自主閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效

趙麗娜

［摘 要］自主閱讀不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，而且能調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑釋疑、解讀誦讀、自讀自賞、讀寫結(jié)合等途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方法，形成自主閱讀的習(xí)慣。這樣的自主閱讀，能讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)作者表達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生思想共鳴，形成語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］自主閱讀；有效學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！笨梢?，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，以多種學(xué)習(xí)活動為載體，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。設(shè)疑釋疑、解讀誦讀、自讀自賞、讀寫結(jié)合、線上線下結(jié)合等，都是自主閱讀學(xué)習(xí)的常見形式。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，傳授自主閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考和互動交流，以有效提升學(xué)生自主閱讀的效率和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、設(shè)疑釋疑，組織質(zhì)疑閱讀活動

在課堂導(dǎo)入階段，教師適時提出一些有價(jià)值的問題，往往能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果教師能夠組織展開質(zhì)疑性的閱讀活動，讓學(xué)生主動思考，自己提出有價(jià)值的問題，就能更有效地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、整合，形成問題清單，組織學(xué)生對主要問題進(jìn)行深入探究，這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入文本的核心，理解文本的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《草原》文時，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，找到不明白的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來，并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行篩選，將最有價(jià)值的問題在全班進(jìn)行交流。在學(xué)生閱讀文本前，教師借助多媒體展示一組圖片，對草原自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗等內(nèi)容做重點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，這樣為學(xué)生順利進(jìn)入文本核心創(chuàng)造條件。于是，學(xué)生開始自主閱讀課文，提出不少有價(jià)值的問題，如“這篇課文按照什么順序展開的？草原風(fēng)景獨(dú)特，牧民現(xiàn)在還住在蒙古包中嗎？”“文本中有不少詞語不好理解，如‘渲染‘勾勒‘迂回‘天涯等。如何理解它們，才能更好地感受草原的特點(diǎn)呢？”“作者為什么要寫蒙漢深情呢？”……通過對這些問題進(jìn)行梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行集體討論，使學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《月光曲》一文時，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并提出具體任務(wù)：“這篇課文具體介紹世界名曲《月光曲》的誕生過程。你怎樣理解故事中的人物？你對這首世界名曲產(chǎn)生的過程有什么感受？你怎樣理解這首名曲？”于是，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、相關(guān)資料展開思考，闡釋自己的觀點(diǎn)。在展示交流環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生達(dá)成共識。這樣借助問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維直抵文本核心，深入思考文本的內(nèi)涵。

在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師通過各種方式提出問題，給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會，滿足學(xué)生個性閱讀學(xué)習(xí)的需要。質(zhì)疑性閱讀能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同的角度、層次理解文本的內(nèi)容、體會作者的思想情感，從而獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

二、解讀誦讀，組織展示閱讀活動

閱讀教學(xué)的過程就是解讀文本的過程。在課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀，這樣不僅能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生產(chǎn)生個性化的體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生展開誦讀實(shí)踐、誦讀比賽活動，讓學(xué)生理解文本的語言表達(dá)特點(diǎn)、體會作者的思想情感?！皶x百遍，其義自見?！狈磸?fù)的閱讀、不斷地誦讀，能讓學(xué)生對文本的理解逐漸深入、全面，獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的《丁香結(jié)》這篇課文中，作者賦予了丁香結(jié)特定的含義。教學(xué)時，教師先組織學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生對丁香結(jié)有初步的認(rèn)知。在閱讀思考后，學(xué)生逐漸找到答案：人生中有太多的“結(jié)”，正如這丁香結(jié)一樣，它的存在有合理性，我們需要正視它，而不是回避它，這樣才能坦然地面對生活和人生。然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，體會課文精彩的語言。同時，教師對誦讀方法進(jìn)行指導(dǎo)：“誦讀講究抑揚(yáng)頓挫，注意語氣、語調(diào)、語速的把握。唯有讀出節(jié)奏、感情，才能產(chǎn)生感染力。”為給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師借助多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美旋律中誦讀，不斷地展開語文實(shí)踐。

再如，同樣在六年級上冊第一單元的《花之歌》一文，以第一人稱展開描述，給讀者描繪一幅美麗的圖畫。教學(xué)時，教師提出閱讀任務(wù)：“這篇課文語言充滿詩情畫意，非常適合誦讀。請大家仔細(xì)揣摩作者的情感，先在小組練習(xí)誦讀并選出代表，然后在班級展示?！睂W(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到情感表達(dá)的最佳方式。在展示階段，教師針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓誦讀成為學(xué)生深入理解文本的突破口。誦讀是閱讀課堂主要的學(xué)習(xí)形式之一，它既是一種學(xué)習(xí)手段，也是一種教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師針對學(xué)生的誦讀情況給予指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，組織誦讀活動，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生反饋情況看，這樣閱讀活動是比較成功的，學(xué)生對文本的解讀比較到位，在誦讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、自讀自賞，組織鑒賞閱讀活動

自讀自賞是典型的自主閱讀形式，能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提高。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對文本展開深入探究，從不同的角度進(jìn)行具體分析，學(xué)會鑒賞語言，從而達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。中高年級的學(xué)生既有自己的認(rèn)知、個性、經(jīng)驗(yàn)等，也有一定的鑒賞基礎(chǔ)，掌握一些鑒賞方法。在課堂上，教師要給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供不同的鑒賞角度，傳授具體的鑒賞方法，這樣學(xué)生就能主動地對文本進(jìn)行深入探究，并在鑒賞中形成自己的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《夏天里的成長》時，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“鑒賞文本的典型語段時，大家可從詞語的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)以及主旨情感的表現(xiàn)等進(jìn)行考慮，也可以從文章的結(jié)構(gòu)、寫法、修辭等方面進(jìn)行思考?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開語言鑒賞活動，理解課文的表達(dá)特點(diǎn)。有一個學(xué)生找到這樣一段話：“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深?！辈懴逻@樣的鑒賞語言：“這里寫了山、地、河三方面的物象，形成了類比。它們好像在比誰長得更快。這段話句式短小靈動，讀起來具有節(jié)奏感?！?/p>

在語言鑒賞過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行鑒賞。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《盼》這篇課文，有很多精彩的心理描寫。教學(xué)時，教師可要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)語段，體會心理描寫的作用。課堂上，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓他們在小組內(nèi)自由發(fā)言，表達(dá)自己的見解。學(xué)生大多能夠主動展開介紹，討論氣氛逐漸熱烈起來。教師深入學(xué)生中，根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。

課堂上，教師放手讓學(xué)生展開自主閱讀、鑒賞活動，并適時傳授一些鑒賞的方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。在鑒賞過程中，學(xué)生正確地運(yùn)用鑒賞方法，對文本的語言、思想、情感等進(jìn)行體驗(yàn)、分析，獲得閱讀能力的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，組織應(yīng)用閱讀活動

讀寫結(jié)合既強(qiáng)調(diào)讀與寫的關(guān)系，兩者互相作用、互相促進(jìn)，同時又共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時組織開展讀寫實(shí)踐活動。這樣，不僅能給學(xué)生提供內(nèi)化的機(jī)會，而且能讓學(xué)生外化表達(dá)，將思維外顯，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的全面發(fā)展。

在組織讀寫活動時，教師要提出詳細(xì)具體的任務(wù)，使學(xué)生將讀與寫進(jìn)行有效結(jié)合，形成內(nèi)化文本思想情感、外化自己語言表達(dá)的格局。在展開讀寫時，多數(shù)學(xué)生會關(guān)注寫，而忽視讀。其實(shí)，讀是基礎(chǔ)，沒有讀的深入，就沒有寫的精彩。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一文時，由于涉及環(huán)保問題，學(xué)生比較熟悉，產(chǎn)生了深入思考探究的欲望。課堂上，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后提出讀寫結(jié)合的任務(wù)：“我們只有一個地球，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)非常重要。請大家觀察我們四周的環(huán)境，了解生活中破壞環(huán)境的現(xiàn)象或者行為，并用具體的語言進(jìn)行描繪，提出保護(hù)環(huán)境的建議。看看誰的描繪更形象、分析更深刻，建議更具體適用?！庇谑?，學(xué)生深入閱讀文本，更深刻地理解環(huán)保問題。很多學(xué)生對身邊生活現(xiàn)象比較熟悉，讀寫思維被激活，紛紛表達(dá)他們對這一問題的認(rèn)識、思考。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動發(fā)言，介紹自己觀察到的情況，對相關(guān)問題提出的改進(jìn)建議。這樣，使學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識更深刻、全面，內(nèi)化了文本的思想情感，獲得了表達(dá)能力的發(fā)展。

再如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第六單元的《青山不老》一文，是一篇反映環(huán)保主題的文章。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，教師鼓勵學(xué)生深入思考，寫一篇讀后感。雖然寫過讀后感，但學(xué)生的寫作還存在一些短板。為此，教師及時給予指導(dǎo)，并現(xiàn)場展示讀后感的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生知道怎樣才能寫出一篇精彩的讀后感。于是，學(xué)生再次進(jìn)入文本展開閱讀，對作品主題和思想進(jìn)行深度發(fā)掘，獲得更深入的體驗(yàn)。這樣，他們寫出的讀后感更真實(shí)、更精彩，從而獲得閱讀能力、表達(dá)能力的發(fā)展。

讀寫結(jié)合，不僅對學(xué)生的心理產(chǎn)生沖擊，使學(xué)生對文本的閱讀更加深入、情感體驗(yàn)更到位，而且對學(xué)生的語言表達(dá)提出更高的要求，他們要聯(lián)系生活進(jìn)行思考，形成屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知。這樣，給學(xué)生展示自我創(chuàng)造了條件。學(xué)生大多有表現(xiàn)自己的欲望，他們會利用展示機(jī)會表現(xiàn)自己。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中形成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、線上線下，組織交互閱讀活動

線上線下結(jié)合教學(xué)，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生早已習(xí)慣線上授課。如果教師能給學(xué)生提出線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。教師可要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣不僅為課文的學(xué)習(xí)提供支持，還能夠拓寬學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元的《故宮博物院》一文時，教師先讓學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，結(jié)合故宮平面圖，對故宮的建筑布局和特點(diǎn)進(jìn)行梳理。然后，教師提出網(wǎng)絡(luò)交互活動：“我知道，有些同學(xué)跟家人去過故宮。放學(xué)后，去過故宮的同學(xué)，請將你們在故宮拍的照片配上相應(yīng)的文字，并發(fā)送到學(xué)科交互平臺上，給沒有去過故宮的同學(xué)提供觀賞機(jī)會。明天的課堂上，請你們介紹這些相片?！边@樣的活動，學(xué)生積極參與，網(wǎng)絡(luò)交互平臺也熱鬧了起來。第二天的課堂上，教師積極組織學(xué)生展開互動交流，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容介紹故宮博物院的建筑特點(diǎn)以及文化價(jià)值等。這樣的閱讀教學(xué)，線下線上結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

線上線下結(jié)合，讓學(xué)生得到了直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。自主閱讀不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)往往能夠產(chǎn)生助推力量，讓學(xué)生共同提高。

總之，自主閱讀能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的精神和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采取不同的形式，組織學(xué)生展開自主閱讀活動，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 甘家英.小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探微[J].學(xué)苑教育，2020（29）：31-32.

[2] 左玲.小學(xué)語文閱讀發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)探索[J].華夏教師，2019（12）：64.

[3] 元克福.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育界，2020（41）：58-59.

（責(zé)編 韋 雄）