落實(shí)“雙減”政策，改革作業(yè)模式

【摘要】在“雙減”視域下，英語教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情，積極總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保證相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。因此，結(jié)合“雙減”政策，對初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討，以期“雙減”政策的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中；英語作業(yè)；設(shè)計(jì)方法；“雙減”

作者簡介：姚汝佳（1994—），女，江蘇省蘇州市張家港市第二中學(xué)。

自“雙減”政策落實(shí)后，家庭作業(yè)量的減少和課外輔導(dǎo)班的取消，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。不過這并不代表學(xué)生可以只顧著做一些學(xué)習(xí)以外的事，而要求教師讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)變得更有價值。就拿作業(yè)來講，部分英語教師以往只是讓學(xué)生做題，這樣的作業(yè)不但枯燥乏味，而且不利于學(xué)生英語思維能力的提升。對此，教師應(yīng)該結(jié)合“雙減”政策，改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，具體該如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為：教師可以立足于生活，從實(shí)踐的角度出發(fā)，通過課下訓(xùn)練讓學(xué)生做到學(xué)以致用；也可以將作業(yè)和游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生在玩的過程中掌握英語知識。當(dāng)英語作業(yè)可以成功抓住學(xué)生的眼球，有利于讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣時，它將不再是負(fù)擔(dān)。

一、注重聽說能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

英語作為一門語言類的學(xué)科，離不開聽和說，而語言是人與人之間溝通的重要工具，這說明英語學(xué)科具有生活性。故此，剖析生活元素，從實(shí)踐的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中提高英語聽說能力十分重要。

（一）觀看視頻，在聆聽中鍛煉聽的能力

聽英語是說英語的前提。所以，在設(shè)計(jì)英語作業(yè)期間，教師應(yīng)該打破書面作業(yè)的桎梏，從聽的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生在相應(yīng)的英語語境中獲得豐富的聆聽體驗(yàn)，提高聽的效率。

以譯林版七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine?Town！”為例，這節(jié)課涉及的短語有：go to the supermarket、wait a minute、exchange students、invite sb. to do sth.等。為了提升學(xué)生聽的效果，筆者在課堂上播放了幾個含有上述短語的Downton Abbey和Sherlock等英國電視劇中的視頻片段，要求他們在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯（學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)知道了上述短語的中文意思，所以要結(jié)合短語著重翻譯片段中的其他內(nèi)容），以此了解劇情。學(xué)習(xí)英國電視劇中標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和貼近日常生活的對話，能有效增強(qiáng)學(xué)生的語感。在實(shí)際聽的過程中，學(xué)生可以利用倍速播放的功能放慢片段中人物的語速，如果沒聽懂，也可以通過回放的方式反復(fù)地聽，以此熟悉人物對話的內(nèi)容。

對于這樣的聽力訓(xùn)練，有的教師可能會提出疑問：“如何確保學(xué)生在課下也會聽呢？”事實(shí)上，教師可以將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上開展說的訓(xùn)練。這樣一來，能在一定程度上避免學(xué)生囫圇吞棗等問題的出現(xiàn)。

（二）模仿發(fā)音，在表達(dá)中鍛煉說的能力

在給學(xué)生布置聽力作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還要搭配口語表達(dá)類的作業(yè)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

例如，在譯林版七年級下冊Unit 3的教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生聆聽視頻片段中的對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求他們把握人物的發(fā)音方式、語氣等，并開展發(fā)音模仿訓(xùn)練。當(dāng)然，單純的說還不足以讓學(xué)生補(bǔ)齊自己的短板，所以學(xué)生需要將說的過程進(jìn)行錄制，再將自己的發(fā)音與片段中人物的發(fā)音進(jìn)行對比。這樣一來，學(xué)生便能有效地找出自己發(fā)音上的錯誤。而通過反復(fù)的聽和說，學(xué)生的語感能夠得到有效增強(qiáng)。另外，筆者會提醒學(xué)生提交每次錄音的音頻，以便及時跟蹤學(xué)生的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并進(jìn)行合理的指導(dǎo)。為了豐富學(xué)生的課下體驗(yàn)，筆者還會將片段中的臺詞打印出來，要求學(xué)生和自己的同桌回家后以視頻聊天的方式開展對話訓(xùn)練。這樣既能增加訓(xùn)練的趣味，又能讓他們在互動中取長補(bǔ)短。

可見，讓學(xué)生在做實(shí)踐型作業(yè)的過程中訓(xùn)練聽說能力，有助于增強(qiáng)其語感，發(fā)展其英語思維，為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)

閱讀能力是初中生需要具備的基本能力，這種能力對他們以后的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，從多個角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生剖析材料，能優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，由此讓他們的英語核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)地得到提升。

（一）在通讀中小試牛刀

在學(xué)生做閱讀型作業(yè)之前教給他們合適的閱讀技巧，能有效提高他們的閱讀質(zhì)量。其中，通讀是一種能夠快速整合文本信息的閱讀技巧。在通讀期間，學(xué)生可以從文中尋找并梳理自己比較陌生的單詞、短語、句型和語法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，由此形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且，在完成了一次通讀后，他們對文本的大致內(nèi)容會有所了解。

以譯林版七年級上冊Unit 1“This is me！”的教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)Task板塊的內(nèi)容，在此期間利用通讀的方式對課文的基礎(chǔ)線索進(jìn)行梳理，并提醒學(xué)生如果遇到不理解、不清楚的地方，可以用筆進(jìn)行標(biāo)記，在必要時可以利用微信、QQ等軟件向其他同學(xué)尋求幫助。學(xué)生通過互動閱讀，能夠提升課下閱讀體驗(yàn)。在完成通讀之后，學(xué)生還需要對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行記錄。

在通讀期間，學(xué)生難免會遇到困難。對此，教師應(yīng)告訴學(xué)生不要害怕出錯，出錯之后才能知道自己的短板。布置通讀文本的作業(yè)，可以幫助學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，讓他們有更多的時間去關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）在精讀中鍛煉能力

教師也可以從精讀的角度出發(fā)，給學(xué)生提供課外閱讀體驗(yàn)，以此訓(xùn)練學(xué)生閱讀方面的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完譯林版七年級上冊Unit 1后，筆者給學(xué)生提供了一篇課外文章“My friend”（此文涉及不定冠詞的知識）。在閱讀此文時，學(xué)生不但要掌握文中的單詞、句型，還要對語法進(jìn)行剖析。其間，筆者了解到一名學(xué)生對于文章中的“He lives in a house near our school.”這句話提出的疑問是：如果將不定冠詞a放在可數(shù)名詞前面，可不可以表示數(shù)量？而在閱讀文章中的“Tom has a brother. His name is... He works as an astronaut in London.”這一部分時，有的學(xué)生則提出問題：“句子中可以同時出現(xiàn)a和an嗎？這兩個不定冠詞的用法是什么？”針對這些問題，筆者在課堂上結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了重點(diǎn)講解。這樣一來，筆者不但能解決這些學(xué)生的困惑，還能讓其他學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

圍繞課外閱讀開展精讀訓(xùn)練是一種能力的摸底。在訓(xùn)練期間，教師能了解學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生也能明確提升自我的方向。另外，考慮到學(xué)生個體之間能力的差異，教師在圍繞精讀技巧設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)時，還要注重對合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。學(xué)生通過與小組成員的互動閱讀，能有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率。

（三）在探索中剖析文化

在閱讀英語文章時，學(xué)生可以了解一些有趣的西方文化。因此，教師可以額外設(shè)計(jì)一些有關(guān)探索的閱讀型作業(yè)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上探索文章中涉及的西方文化知識。如此一來，不但能讓學(xué)生對西方文化有更加透徹的理解，還能豐富他們的文化底蘊(yùn)，這對他們以后的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義［1］。

例如，課外文章“My friend”中出現(xiàn)了這樣一句話：“Love me， love my dog.”。如果單純地按照字面意思進(jìn)行翻譯，那這句話就會被翻譯成“愛我，愛我的狗”，但文章作者表達(dá)的顯然不是這個意思。所以，學(xué)生需要對相關(guān)的西方文化進(jìn)行探索。如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不少西方人會將自己的寵物狗、寵物貓視為家人，那么就可以將“l(fā)ove my dog”理解為“愛我的家人”，進(jìn)而明白這句話與“愛屋及烏”的意思類似。對于好奇心較強(qiáng)的初中生而言，這樣的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。所以，筆者在布置閱讀型作業(yè)時，常常會融入一些西方文化或風(fēng)土人情，以此拓展學(xué)生的視野。

當(dāng)然，教師也可以提供一些介紹西方文化的短文讓學(xué)生閱讀，以此鍛煉他們的閱讀能力，讓他們積累更多的西方文化常識。如通過閱讀關(guān)于美國社交禮儀的文章，筆者班上的學(xué)生了解了美國人在評價他人時一般不會使用的詞語。此時，不少學(xué)生便開始思考在評價他人時應(yīng)該用哪些詞語，隨后通過深入的調(diào)查和探索找出答案，從而豐富自身的課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對西方文化有更深刻的了解。

可見，設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)，需要在傳授學(xué)生閱讀技巧的基礎(chǔ)上，增加一些文化探索的任務(wù)。這樣一來，不但能拓展學(xué)生的課下學(xué)習(xí)空間，還能培養(yǎng)學(xué)生查找和整理信息的能力。

三、注重寫作能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)作型作業(yè)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要具備寫的能力，這有助于他們以后的英語學(xué)習(xí)。然而，部分初中生缺乏英語思維，導(dǎo)致他們在寫作時總是使用“中式英語”。對此，教師可以先開展仿寫訓(xùn)練，再開展續(xù)寫訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成英語思維，提升創(chuàng)造能力［2］。

（一）在仿寫中形成英語思維

仿寫訓(xùn)練的難度相對較低，對一些寫作能力比較薄弱的初中生來說，用仿寫來培養(yǎng)他們的寫作能力可以說是恰到好處。并且，他們通過仿寫訓(xùn)練，能改變思維模式，提升英語思維能力。

以譯林版八年級上冊Unit 2“School life”的教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)仿寫類作業(yè)時，沒有讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行仿寫，而讓他們找出文章中的某些句子，然后進(jìn)行仿寫。如對于“I read an article by a boy from the USA.”這句話，有的學(xué)生在仿寫期間，先將這句話的中文意思“我讀了一個美國男孩的文章”修改成“我讀了一個英國女孩的文章”，然后再將其翻譯成英語—“I read an English girl's article.”。這樣能夠讓學(xué)生在仿寫中鍛煉英語寫作能力。

（二）在續(xù)寫中提升創(chuàng)造能力

在仿寫的基礎(chǔ)上，教師還可以從續(xù)寫的角度出發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)作型作業(yè)。所謂“續(xù)寫”，就是為原文添枝加葉。通過續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生不但可以鍛煉英語寫作能力，還能提高創(chuàng)造能力。

學(xué)生在續(xù)寫時可以從文章的內(nèi)容入手。以譯林版八年級上冊Unit 6“Birdwatching”為例，本單元的課文主要描述了扎龍自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境及棲息的鳥類。但是課文篇幅畢竟有限，有些鳥類并未提到。所以教師便可以讓學(xué)生在續(xù)寫期間介紹課文未提及的鳥類的生活習(xí)性等方面的特點(diǎn)。通常來講，這類續(xù)寫訓(xùn)練具有創(chuàng)意性，學(xué)生比較感興趣。

除了仿寫和續(xù)寫，教師也可以要求學(xué)生圍繞課文的主題進(jìn)行寫作。如譯林版八年級上冊Unit 2的主題是“校園生活”。所以，學(xué)生可以寫一寫自己的校園生活。在寫的過程中，學(xué)生可以引用以往積累的一些英語歇后語等，以此潤色文章。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生在引用時注意語境，確保所引用的句子符合文章主題思想，以此避免學(xué)生養(yǎng)成堆砌辭藻的習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生圍繞與文章相關(guān)的對象開展寫作。如在學(xué)完譯林版八年級上冊Unit 6的課文之后，學(xué)生可以通過寫作的方式介紹我國其他地區(qū)的自然保護(hù)區(qū)。為了確保所寫的內(nèi)容準(zhǔn)確、可靠，學(xué)生可以事先利用互聯(lián)網(wǎng)對要介紹的自然保護(hù)區(qū)展開調(diào)查，掌握一些術(shù)語的英文表達(dá)方式，以此提高寫作的質(zhì)量。如此一來，既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能提高他們的認(rèn)知水平。此外，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式，先讓學(xué)生完成閱讀型作業(yè)，再通過仿寫和續(xù)寫等鍛煉寫作能力。這樣可以更好地提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的英語能力得到提升。

結(jié)語

總而言之，完成作業(yè)不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，更是一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過做作業(yè)，能更熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，更好地調(diào)動自身的思維。但是教師不應(yīng)單純地設(shè)計(jì)以答題為主的作業(yè)，因?yàn)檫@樣的作業(yè)不利于培養(yǎng)人才；而應(yīng)深刻研讀“雙減”政策，科學(xué)改革英語作業(yè)模式，讓學(xué)生在直觀、真實(shí)、愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。久而久之，學(xué)生不但能改變對英語學(xué)習(xí)的看法，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］江川.項(xiàng)目式理念下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.英語教師，2021，21（10）：177-178.

［2］高紅榮.基于“減負(fù)增效”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.新課程，2021（25）：61.