淺談?wù)n堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張維東

摘 要：課堂討論是突出學(xué)生主體地位的重要手段，在新時(shí)期初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法不僅能夠營(yíng)造公平民主的課堂氛圍，也能激活學(xué)生的思維和課堂參與意識(shí)，使其在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)技能難點(diǎn)的突破。本文主要探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用，并根據(jù)物理課程目標(biāo)和課堂討論法的特點(diǎn)論述具體的教學(xué)實(shí)踐流程和方法，希望能夠適應(yīng)新課改的要求，助推物理教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；合作意識(shí)；問題情境

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0016

初中物理教學(xué)中的課堂討論法，主要是指學(xué)生在教師的策劃和組織下圍繞著具體的問題，通過自主、合作討論獲取知識(shí)的教學(xué)方式。該方法能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該將課堂討論法全力引入物理教學(xué)，立足課程內(nèi)容做好問題設(shè)計(jì)工作，營(yíng)造具有吸引力的討論環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)言、互動(dòng)的熱情，加強(qiáng)討論過程的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深入地探析物理問題，從而得到思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的高效鍛煉。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流

新課標(biāo)下的初中物理教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在以往的課堂上，教師是唯一的知識(shí)傳播者，學(xué)生發(fā)言、交換觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不多，不僅導(dǎo)致課堂氣氛喪失了活力，也會(huì)影響學(xué)生互動(dòng)性、主體性的有效發(fā)揮。課堂討論是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變成問題的提出者、討論的協(xié)助者，營(yíng)建輕松、自主的課堂環(huán)境。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法最突出的作用就是有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流。比如在公布物理問題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題展開小組共議，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表各自的意見和看法，每組得出問題結(jié)論后，再讓學(xué)生組際之間交換結(jié)論，共享問題研討的思路和方法，從而打破學(xué)生的交流屏障，實(shí)現(xiàn)師生的角色地位翻轉(zhuǎn)。

（二）有利于提升學(xué)生的批判性思維

物理是一門強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和批判的學(xué)科，學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展離不開分析綜合、推理論證。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的精神和大膽質(zhì)疑的勇氣，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教師的授課，很容易陷入人云亦云的誤區(qū)。課堂討論是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建物理模型的抽象概括過程，學(xué)生會(huì)從事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理的角度出發(fā)，對(duì)不同的觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判。將課堂討論法應(yīng)用于初中物理教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的批判性思維很有幫助。比如教師可以將未加論證的觀點(diǎn)作為大家討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等事實(shí)證據(jù)，對(duì)觀點(diǎn)展開分析、評(píng)估和研討，提出批判的意見，檢驗(yàn)和修正觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、審慎的物理科學(xué)思維。

（三）有利于增加物理課堂的生成性資源

物理探究活動(dòng)追求學(xué)生的自主生成，生成性資源是不可預(yù)設(shè)的，必須在學(xué)生的思維碰撞中才能產(chǎn)生。在課堂討論模式下，學(xué)生能夠自由地各抒己見，從他人的思路中獲得啟發(fā)，或是聯(lián)想到與討論問題相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)象，將課堂討論法實(shí)踐于初中物理教學(xué)，有利于增加課堂的生成性資源。比如在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題回顧已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，或者關(guān)聯(lián)生活列舉問題的原理、現(xiàn)象在生活中的實(shí)際表現(xiàn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主生成，也能從一個(gè)問題延伸到更多的問題，從而拓展學(xué)生研討物理問題的深度和廣度。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組，奠定課堂討論的基礎(chǔ)

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法主要的組織結(jié)構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí)，教師必須先落實(shí)分組工作。以往在分組時(shí)，教師沒有精心規(guī)劃，一般是讓學(xué)生自由分組或排座分組，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，容易造成各小組內(nèi)部成員能力結(jié)構(gòu)不均衡的情況，不利于課堂討論活動(dòng)的有效開展。為此，教師應(yīng)該注重合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)課堂討論法的應(yīng)用需求全面地分析物理學(xué)情，把學(xué)生劃分成若干能力水平旗鼓相當(dāng)?shù)男〗M，從而奠定課堂討論的基礎(chǔ)。

首先，組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員的物理素養(yǎng)和綜合情況要具有層次性和差異性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征和性別等異質(zhì)因素進(jìn)行科學(xué)分組。拿6人小組來說，教師可以安排學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生各2名，其中男女生數(shù)量盡量相同。因?yàn)橐话愣?，在分析物理問題時(shí)女生側(cè)重形象思維，分析問題嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，男生側(cè)重抽象思維，想法靈活而理性，以便小組成員在討論中互幫互助、截長(zhǎng)補(bǔ)短。組間同質(zhì)是指各小組的綜合水平相差無(wú)幾。在初步分組之后，教師應(yīng)該再次比較各組成員的物理基礎(chǔ)、能力和性格特點(diǎn)，進(jìn)行組間的平行微調(diào)，確保每個(gè)小組都是全班的縮影或截面。最后，教師應(yīng)該從課堂討論活動(dòng)的開展目標(biāo)出發(fā)，在每個(gè)小組中選擇一名得力的組長(zhǎng)，而選擇指標(biāo)是物理素養(yǎng)較強(qiáng)，具有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以及責(zé)任心和服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，這樣基于課堂討論的分組工作就得到高效落實(shí)［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化物理問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣

課堂討論法的應(yīng)用是以實(shí)際的物理問題為主線而展開的。在研討陌生的問題之前，學(xué)生的思維和情感都處在比較僵化的狀態(tài)，他們很難立即產(chǎn)生積極參與的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)法是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、理解問題的有力措施，同時(shí)還能營(yíng)造寬松、活潑的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)該根據(jù)物理課程內(nèi)容，確定討論點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)問題，同時(shí)綜合運(yùn)用各類資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，生動(dòng)地拋出問題，從而誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣［2］。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化物理問題情境。蘊(yùn)含生活元素的問題情境更契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該立足物理課程的重難點(diǎn)問題，引入學(xué)生熟悉的生活景象或話題。如在關(guān)于運(yùn)動(dòng)快慢的物理教學(xué)中，課程重點(diǎn)是能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，教師播放校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的100米賽跑視頻，同時(shí)提問：賽跑是生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，在比賽的過程中，你是如何判斷誰(shuí)快的？在賽后，裁判員是怎樣計(jì)算成績(jī)的？?jī)煞N方法是否一樣？在生活情境的帶動(dòng)下，學(xué)生立即明確問題所指，展開激烈的課堂討論后反饋：從觀眾的視角看，時(shí)間相同、通過路程長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)員快；從裁判員的視角看，相同路程、所用時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)員快，兩種方法不一樣，前者是用路程衡量、后者是用時(shí)間衡量。這樣學(xué)生就理解描述運(yùn)動(dòng)快慢必須考慮路程和時(shí)間兩個(gè)因素［3］。

第二，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類物理問題情境。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性等特點(diǎn)，是學(xué)生開展課堂討論最重要的事實(shí)依據(jù)。在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)類情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合具體的討論點(diǎn)采用播放實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)景演示小實(shí)驗(yàn)兩種方式，把抽象的物理問題具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生。如在關(guān)于液化的教學(xué)中，討論重點(diǎn)是液化的方法，教師使用注射器吸進(jìn)一些乙醚，用橡皮塞堵住注射孔，先向外拉動(dòng)活塞，當(dāng)看不見針筒里的乙醚液體時(shí)，再向內(nèi)推壓活塞，同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，并拋出問題：在老師的演示中，推壓活塞后注射器里是否出現(xiàn)了液態(tài)乙醚？這是哪種使氣體液化的方法？學(xué)生互動(dòng)討論后回答：出現(xiàn)了液態(tài)乙醚，這是通過壓縮體積的方法使氣體液化。通過創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生參與課堂討論的動(dòng)機(jī)就更加強(qiáng)烈。

（三）科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突，引領(lǐng)學(xué)生深度討論

在實(shí)施課堂討論法的過程中，教師不僅要給學(xué)生提供充足的自主研討空間，還應(yīng)該注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，密切地關(guān)注學(xué)生的討論情況和進(jìn)程，在學(xué)生思維停滯時(shí)科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突，采用追問法或激疑法把核心問題遷移到其他相關(guān)的問題，或是改變問題的角度、不斷提升問題的難度等等，使學(xué)生始終保持在積極奮進(jìn)的思考和交流狀態(tài)中，從而更徹底地挖掘物理知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度討論。

如在關(guān)于平面鏡成像的物理教學(xué)中，教師設(shè)置的核心問題是：像與物的大小關(guān)系是什么？學(xué)生初步討論后回答：像與物是等大的。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為新課知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，出現(xiàn)“開小差”的情況?；诖耍處熆梢陨?jí)問題的難度：像與物是等大的，這個(gè)結(jié)論只是大家的猜想，那么如何通過實(shí)驗(yàn)操作來比較像與物的大小呢？各組經(jīng)過一番討論，表示找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的“替身物體”，與像進(jìn)行比較即可。教師提供平面鏡讓學(xué)生試試看，當(dāng)他們操作后，反饋遇到的障礙：剛才的方法不可行，從平面鏡的正面看見了像，“替身物品”無(wú)法放到像的位置上。教師轉(zhuǎn)變問題的角度：如何才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物品”呢？各組重新陷入思考、分析和討論，某組率先找到方法：把平面鏡改成玻璃板做實(shí)驗(yàn)，就能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”。其他小組也茅塞頓開，并在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材后順利地驗(yàn)證“像與物是等大的”這一正確結(jié)論，這樣通過教師巧設(shè)認(rèn)知沖突，學(xué)生就能不斷地聯(lián)系已知信息解決沖突，增強(qiáng)思維能力和課堂討論的質(zhì)量［4］。

（四）設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理檢測(cè)習(xí)題，考查學(xué)生的討論成果

課堂討論法強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生通過對(duì)問題的研究和解決得到良好的思維提升，基本掌握問題中包含的概念、公式和方法技能，這正是鞏固拓展的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理檢測(cè)練習(xí)題，讓學(xué)生繼續(xù)通過分組討論的方式開展習(xí)題訓(xùn)練，考查學(xué)生前期的討論成果，使其能夠?qū)τ懻撌斋@學(xué)有所用。

如在關(guān)于光的色散的物理教學(xué)中，教師前期組織學(xué)生操作牛頓的色散實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)觀察和課堂討論，學(xué)生了解到光的色散現(xiàn)象和原因、光的三原色，以及紅外線和紫外線都是不可見光等知識(shí)點(diǎn)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師出示一張綠葉黃花的月季花圖片，并引出應(yīng)用類習(xí)題：假如用紅色濾色鏡擋在照相機(jī)的鏡頭前，給這朵月季花拍照，照片上花葉和花朵的顏色是怎樣的？老師這里有四個(gè)選項(xiàng)：A.綠葉黃花? B.黑葉紅花? C.黑葉黑花? D.紅葉紅花。請(qǐng)大家運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)討論中獲取的知識(shí)技能，研討這道題的正確選項(xiàng)，并說出理由和依據(jù)。在此過程中，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系光的色散原理和三原色知識(shí)，重點(diǎn)分析哪些顏色能通過紅色濾色鏡、哪些不能。幾分鐘后，各組匯報(bào)結(jié)論：拍攝的照片應(yīng)該是黑葉黑花，選C，因?yàn)樵录镜木G葉只能反射綠光，黃花只能反射黃光，紅色濾色鏡只允許紅光通過，月季花反射的光照到紅色濾色鏡上之后，綠光和黃光都無(wú)法通過，實(shí)際上并沒有光線進(jìn)入照相機(jī)，所以葉和花都是黑的［5］。這樣通過解答應(yīng)用類習(xí)題，學(xué)生懂得了用物理概念解釋生活中的光現(xiàn)象。

（五）重視討論過程的歸納總結(jié)，梳理學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

歸納總結(jié)是物理課堂討論的重要流程。經(jīng)歷問題分析和習(xí)題訓(xùn)練并不代表著課堂討論的結(jié)束，此時(shí)學(xué)生腦海中充斥著各種新知、思維方法等，如果不進(jìn)行整體地回顧，學(xué)生很容易遺留學(xué)習(xí)的死角。因此，在實(shí)施課堂討論法的過程中，教師應(yīng)該重視討論過程的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式復(fù)盤課堂討論的內(nèi)容和步驟，教師則透過學(xué)生的總結(jié)情況研判是否存在掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)，跟進(jìn)補(bǔ)充講解，從而梳理學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把物理課堂討論的優(yōu)質(zhì)成果固化下來。

如在關(guān)于測(cè)量物質(zhì)密度的物理教學(xué)中，教師所設(shè)置的課堂討論問題是：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系？該如何研究？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和研討，認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，以及單位體積的同種物質(zhì)的質(zhì)量為定值。在歸納總結(jié)階段，教師問學(xué)生：大家是根據(jù)哪些物理量得出問題結(jié)論的？能否把探究過程用流程圖表現(xiàn)出來？各組回看實(shí)驗(yàn)記錄后回答：針對(duì)課題的討論，主要圍繞同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積兩個(gè)物理量展開［6］，并繪制探究流程圖——取大小不同的若干鉛塊→用天平分別測(cè)量它們的質(zhì)量→用直尺分別測(cè)量邊長(zhǎng)后計(jì)算它們的體積→列出表格→以體積V為橫坐標(biāo)，質(zhì)量M為縱坐標(biāo)，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)→把點(diǎn)連起來，看到連線大致是一條直線。得出P＝M/V的密度計(jì)算公式。這樣通過回顧和歸納，學(xué)生能夠加深對(duì)密度公式及其推理過程的認(rèn)識(shí)，從而提升物理課堂討論的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用課堂討論法不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間充分交流，提升其質(zhì)疑精神和批判性思維，也能顯著地增加物理課堂的生成性資源。教師應(yīng)該根據(jù)課堂討論法的實(shí)施需求，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，合理地構(gòu)建物理學(xué)習(xí)小組；創(chuàng)設(shè)生活化、實(shí)驗(yàn)類物理問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的討論興趣；科學(xué)地制造認(rèn)知矛盾沖突，使學(xué)生保持思維活力和討論熱情；設(shè)計(jì)應(yīng)用類物理習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果和遷移運(yùn)用能力；做好討論過程的歸納總結(jié)，達(dá)到課堂討論法的圓滿應(yīng)用目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯 杜建立］