初中生物教學(xué)中項目驅(qū)動型教學(xué)法的應(yīng)用分析

【摘要】在教學(xué)活動的實際開展過程中，為了有效提升初中生物教學(xué)的效果，有效改革傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多在課堂上進行自我探究的機會。因此，教師需要運用項目驅(qū)動型教學(xué)法來實現(xiàn)教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物；項目驅(qū)動型教學(xué)法；應(yīng)用分析

作者簡介：張朝陽（1971—），男，甘肅省天水市育生中學(xué)。

從我國教育發(fā)展的實際情況來看，項目驅(qū)動型教學(xué)法的應(yīng)用時間整體較短。近幾年，隨著新課程改革的持續(xù)深入，項目驅(qū)動型教學(xué)法在社會領(lǐng)域以及教育教學(xué)領(lǐng)域受到的關(guān)注也在持續(xù)提升。在教學(xué)實踐活動的開展過程中，教師通過有效結(jié)合項目與教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成果的進一步優(yōu)化。在這樣的背景下，研究初中生物教學(xué)與項目驅(qū)動型教學(xué)法有機結(jié)合的途徑，推動教學(xué)目標(biāo)的達成以及教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)需要重點關(guān)注的問題，也是初中生物教師需要重點研究的問題。

一、突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進行項目設(shè)計

項目驅(qū)動型教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，其在推動教學(xué)改革的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，同時也是現(xiàn)階段教育創(chuàng)新發(fā)展的一個重要方向。在新課程改革背景下，項目驅(qū)動型教學(xué)法與生物學(xué)科的特征有著更高的契合度，落實項目驅(qū)動型教學(xué)法有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的有效提升［1］，能夠有效強化學(xué)生的問題解決能力，是促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要手段。在具體落實項目驅(qū)動型教學(xué)法的過程中，教師要堅持為學(xué)生提供開放化的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具備自主進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的能力［2］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“傳染病和免疫”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容雖然是現(xiàn)階段社會上比較熱門的話題，但是由于相關(guān)的知識點比較瑣碎，學(xué)生在理解和記憶的過程中普遍感到難度較大。因此，教師運用項目驅(qū)動型教學(xué)法，將需要研究的項目內(nèi)容的設(shè)定任務(wù)交由學(xué)生負責(zé)并實施，分配小組，讓學(xué)生以小組合作的形式來設(shè)定項目研究任務(wù)，并對項目進行深度探究。有的小組設(shè)定的研究項目為“傳染病預(yù)防的具體措施”，有的小組設(shè)定的研究項目為“傳染病免疫的具體措施”，還有的小組設(shè)定的項目為“傳染病的具體類型”。學(xué)生在確定了需要研究的項目內(nèi)容之后，自行查找相關(guān)資料。在學(xué)生收集資料的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)以及幫助。在小組合作下，學(xué)生針對確定的項目內(nèi)容進行探究以及實驗。讓學(xué)生自主進行研究任務(wù)的設(shè)定，能夠有效激發(fā)其探究興趣。在進行項目研究的過程中，學(xué)生的主動性和積極性往往更高。

二、結(jié)合生物項目教學(xué)和實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂探究

從以往的情況來看，在落實實驗教學(xué)活動的過程中，由于教學(xué)模式相對固定，學(xué)生在課堂上往往缺乏互動和交流，只是對實驗結(jié)論進行驗證，很少有合作探究和自主探究的機會。在開展實驗教學(xué)活動的過程中，融入項目驅(qū)動型教學(xué)法一方面能夠有效促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，使得項目驅(qū)動型教學(xué)法的積極作用得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生思維的發(fā)散性［3］，另一方面能夠達到對學(xué)生的動手能力、合作意識以及探究能力進行訓(xùn)練的目的。在課堂上將實驗教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法有機結(jié)合起來，可以為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際需求和在學(xué)習(xí)中需要解決的問題，自主進行實驗探究項目的設(shè)置，通過合作的方式討論實驗步驟，通過實際操作得出相應(yīng)的結(jié)論。在初中實驗教學(xué)活動中采用項目驅(qū)動型教學(xué)法，能夠使學(xué)生的邏輯能力和操作能力得到有效的強化，使他們更好地掌握科學(xué)研究的基本原理，對知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

例如，在進行“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課的教學(xué)時，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，引出探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考肺部在實際參與呼吸活動的過程中是如何吸入氧氣并且排出人體內(nèi)部的二氧化碳的。教師采用項目驅(qū)動型教學(xué)法，在幫助學(xué)生確定這節(jié)課的實驗項目后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)要求進行實驗內(nèi)容和實驗過程的具體設(shè)計。學(xué)生以小組為單位進行實驗流程的設(shè)計，在相互交流和合作的過程中進行實驗結(jié)果的探究。學(xué)生擁有小組合作交流的機會，相當(dāng)于擁有了自主探究的機會。探究的過程能夠有效強化學(xué)生的生物思維，提升學(xué)生實驗設(shè)計方面的能力，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中更好地進行生物項目的深入探討，并對問題進行有效的研究，促進學(xué)生問題思維的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活實際設(shè)置項目，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

在開展生物教學(xué)活動的過程中，尤其是在設(shè)置生物探究項目的過程中，教師需要聯(lián)系生活實際。學(xué)生只有對生物知識感興趣，覺得生物知識與自身的生活有關(guān)，才會對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，主動參與探究［4］。在應(yīng)用項目驅(qū)動型教學(xué)法的過程中，教師有機結(jié)合生活實際能夠使學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力得到有效的提升。相較于其他科目，生物學(xué)科知識具有更強的抽象性，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)生物知識的過程中普遍感覺難度較大。在教學(xué)中融入項目驅(qū)動型教學(xué)法，同時將相應(yīng)的生活元素融入課堂教學(xué)活動中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生在項目的驅(qū)動下主動思考生物問題，還能使抽象的生物知識變得具體，提高學(xué)生對生物知識的熟悉程度，有效提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課時，教師融入生活中的實際案例，在課堂上與學(xué)生進行項目探究任務(wù)的設(shè)置，通過項目驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考人們?nèi)粘Ｉ钪兴鶖z入的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，缺乏這些營養(yǎng)物質(zhì)會給我們的生活以及健康帶來怎樣的影響。學(xué)生以小組為單位，對教師設(shè)置的項目問題進行討論，在討論的過程中對自身已掌握的知識進行有效整合，并根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識來分析項目任務(wù)，努力達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到問題的解決方案。在這一過程中，學(xué)生可以對知識體系進行有效梳理，在遇到具體問題時，能夠靈活運用學(xué)到的知識來分析與處理。在課堂上，學(xué)生往往希望通過自己的力量來解決問題，而這種愿望能夠促使學(xué)生深入探究問題，從而提升探究能力。探究結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在探究時出現(xiàn)的問題提出進一步的項目探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時間進行思考，使學(xué)生的思考得以不斷深入，使學(xué)生保持探究熱情，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效優(yōu)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作，高質(zhì)量落實項目調(diào)研

將項目驅(qū)動型教學(xué)法與小組合作教學(xué)法有機結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，促進學(xué)生主觀能動性的提升。在實際開展教學(xué)的過程中，教師可以優(yōu)先為學(xué)生布置作業(yè)，將班級學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項目的相關(guān)資料開展探究活動，進行調(diào)查、分析以及探討，總結(jié)課本中的知識，形成完整的知識體系。在結(jié)束項目的探究后，學(xué)生要合理應(yīng)用自身在調(diào)查和探討過程中獲得的知識，回答教師提出的課堂問題。

例如，在教學(xué)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課時，教師為學(xué)生布置探究項目，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見植物的光合作用與天竺葵的光合作用之間的差異，并嘗試應(yīng)用自身所掌握的知識對這一現(xiàn)象進行分析。學(xué)生利用課下時間自主查找項目的相關(guān)資料，小組成員對這一問題進行深度討論。在充分整合自身所掌握的資料后，學(xué)生將收集到的相關(guān)資料交給教師。在完成項目的過程中，學(xué)生對這一課的相關(guān)知識有了初步了解，鞏固了課堂上所學(xué)到的知識，加深了對知識的印象，有效提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。將初中生物教學(xué)和項目驅(qū)動型教學(xué)法有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，能夠使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，在遇到相關(guān)的生活現(xiàn)象時能夠用生物的眼光來進行考量，有效提升學(xué)生的團體協(xié)作意識。

五、創(chuàng)設(shè)項目情境，切實實現(xiàn)項目驅(qū)動

人們在針對各種科學(xué)問題進行探索的過程中，問題是重要的驅(qū)動力，在缺少問題的情況下，人們很難形成相應(yīng)的探索意識。在教學(xué)過程中，教師要利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂上自主探究，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，優(yōu)化整體教學(xué)效果。需要注意的是，在確定教學(xué)角度的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置項目任務(wù)，有效控制項目任務(wù)的難度，避免為學(xué)生設(shè)置難度過大的項目任務(wù)，確保課堂上所設(shè)置的項目任務(wù)有一定的意義，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在學(xué)生進行項目情境活動和項目任務(wù)探究的過程中要給予必要的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠有效達成，切實發(fā)揮課堂上項目教學(xué)的驅(qū)動作用。

例如，在進行“生物的多樣性及其保護”這一單元的教學(xué)時，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示自然界各種生物生活以及活動的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時進行細致的觀察，根據(jù)視頻內(nèi)容思考：“生物的多樣性對地球整體生態(tài)環(huán)境的保護具有哪些方面的意義？要想更好地保護生物的多樣性，我們需要采取哪些方面的措施？”在項目情境的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和課本中的知識，進行思考以及探究。由于初中階段學(xué)生的知識儲備量十分有限，他們的思考以及探究具有局限性，因此教師需要合理選擇時機進行課程知識的講解，為學(xué)生指明探究的方向。在課堂上，學(xué)生主動闡述自己的想法，從而對這一單元的知識產(chǎn)生了更加深刻的了解，切實達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

項目驅(qū)動型教學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域取得了良好的教學(xué)效果，受到了廣大教師和學(xué)生的認可。教師在課堂上要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為先，了解學(xué)生的興趣點，融入趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識。在開展課堂教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的主體地位，加強生活和生物知識之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生開展合作探究，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在項目的驅(qū)動下進行探究，有效提高學(xué)生的生物綜合水平以及生物學(xué)科核心

素養(yǎng)。

【參考文獻】

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