淺談“雙減”背景下初中化學教學如何提質(zhì)增效

【摘要】“雙減”背景下，各校采取各項措施減輕廣大中小學生的學業(yè)負擔，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量。在此背景下，科目教學提質(zhì)增效迫在眉睫，初中化學教學也不例外。文章以初中化學學科為例，對初中化學教學提質(zhì)增效的思路和方法進行了探索，希望能夠為廣大初中化學教育工作者提供一定的參考，共促初中化學教學的提質(zhì)增效，以及“雙減”政策的順利落實。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中化學；提質(zhì)增效

作者簡介：周群（1974—），女，江蘇省南通市通州區(qū)騎岸初中。

初中化學教學的目的不僅在于向初中生傳授化學知識，還在于讓學生樹立良好的化學學習態(tài)度，為其能力、素養(yǎng)的發(fā)展提供保障，這就要求初中化學教師采取一定的措施實現(xiàn)教學的提質(zhì)增效。需要注意的是，對作業(yè)減負并非意味著減質(zhì)，因此，初中化學教師應積極開展課程教學改革，探索可以令化學課堂教學提質(zhì)增效的有效方法。

一、“雙減”背景下初中化學教學提質(zhì)增效的思路

“雙減”背景下，要想使初中化學教學提質(zhì)增效，教師可以從提高課堂教學的有效性和作業(yè)布置的合理性等方面入手。要想提高課堂教學的有效性，就應當遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，以恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使其積極學、主動學。教師應當以“生本理念”為指導，真正以學生為主體開展化學教學活動，讓學生從化學學習活動中獲得愉悅感、成就感［1］，從心理層面上助其減輕學業(yè)負擔。此外，教師還應注意在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，掌握自主學習方法等，這也是促使其積極學、主動學的一個必要前提。而在作業(yè)設(shè)置方面，教師在設(shè)計作業(yè)時既要少而精，還要增加作業(yè)的種類，通過設(shè)計實踐類、拓展類等多種類型的作業(yè)來提升初中化學作業(yè)的趣味性，借助作業(yè)培養(yǎng)初中生的化學學習能力和化學學科核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中化學教學提質(zhì)增效的策略

（一）教學聯(lián)系生活，巧妙提質(zhì)增效

生活處處是學問，初中化學知識與現(xiàn)實生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，化學教師在教學之時，應采用恰當?shù)姆绞綄⒒瘜W知識與學生生活聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，激發(fā)其對化學知識的學習探究興趣，為化學教學的提質(zhì)增效提供保障。具體而言，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計生活化問題等方式將初中化學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

以人教版化學教材九年級下冊“金屬材料”這一課為例，金屬材料是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牟牧?，因此大多?shù)初中生對其已有一定的認識，教師可提出如下問題，引發(fā)初中生對該課知識的學習探究欲望。比如，“日常生活中的哪些常見物品是用金屬制成的？你知道它是什么金屬嗎？為什么要用金屬來制作這些物品呢？”等。前兩個問題比較簡單，只要學生調(diào)動自身以往的生活經(jīng)驗及已有的知識儲備，就能回答出來，因此大多數(shù)學生都會主動地思考并積極地回答問題。而最后一個問題需要學生對這些金屬材料的性質(zhì)有一定的了解才能回答出來，在問題的驅(qū)動下，他們會主動學習、探究相關(guān)知識，進而掌握該課的重要知識點。

（二）恰當引入新課，激發(fā)學習興趣

新課引入的成功與否，直接關(guān)系到學生對新課的學習是否感興趣，而這也是影響課堂教學質(zhì)量的一個重要因素。因此，初中化學教師應當重視對新課引入環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用恰當?shù)姆绞揭胄抡n內(nèi)容，確保課堂教學的提質(zhì)增效。新課引入方法多種多樣，包括問題情境引入、事實引入、實驗引入、多媒體引入等，教師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇最合適的新課引入方式，這樣才能獲得最好的新課引入效果［2］。需要注意的是，教師要控制好課堂引入時間，引入時間過短難以激發(fā)學生的學習興趣，引入時間過長又容易造成其思維跑偏，影響到最終的引入效果。

以人教版化學教材九年級上冊“空氣”這一課的教學為例，教師就可以借助演示實驗的方式完成新課引入。教師可以為學生演示這樣一個實驗：將紙巾揉成團放入一個平口杯的杯底并將其固定，避免其滑動，往燒杯倒入適量清水，豎直將平口杯放入燒杯中，水位超過杯中紙巾的位置后，豎直將水杯從燒杯中取出。此時，學生會發(fā)現(xiàn)里邊的紙仍然是干燥的。第二次將平口杯放入燒杯中，一直下沉，并將平口杯略微傾斜，就會看到有水流入平口杯，此時再將平口杯拿出來就會發(fā)現(xiàn)，固定在杯底的紙團已經(jīng)濕了。

教師此時可提出問題：“大家猜一猜，第一次實驗，杯中的紙為什么沒濕？第二次實驗，杯中的紙為什么濕了？”新奇有趣的小實驗，再加上問題的引導，很容易就能激發(fā)初中生的求知探索欲，為課堂教學的提質(zhì)增效打好基礎(chǔ)。

（三）引導實驗探究，調(diào)動學習熱情

學習熱情是推動學生前進的動力。在教學之時，采用恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學生的學習熱情是非常必要的。探究學習的方式雖然多種多樣，但是最容易調(diào)動學生學習熱情的就是實驗探究。對此，教師可以引導學生通過實驗探究的方式學習化學知識，這樣既能調(diào)動其學習熱情，還能促進其探究能力、實踐操作能力等的提升，助力其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版化學教材九年級上冊“氧氣”這一課的教學為例，為了調(diào)動學生的學習熱情，教師可先引導學生用木條、硫、木炭、鐵絲等一系列物品完成燃燒實驗，通過這種科學探究的方式一步步探索、發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，這樣既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能讓其更加深刻地體會到學習和探索化學知識的樂趣。學生經(jīng)過自己的觀察、探索，最終完成對“氧氣”這部分知識的學習之后，還會獲得學習成就感，這對于其化學學習信心的建立和興趣的培養(yǎng)等都能起到極大的作用，進而較好地促進初中化學課堂教學的提質(zhì)增效。

（四）巧用多媒體，助力提質(zhì)增效

多媒體教學是一種現(xiàn)代教育中常用的教學方式。多媒體教學能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W概念以形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更好地理解相關(guān)的化學概念和知識。這種方式能夠有效提高初中生學習化學知識的效率，還能幫助教師節(jié)省板書時間和實驗演示時間，擴大課堂容量，助力教學的提質(zhì)增效。

以人教版化學教材九年級下冊“常見的酸和堿”的教學為例，其中一個重要的知識點是濃硫酸的腐蝕性。濃硫酸本身屬于?；?，為了讓學生更快速、直觀地了解濃硫酸對紙張、布料、皮膚等的腐蝕性，教師可以讓學生觀看相關(guān)的實驗視頻，這樣既能避免直接演示實驗帶來的隱患，也能讓學生對這一知識點有更全面、更深刻的理解。在濃硫酸稀釋實驗環(huán)節(jié)，教師演示完正確的濃硫酸稀釋方法后，可以讓學生觀看視頻，了解“水倒入濃硫酸”這種錯誤的稀釋方法，從而讓學生深刻認識到濃硫酸稀釋操作錯誤的危險性。多媒體教學方式不僅能夠加深學生對化學知識點的深刻記憶，還避免了可能出現(xiàn)的操作危險，節(jié)省了實驗演示的時間，有效提高化學教學效率。

（五）重視因材施教，確保提質(zhì)增效

每個學生都是獨立的個體，因而個體差異的存在是無可避免的［3］。具體而言，學生在學習能力、學習習慣、知識基礎(chǔ)等方面均存在差異。這種差異就導致學生在學習同一知識點時，有人很快就能理解和接受，有人卻要花費較長時間才能理解和接受。

針對此情況，教師應因材施教，根據(jù)學生的實際情況分層教學，為不同層次的學生設(shè)置不同的課堂教學目標，針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，使課堂學習任務與學生的自身能力相匹配，這樣學生的學習效率自然會隨之提高。

教師還可以采取小組合作學習的模式，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則組建學習小組，讓組內(nèi)的優(yōu)等生帶動后進生學習，讓學生在組內(nèi)交流的過程中彼此啟發(fā)，這樣不僅能夠促進學生整體學習效率的提高，還能促進其思維能力的發(fā)展。

以人教版化學教材九年級上冊“分子和原子”的教學為例，該課的一個探究實驗是“分子運動的現(xiàn)象”，在進行該實驗時，教師就可以針對不同層次的學生設(shè)計差異化的問題。針對低層次的學生，只要讓其說出所觀察到的實驗現(xiàn)象即可；針對中等層次的學生，教師可以讓其在描述實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，思考導致這一現(xiàn)象的原因；針對優(yōu)等生，除了要求其做到上述兩項，還要讓其分析該實驗存在哪些缺陷（污染空氣、浪費藥品等），然后要求優(yōu)等生自行設(shè)計一個新的實驗，呈現(xiàn)分子運動的現(xiàn)象。因材施教的教學方式能夠讓每個學生找到自己的學習舒適區(qū)，有效提高學習效率。

（六）利用微課視頻，培養(yǎng)自學能力

教育信息化背景下，微課視頻教學應運而生。微課視頻是由教師制作的教學短視頻，每個視頻通常介紹一到兩個知識點，高效、直觀且易懂，非常適合初中生用來開展自主學習。微課視頻打破了教學的時空限制，學生在預習、復習階段遇到疑惑不解的問題時，都可以搜索、觀看相應的微課視頻來解惑，對于提高學生的自主學習效率具有較大的幫助。

因此，初中化學教師可以利用微課視頻來培養(yǎng)學生的自學能力，讓微課視頻輔助學生完成預習和復習任務，有效提升學生的化學學習質(zhì)效，為化學課堂教學的提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。教師可結(jié)合教學內(nèi)容制作好微課視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，以供學生根據(jù)自身學習情況取用。

以人教版化學教材九年級下冊“酸和堿的中和反應”這一課的教學為例，該課主要有以下幾個知識點：酸堿中和反應實質(zhì)及其化學方程式、借助指示劑判斷物質(zhì)是否發(fā)生化學反應、中和反應在生活中的實際應用、溶液酸堿度的表示法（pH）。教師可以結(jié)合這幾個知識點分別制作微課教學視頻，提前上傳至學校的教學資源庫或是直接發(fā)送給學生，讓學生觀看視頻，完成預習任務。相較于單純的看教材預習，這種預習方式更加生動有趣，因此能夠獲得更好的預習效果。學生借助預習的機會，發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問題，這樣在課堂教學階段就能有針對性地聽課，解決問題，課堂學習的有效性自然也會隨之提升。

（七）巧妙設(shè)計作業(yè)，鞏固教學成效

作業(yè)是鞏固課堂學習效果的有效方式，而在“雙減”背景下，鑒于嚴格控制書面作業(yè)量的要求，教師可采用多元化的作業(yè)設(shè)計方式，在增加作業(yè)趣味性的同時，更好地發(fā)揮作業(yè)的功效［4］。此外，教師還可以采用菜單式作業(yè)或是作業(yè)自助餐等形式，給予學生自主選擇作業(yè)的機會，讓學生根據(jù)自己的能力、愛好等選擇適合自己的作業(yè)。

以人教版化學教材九年級上冊“愛護水資源”這一課為例，教師在布置作業(yè)時可以設(shè)計基礎(chǔ)類、拓展類、實踐類三種類型的題目?；A(chǔ)類題目主要圍繞該課知識點，以選擇類、填空類題型為主；拓展類題目主要以信息查詢?yōu)橹?，如查詢海水淡化的主要方法，思考能否使用日常生活中的常見物品制作海水淡化處理器；實踐類題目主要以實地調(diào)查為主，如調(diào)查學生家庭生活中有哪些行為會對水體造成污染，并思考如何才能減輕水資源污染。

結(jié)語

“雙減”背景下，初中化學教師要想做到教學的提質(zhì)增效，可采取教學聯(lián)系生活、恰當引入新課、引導實驗探究、巧用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學情境、利用微課視頻、巧妙設(shè)計作業(yè)等多種方式，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的學習熱情，促使學生積極學、主動學。此外，教師在教學過程中還應做好總結(jié)反思和創(chuàng)新改進工作，這樣才能在落實“雙減”政策的同時，持續(xù)探索更多能夠促進化學教學提質(zhì)增效的有效策略。

【參考文獻】

［1］張慶玲，陳麗萍.淺談“雙減”政策下初中化學教學的減負增效［J］.內(nèi)蒙古教育，2022（6）：52-56.

［2］竇潤江.“雙減”視域下提升化學課堂教學效率的策略［J］.新課程研究，2022（7）：16-18.

［3］吳璐.“雙減”背景下如何在初中化學中開展多樣教學［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（4）：190-192.

［4］葉蘭，王丹.“雙減”政策下優(yōu)化初中化學作業(yè)設(shè)計的探索［J］.中學化學，2022（2）：11-14.