遇見融合，與愛同行

【摘要】融合教育，即讓特殊孩子與普通孩子共同接受教育。幼兒園融合教育既能幫助普通幼兒學(xué)會(huì)接納和尊重他人，又能促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展。文章立足于幼兒園教育實(shí)踐，以理論聯(lián)系實(shí)例的方式，從價(jià)值、原則及策略三個(gè)方面入手，針對(duì)融合教育視角下的幼兒園教育進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；融合教育；價(jià)值；原則；策略

作者簡(jiǎn)介：蔡丹梅（1987—），女，福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園。

融合教育，是指讓特殊孩子與普通孩子一起進(jìn)入普通學(xué)校接受相同教育、獲得公平對(duì)待的教育形式。融合教育的目標(biāo)是提供一個(gè)包容和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有學(xué)生都能夠共同學(xué)習(xí)、相互支持和共同成長(zhǎng)。福建省晉江市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園積極踐行融合教育理念，真正做到了基于融合教育視角高效開展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

一、融合教育視角下開展幼兒園教育的價(jià)值

（一）有助于推動(dòng)正常幼兒的身心健康發(fā)展

在融合教育之中，正常幼兒與特殊幼兒一起學(xué)習(xí)和相處，這一過程有助于正常幼兒學(xué)會(huì)接納和尊重他人，形成包容、友善的價(jià)值觀?？梢哉f，在彰顯多樣化和包容性特點(diǎn)的融合教育環(huán)境中，正常幼兒將獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)天地和全面發(fā)展的可能性，為其身心健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于呵護(hù)特殊幼兒的成長(zhǎng)及發(fā)展

融合教育對(duì)于特殊幼兒來說有著突出的作用，能夠?yàn)樘厥庥變旱某砷L(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，促使特殊幼兒更好地進(jìn)步與發(fā)展。首先，融合教育為特殊幼兒提供了一個(gè)與正常幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們能夠與同齡人一起學(xué)習(xí)和玩耍，這有助于特殊幼兒建立良好的社交關(guān)系和情感支持網(wǎng)絡(luò)。其次，通過與正常幼兒一起學(xué)習(xí)，特殊幼兒可以受到正常幼兒的積極影響和激勵(lì)，即他們能夠觀察和學(xué)習(xí)正常幼兒的行為、技能和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。最后，特殊幼兒在融合教育中能夠感受到被接納、尊重、理解和支持，這對(duì)他們的心理健康和情緒健康非常有益，有助于培養(yǎng)特殊幼兒的自信心、自尊心。總的來說，融合教育為特殊幼兒提供了一個(gè)適合他們成長(zhǎng)與發(fā)展的有利環(huán)境，而這一環(huán)境充滿支持性、包容性和激勵(lì)性，有助于促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展。

二、融合教育視角下開展幼兒園教育的原則

（一）平等原則

平等原則意味著每個(gè)幼兒都應(yīng)該受到公平的對(duì)待和尊重，無論他們是否有特殊需求。

1.所有幼兒享有平等的機(jī)會(huì)

特殊幼兒應(yīng)該有與正常幼兒相同的機(jī)會(huì)參與各種學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。教師應(yīng)確保特殊幼兒能夠充分參與相關(guān)的活動(dòng)，并為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓正常幼兒和特殊幼兒共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.所有幼兒都能得到尊重和關(guān)懷

教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和獨(dú)特性，包括特殊幼兒，應(yīng)給予特殊幼兒足夠的關(guān)懷和支持，與他們之間建立積極、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛力。

3.幼兒之間應(yīng)當(dāng)展開合作與互助

正常幼兒應(yīng)與特殊幼兒展開合作和互助。教師可以組織一些合作活動(dòng)，促進(jìn)正常幼兒與特殊幼兒之間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)他們理解和尊重彼此的意識(shí)，讓正常幼兒帶動(dòng)特殊幼兒參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

平等原則有助于打破對(duì)特殊幼兒的歧視，促進(jìn)特殊幼兒與正常幼兒一起參與教育活動(dòng)，從而在幼兒園創(chuàng)設(shè)友好和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保每個(gè)幼兒都能夠參與到學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中。

（二）包容原則

包容原則意味著將不同背景、能力和需求的幼兒納入同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供公平、平等和尊重的教育。

1.接納和尊重

教師應(yīng)接納每個(gè)幼兒，無論他們的特殊需求如何，都需要尊重他們的個(gè)體差異，給予他們關(guān)心，用耐心與細(xì)心呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)正常幼兒尊重和接納特殊幼兒，師幼雙方共同創(chuàng)設(shè)友善和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.肯定與鼓勵(lì)

教師應(yīng)幫助幼兒建立自尊心和自信心，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛力，在學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)中取得成功。這其中自然也包括對(duì)特殊幼兒的肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)特殊幼兒與正常幼兒一起在充滿愛與包容的氛圍中逐步獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

通過遵守包容原則，特殊幼兒和正常幼兒可以共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，建立相互尊重和理解的關(guān)系。這既有助于促進(jìn)特殊幼兒的全面發(fā)展，又能夠培養(yǎng)正常幼兒的包容性和社交技能，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)多元、友善和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。

（三）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則意味著教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異和特殊需求，為其提供個(gè)性化的支持和教育服務(wù)。

1.精準(zhǔn)了解幼兒的實(shí)際需求

教師應(yīng)努力了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異和特殊需求。這可以通過與家長(zhǎng)和專業(yè)人士進(jìn)行合作，以及觀察、評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來實(shí)現(xiàn)。

2.提供符合幼兒實(shí)際情況的個(gè)性化教育

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和能力，制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃。例如，針對(duì)正常幼兒可以著重?cái)U(kuò)展其知識(shí)面，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣；對(duì)于特殊幼兒則需要幫助其克服學(xué)習(xí)與生活中所面臨的種種困難等。

通過遵守個(gè)性化原則，特殊幼兒與正常幼兒可以在融合教育中得到有的放矢的教育及引導(dǎo)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

（四）合作原則

在融合教育實(shí)踐中，教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士之間應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒提供支持和服務(wù)。

1.信息共享

教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士應(yīng)及時(shí)分享幼兒的信息，包括發(fā)展情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和特殊需求等，這有助于了解幼兒的實(shí)際情況和需求，以便制訂適當(dāng)?shù)闹С钟?jì)劃。

2.經(jīng)驗(yàn)交流

教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士可以共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，探討有效的教學(xué)策略和支持方法。這有助于提高整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.協(xié)同工作

教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士應(yīng)協(xié)同開展工作，共同實(shí)施個(gè)性化的教育計(jì)劃，并進(jìn)行定期的評(píng)估和反饋。這有助于確保支持措施的有效性并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

通過遵循以上原則，教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人士等可以共同創(chuàng)建一個(gè)和諧、愉悅的融合教育環(huán)境，為幼兒提供公平、包容和支持性的教育，這有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、融合教育視角下開展幼兒園教育的策略

（一）誠(chéng)心接納，奠定融合教育的基調(diào)

誠(chéng)心接納是指以真誠(chéng)和尊重的態(tài)度，接納和對(duì)待他人，無論他們的背景、能力或特殊需求如何。誠(chéng)心接納是建立在真誠(chéng)、尊重、包容和公正基礎(chǔ)上的一種態(tài)度和行為方式，旨在創(chuàng)造一個(gè)平等、友善和支持的社會(huì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園融合教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的誠(chéng)心接納至關(guān)重要，這是融合教育順利開展的基礎(chǔ)。

例如，筆者所在班級(jí)有一名高功能自閉癥兒童。在該名幼兒入園之時(shí)，其父母便表現(xiàn)得很忐忑，總是害怕孩子在幼兒園同其他孩子發(fā)生矛盾，或者令教師們感到厭煩。對(duì)此，筆者決定走近這名特殊幼兒，了解他的真實(shí)情況及表現(xiàn)，并盡所能教授給他知識(shí)，呵護(hù)與陪伴其成長(zhǎng)。在確定了教育的目標(biāo)與方向之后，筆者利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與積累了大量相關(guān)知識(shí)，了解到高功能自閉癥是自閉癥的一種，患有高功能自閉癥的兒童，不像其他自閉癥兒童那般智力低下，相反，他們智商處于中等水平，甚至有時(shí)會(huì)超出正常孩子的智力水平，也正因此，他們?cè)谡Z(yǔ)言、記憶等方面表現(xiàn)良好，更會(huì)在某些領(lǐng)域上展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處；但與此同時(shí)，他們又具備自閉癥兒童的典型特征，即刻板和重復(fù)性行為嚴(yán)重，而這些行為可能成為他們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕M成部分。高功能自閉癥的兒童在人際交往和理解他人的情感及意圖方面存在障礙，缺乏非言語(yǔ)溝通的技巧，難以理解社交規(guī)則和暗示；個(gè)別高功能自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。

在了解了高功能自閉癥兒童的這些特點(diǎn)及表現(xiàn)后，筆者對(duì)班上這名特殊幼兒產(chǎn)生了更多的包容與理解，面對(duì)他有時(shí)一直重復(fù)開關(guān)風(fēng)扇、電視機(jī)的刻板重復(fù)行為，筆者不會(huì)生氣，也不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)與批評(píng)他，而是會(huì)用其他有趣的事物吸引他，將他從刻板行為中解脫出來；有時(shí)，這名特殊幼兒會(huì)大喊大叫，越阻止越大聲，影響其他幼兒的正常學(xué)習(xí)與互動(dòng)，針對(duì)他的這一行為，筆者不會(huì)像對(duì)待正常幼兒那般簡(jiǎn)單下達(dá)“保持安靜”的指令，而是會(huì)走近他，拉起他的手，與他溫柔、耐心地說話，待他冷靜下來之后再引導(dǎo)他不要大喊大叫，要像大家這樣用正常音量說話。有時(shí)在進(jìn)行手工制作時(shí)，這名特殊幼兒完成的作品比正常幼兒還要好，對(duì)此，筆者總是會(huì)給予他充分的肯定與鼓勵(lì)，有時(shí)是一個(gè)大大的擁抱，有時(shí)是一枚他喜歡的奧特曼勛章，有時(shí)是言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，這種支持與激勵(lì)逐漸拉近了他與筆者之間的距離。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)樾闹袥]有歧視，誠(chéng)心接納，才能讓特殊幼兒感到被關(guān)心與溫暖，從而慢慢改正自己不良的行為，主動(dòng)與教師和其他幼兒建立良好的關(guān)系。

（二）多方協(xié)作，為融合教育提供助力

部分幼兒園教師缺乏專業(yè)的特殊教育知識(shí)，這便使得融合教育在具體實(shí)施與開展中存在一些困難與障礙?；诖耍P者認(rèn)為幼兒園教育工作者除了要心中有愛，堅(jiān)守教育初心，更要積極開展多方協(xié)作，與特殊幼兒父母建立密切的聯(lián)系，并積極向特殊教育專家學(xué)習(xí)，以聯(lián)合與協(xié)作切實(shí)保障融合教育得到有效的落實(shí)，進(jìn)而為正常幼兒及特殊幼兒的共同成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

例如，筆者所在班級(jí)有一名感統(tǒng)失調(diào)的特殊幼兒，在日常教育實(shí)踐中，筆者對(duì)該名幼兒進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒走路不穩(wěn)，懼怕下樓梯，注意力不集中，但是對(duì)圓形物體特別感興趣，可以長(zhǎng)時(shí)間專注玩球，重復(fù)滾和拍的動(dòng)作。對(duì)此，筆者一方面加強(qiáng)與該名特殊幼兒家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，詢問他們孩子在家庭生活中的表現(xiàn)以及他們?cè)诩彝ド钪惺侨绾握疹櫤⒆拥?；另一方面，筆者還積極向?qū)I(yè)的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，從他們那里獲得有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)癥狀的知識(shí)，即感統(tǒng)失調(diào)也被稱為感覺整合障礙，是一種神經(jīng)發(fā)展性障礙，影響個(gè)體對(duì)感覺輸入的處理和適應(yīng)能力，感統(tǒng)失調(diào)兒童在感覺系統(tǒng)中可能存在過度敏感或低感覺閾值等問題，導(dǎo)致其對(duì)感覺刺激的反應(yīng)異常或困難。感統(tǒng)失調(diào)兒童可能對(duì)某些感覺刺激過敏或過度敏感，如他們可能對(duì)聲音、光線、觸覺等刺激有強(qiáng)烈的反應(yīng)，并感到不適或焦慮；感統(tǒng)失調(diào)兒童可能對(duì)某些感覺刺激的感知較低，需要更強(qiáng)的刺激才能感知到，他們通常會(huì)尋求更強(qiáng)烈的感覺刺激，以滿足自己的感覺需求；此外，感統(tǒng)失調(diào)兒童會(huì)面臨協(xié)調(diào)和平衡方面的困難，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、空間定位和身體姿勢(shì)控制方面存在極大的難度……從特殊幼兒父母以及專業(yè)人士處獲得有關(guān)感統(tǒng)失調(diào)兒童的相關(guān)信息之后，筆者與他們達(dá)成了一致，共同制訂出了一份針對(duì)該名特殊幼兒的訓(xùn)練與引導(dǎo)計(jì)劃。

1.感覺整合治療

感覺整合治療是一種專門針對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的綜合性治療方法，其通過有針對(duì)性的感覺刺激和活動(dòng)，幫助兒童逐漸調(diào)節(jié)感覺輸入，提高感覺處理能力。

2.創(chuàng)造感官友好的環(huán)境

一個(gè)感官友好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，能夠盡量減少或適度調(diào)整可能引發(fā)感統(tǒng)失調(diào)兒童過敏或不適感覺的刺激。為創(chuàng)造感官良好的環(huán)境，教師可以降低噪音、調(diào)整光線、提供適當(dāng)?shù)淖魏凸ぞ叩取?/p>

3.提供個(gè)性化的支持

根據(jù)感統(tǒng)失調(diào)兒童的具體需求，提供個(gè)性化的支持和策略。這可能包括使用特定的教學(xué)方法、輔助工具和技術(shù)，以幫助他們更好地適應(yīng)感覺輸入和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.建立規(guī)律和預(yù)測(cè)性

為感統(tǒng)失調(diào)兒童提供規(guī)律和預(yù)測(cè)性的日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，制訂清晰的日常時(shí)間表，提供明確的指導(dǎo)和規(guī)則，能夠幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境和參與相關(guān)活動(dòng)。

5.教授自我調(diào)節(jié)技巧

教授感統(tǒng)失調(diào)兒童自我調(diào)節(jié)技巧，如深呼吸、放松練習(xí)、情緒識(shí)別和自我管理等，這些技巧可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)感覺刺激和情緒困擾。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園是孩子最早接觸教育的地方，通過實(shí)施融合教育，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)包容、友善和公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒的包容性，幫助他們理解和尊重彼此的差異，并為他們未來的學(xué)習(xí)和社交做好準(zhǔn)備。融合教育視角下的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備愛心與責(zé)任心，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及能力，還應(yīng)加強(qiáng)同幼兒家長(zhǎng)、專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)特殊幼兒教育的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魯鳴，劉春玲，辛偉豪.幼兒園教師融合教育勝任力現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國(guó)特殊教育，2021（10）：13-19.