的內容產生了興趣，主動投入課文閱讀中，為課文學習奠定了基礎。

（二）師生共同閱讀，交流閱讀心得

一些小學生不喜歡閱讀，主要是由于他們在閱讀完成后缺少知識外化的過程，沒有人與之分享閱讀收獲和啟迪。因此，在閱讀教學中，為了有效提升教學質量，教師需要與學生共同閱讀，努力實現閱讀步調一致。教師可以與學生共同閱讀同一部文學作品，然后結合閱讀收獲進行討論，借此深化學生的閱讀理解，使學生充分體會閱讀帶來的成就感。教師組織師生共讀活動，能夠讓學生主動抒發(fā)自己的閱讀感受，在交流閱讀心得的過程中受到啟發(fā)，掌握基本的閱讀方法，提升凝練閱讀心得和感受的能力，從而提升閱讀能力［3］。

例如，在教學《將相和》這一課之前，教師表示要和學生一起閱讀，并約定在閱讀完文章之后說一說自己有什么閱讀心得。在閱讀完后，教師邀請學生先說一說自己的閱讀心得。有的學生認為廉頗很值得敬佩，因為他知錯能改；有的學生表示自己更欣賞藺相如，因為他能屈能伸，是一個真英雄；有的學生表示自己不明白秦王為什么要為難別人；還有的學生表示自己也要成為像藺相如一樣的人，充滿智慧，豁達大度。接著，教師也闡述了自己的閱讀心得：“不論是廉頗還是藺相如，都是值得人敬佩的，因為他們愛國，用知識和力量保衛(wèi)祖國，同時這兩人品質高尚……”交流完閱讀心得后，學生對課文內容有了自己的認知和了解。同時，在交流的過程中，整個語文課堂變得十分熱鬧，學生掌握了“初讀，了解主要內容；細讀，探究閱讀問題；精讀，解決難點問題”等閱讀方法?？梢?，在語文閱讀教學中，教師可以與學生共同閱讀，闡述閱讀心得，營造良好的閱讀氛圍，讓學生掌握閱讀方法。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，深化閱讀體驗

阻礙學生理解文學作品的重要原因之一是學生缺乏對文學作品中情境的認知和理解。基于此，教師需要在閱讀教學中借助文本情境來進行引導，深化學生的閱讀體驗。在實踐中，教師要分析閱讀教學內容，利用教學資源為學生創(chuàng)設情境。情境的積極體驗能夠引發(fā)學生對課文中描述的場景和情節(jié)的共鳴，從而讓學生理解和掌握課文內容，有效提高閱讀效率。

例如，在教學《橋》這篇課文的時候，教師借助多媒體設備展示了一張圖片，圖片上有一個小鄉(xiāng)村，還有一座橋。教師圍繞圖片創(chuàng)設情境：“大家生活在一個小鄉(xiāng)村中，在村長的領導下，大家生活富足，安居樂業(yè)。直到有一天，鄉(xiāng)村發(fā)生了水災。在洪水來臨之際，大家需要通過橋，跑向高地，躲避洪水……眼看著洪水來臨，后面還有很多老人、小孩沒有過橋，大家會怎么做？”在情境中，學生一個個變得面色凝重，每一個人都在安靜思考。在陸續(xù)有學生舉手想要說出自己的選擇時，教師請學生閱讀課文，看看文章中的主人公做出了怎樣的選擇。在教師和情境的引導下，學生主動投入課文閱讀中，代入個人情感，感受老支書與自己選擇的異同，體會老支書身上的可貴品質。在情境中，學生與村民感同身受，深深體會到老支書身上無私、果決等可貴的品質，順利把握課文的思想情感。

（四）增加閱讀資源，拓展學生眼界

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥虚喿x達到一定的“量”，學生才能實現從量變到質變［4］。很多小學生在口語表達和習作練習中無從下手，不知道應該寫什么，其主要原因是閱讀量較少。隨著小學生的成長，課本上的閱讀資源往往無法滿足學生的成長所需。因此，教師需要以課本資源為基礎，拓展教學內容，在開闊學生眼界的同時，進一步優(yōu)化閱讀教學效果。隨著閱讀資源的豐富，學生將接觸到以往不曾接觸的閱讀內容，在充分領略文學作品魅力的同時，拓寬眼界，進一步提升閱讀能力。

例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，教師借助群文閱讀教學策略來提質。教師利用多媒體設備依次展示《濟南的冬天》《過年》兩篇文章，讓學生在讀完課文之后逐一閱讀這兩篇文章。在學生完成三篇文章的閱讀后，教師借助“每篇文章的主要內容是什么？”“三篇文章的異同點有哪些？”“你最喜歡哪一篇？請說說原因”等問題進行引導，鼓勵學生闡述自己在群文閱讀中的收獲。學生結合不同問題積極發(fā)表自己的看法，順利在有限的課堂閱讀時間內完成了群文閱讀和欣賞。在后續(xù)的語文閱讀教學中，教師也經常開展群文閱讀，在有限的閱讀時間內讓學生閱讀多樣化的文學作品，幫助學生在完成課文閱讀的同時實現眼界的拓寬和閱讀能力的提升。

（五）布置閱讀任務，養(yǎng)成良好習慣

為了幫助學生進一步提升閱讀能力，達到“雙減”政策對閱讀教學提質增效的基本要求，教師需要為學生布置記閱讀筆記的學習任務。為了減輕學生的負擔，除了需要遵循基本寫作原則記閱讀筆記，學生可以自主把控字數。一開始，學生往往僅用一兩句話就完成了閱讀筆記的記錄，但隨著學生閱讀能力的提升和閱讀積極性的提高，其閱讀筆記愈發(fā)豐富。學生能夠在閱讀的過程中完成閱讀記錄，抒發(fā)個人情感，借助閱讀筆記詳細記錄自己的閱讀收獲，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課后，教師邀請學生在課后閱讀該書其他章節(jié)，并鼓勵學生結合教師制作的閱讀筆記進行每日記錄。閱讀筆記是教師制作的電子版文件，每一頁都包含“書名”“頁碼”“主要內容”“閱讀感悟”等板塊，學生需要結合自己的閱讀所得細心填寫。一開始，教師需要每天布置這項作業(yè)，讓學生在完成基礎作業(yè)后自主閱讀，鼓勵學生在閱讀完成后填寫閱讀筆記。后來，在每個月的閱讀筆記分享交流會上，教師發(fā)現越來越多的學生能夠主動完成閱讀筆記，還能夠在筆記中抒發(fā)個人閱讀感受。布置閱讀筆記任務能夠讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累閱讀經驗，提升閱讀能力。

結語

綜上所述，為了落實“雙減”政策對語文閱讀教學提質增效的基本要求，提升學生的閱讀能力，小學語文教師需要充分秉持“以生為本”的教育理念，以小學生感興趣的教學手段進行閱讀教學。豐富的閱讀資源、多樣化的閱讀活動不僅能夠有效調動學生閱讀的主動性，還能夠幫助學生在閱讀體驗中提升閱讀能力。因此，在“雙減”政策下的小學語文閱讀課堂中，教師要通過多樣化的教學設計，讓學生在閱讀體驗中產生閱讀興趣，獲取知識，提升能力，掌握閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］徐琳.新時代背景下提質增效方法探究：以小學語文教學為例［J］.新課程，2022（18）：34-35.

［2］旦知草.生本理念下小學語文閱教學的組織策略［J］.散文百家（新語文活頁），2022（3）：136-138.

［3］儲曉霞.“雙減”政策下促進小學語文教學提質增效策略［J］.小學生作文輔導（語文園地），2022（2）：98-100.

［4］王玉梅.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略［J］.新課程，2020（29）：163.