激趣　理解　搭架　表達(dá)

董映紅

［摘 要］提升學(xué)生講故事能力是低段語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在統(tǒng)編語文教材低段教學(xué)中，教師從激發(fā)學(xué)生興趣、理解故事內(nèi)容、搭建講述支架、遷移運(yùn)用等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練，可以使學(xué)生的講故事能力得到逐步提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；閱讀教學(xué)；講故事

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0093-03

講故事是一項(xiàng)重要的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。統(tǒng)編語文低段教材中有許多課文都提出了讓學(xué)生講述故事的要求，凸顯了編者意圖以及講故事在低段語文教學(xué)中的重要性。要想讓學(xué)生把故事講好，不是讓學(xué)生按照課文內(nèi)容背誦下來就完事，而是要讓學(xué)生把故事講得有趣、講得讓別人想聽，這就需要教師注重對學(xué)生講故事能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事講述中感受到故事類文本的魅力，把編者的意圖落到實(shí)處。那么，在統(tǒng)編語文教材低段教學(xué)中，教師如何依托教材使學(xué)生的講故事能力得到穩(wěn)步提升呢？

一、注重興趣激發(fā)，奠定講的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生干什么效率都不會(huì)高，在講故事方面同樣如此。在低段語文教學(xué)中，教師可通過示范講述和降低難度等方式來激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，為學(xué)生講故事能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（一）教師示范引路，激發(fā)學(xué)生興趣

要想讓學(xué)生愛講故事、樂講故事，就要注重對學(xué)生講故事興趣的激發(fā)。基于學(xué)生的向師性特征，教師聲情并茂、繪聲繪色的故事講述不僅可以激發(fā)學(xué)生聽的興趣，讓學(xué)生對故事內(nèi)容更感興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)像老師一樣講故事的積極性，為學(xué)生講好故事奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》這個(gè)故事的時(shí)候，教師就可以采取先示范再讓學(xué)生獨(dú)立講故事的方法。教師在講“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話時(shí)，一邊講一邊做出找東西的動(dòng)作；在講“瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這句話的時(shí)候，教師用手比劃出一個(gè)小小的瓶口的樣子，再故意歪著腦袋做出動(dòng)腦筋想辦法的樣子?？吹嚼蠋熚┟钗┬さ刂v故事和表演，學(xué)生一定也特別想像老師一樣講故事。在教師的有意示范下，學(xué)生講故事的興趣自然被激發(fā)。需要指出的是，教師在進(jìn)行示范性講述的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡小，教師要盡量控制好自己講述故事的速度、節(jié)奏，把握好講述故事的語氣，尤其對于文本中的對話描寫，教師可以運(yùn)用適當(dāng)夸張的表情和動(dòng)作來表現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)。這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對故事中人物形象的了解，而且也非常有利于學(xué)生的模仿講述。在故事類文本教學(xué)中，教師生動(dòng)形象地講述故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對講故事的語氣、動(dòng)作、神態(tài)、語速等有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，起到示范的作用，讓學(xué)生把故事講得更加精彩。

（二）分層分段講述，增強(qiáng)學(xué)生自信

對于低年級學(xué)生來說，要想把一篇故事完整地講述下來還是有一定的難度的，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，可以適當(dāng)降低學(xué)生講故事的難度，使學(xué)生在講述故事的過程中享受講故事的快樂，獲得講述成功的成就感，這樣學(xué)生講述故事的興趣就會(huì)更加濃厚。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課的時(shí)候，由于故事稍長，故事中人物眾多，教師可以把課文內(nèi)容分為五部分，開頭和結(jié)尾由一個(gè)學(xué)生講述，其他2～4自然段學(xué)生可以任選一個(gè)自然段講述，要求學(xué)生把這個(gè)自然段的內(nèi)容講清楚，聲音響亮、吐字清楚。在學(xué)生能夠把每個(gè)自然段的內(nèi)容都講述清楚的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生把所有的內(nèi)容串起來講一講，這樣就降低了學(xué)生講述故事的難度，增強(qiáng)了學(xué)生講故事的自信，為學(xué)生把課文內(nèi)容完整地講述下來奠定了基礎(chǔ)。在一些篇幅較長或者人物較多的故事類文本的講述中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生給課文劃分層次或者按照人物角色分配講述內(nèi)容，把長文化短，這樣可以消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生講故事的過程變得更加輕松。

二、關(guān)注內(nèi)容理解，降低講述難度

學(xué)生只有對故事內(nèi)容真正理解了，他們在講故事的時(shí)候才會(huì)更加輕松自如。一般來說，在內(nèi)容理解方面，學(xué)生存在的主要問題是對詞句含義和語言順序的把握不當(dāng)，教師從這兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生克服講故事中可能遇到的困難，為學(xué)生把故事生動(dòng)、形象、完整地講述下來奠定基礎(chǔ)。

（一）聯(lián)系語境，正確理解詞語

對低段學(xué)生來說，要想把故事講得生動(dòng)形象，就需要對課文中的每一字、每一詞都有深刻的理解，真正理解課文中的內(nèi)容，積累文章中的重點(diǎn)語句，這樣學(xué)生在講述故事的時(shí)候才會(huì)更加輕松。例如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》這篇寓言故事，故事中有許多詞語學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地理解，那么也就很難把故事講得形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)“違抗、蒙住、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、納悶”等詞語的時(shí)候，教師先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語；然后再讓學(xué)生說說這些詞語哪些跟老虎有關(guān)、哪些跟狐貍有關(guān)，并借助這些詞語想象出老虎和狐貍當(dāng)時(shí)各自的動(dòng)作神態(tài)；最后讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，把這個(gè)故事生動(dòng)形象地講述下來，并注意把這些詞語所表示的意義通過自己的講述表現(xiàn)出來。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，內(nèi)化了語言，而且在生動(dòng)形象講述故事的過程中，學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力也隨之得到了發(fā)展。在故事類文本教學(xué)中，要想讓學(xué)生把故事講好，首先就要解決學(xué)生講故事中的“攔路虎”，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系語境理解難懂的詞語，可以幫助學(xué)生更好地把握故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，從而真正講出故事蘊(yùn)含的趣味來。

（二）注重整體把握，理清文章順序

學(xué)生在講述故事的時(shí)候存在的最大問題就是記不住故事的主要內(nèi)容和語序混亂。尤其是對低段學(xué)生來說，要想把故事完整地講述下來并不是一件簡單的事情，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取文本中有價(jià)值的信息，理清課文的順序，這樣有助于學(xué)生更好地講述故事。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》一課，講的是曹沖小時(shí)候的故事，故事是按照事情的發(fā)展順序來敘述的。如果學(xué)生在講述故事的時(shí)候沒有遵循這種順序，講出來的故事就會(huì)給人一種混亂不堪的感覺。因此，在學(xué)生講述故事之前，教師可以先借助課后練習(xí)第二題讓學(xué)生給曹沖稱象的過程排序，使學(xué)生明白在稱象時(shí)需要先做什么、再做什么，然后再讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序把故事講一講。這樣引導(dǎo)學(xué)生講述故事能夠促進(jìn)學(xué)生對故事的理解，還可以使學(xué)生的故事講得更加有條理。在低年級講故事教學(xué)中，完整有序的講述是學(xué)生講好故事的基礎(chǔ)，教師要注重對學(xué)生提取信息、理清文本順序的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有條不紊地把故事講述下來。

三、搭建講述支架，促進(jìn)完整表達(dá)

低段學(xué)生年齡小，在講故事的時(shí)候很容易出現(xiàn)遺忘或者遺漏現(xiàn)象，結(jié)合低段學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師為學(xué)生搭建圖片支架或者詞語支架可以有效避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生把故事講述得更加完整。

（一）搭建圖片支架

統(tǒng)編語文低段教材中每篇課文旁邊大都配備有精美的插圖，尤其是一些故事類文本，更是配有多幅插圖，這些插圖構(gòu)思精巧，與文本中的語言文字相輔相成，使整個(gè)故事顯得更加形象生動(dòng)。這些插圖不僅可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，而且是學(xué)生講述故事的有力支架。例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊《咕咚》這篇課文是一篇連環(huán)畫形式的童話故事，全文無注音，故事特別形象生動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生把故事生動(dòng)形象地講下來呢？教師先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這篇童話故事中的插圖有幾幅，仔細(xì)觀察每幅插圖中對應(yīng)的是哪個(gè)自然段或者哪幾個(gè)自然段的內(nèi)容。然后再讓學(xué)生熟讀故事，在熟讀故事的基礎(chǔ)上，按照五幅插圖的順序以及插圖上畫的內(nèi)容想一想課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助課文插圖來講故事。這樣借助插圖來讓學(xué)生提取信息、講述故事，可以降低學(xué)生講故事的難度，可以把學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感知與圖片有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生講述故事的能力得到提升。低段故事類文本中的插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，而且是學(xué)生講述故事的重要支架，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，為學(xué)生搭建插圖支架，凸顯了插圖的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生講故事能力的提升。

（二）搭建詞語支架

在低段語文教學(xué)中，講故事支架的搭建除了可以借助文本中的插圖，文章中的關(guān)鍵詞語也是學(xué)生講故事的重要支架。教師引導(dǎo)學(xué)生精選出文本中概括性的或者指向性明確的詞句，讓學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)結(jié)等方法把文本中的相關(guān)信息內(nèi)容補(bǔ)全或者串聯(lián)起來，可以使學(xué)生把故事講述得更加清楚且完整。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《揠苗助長》這篇寓言故事的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生朗讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；接著讓學(xué)生再次默讀課文，從文中畫出對全文內(nèi)容起著關(guān)鍵作用的詞語，比如“巴望、天天去看、焦急、幫禾苗長、一棵一棵往高里拔、筋疲力盡、沒白費(fèi)、枯死了”等等；然后讓學(xué)生根據(jù)寓言故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果把這些關(guān)鍵詞語有機(jī)地串聯(lián)與整合起來；最后再讓學(xué)生把故事完整地講述下來。這樣借助關(guān)鍵詞句來講故事，不僅可以降低學(xué)生的講故事難度，而且可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到提升。教師在對學(xué)生講述故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，依據(jù)故事特點(diǎn)，為學(xué)生搭建詞語支架，鼓勵(lì)學(xué)生把詞語與文本內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在詞語支架的搭建下，對這些句子適當(dāng)擴(kuò)充、補(bǔ)全，并通過上下文聯(lián)系講述故事，由此發(fā)展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生講述故事的能力。

四、嘗試遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)自信表達(dá)

統(tǒng)編語文教材中明確要求學(xué)生講故事的數(shù)量是有限的，課堂教學(xué)中，教師不必拘泥于此，而要善于依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，注重教材中講故事素材的挖掘，以及由講到寫的轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到極大提升。

（一）挖掘有效資源，加大訓(xùn)練力度，提升學(xué)生講故事的能力

統(tǒng)編低段語文教材有些課文后面明確提出了讓學(xué)生講故事的要求，有些課文則沒有做要求。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行靈活安排，比如在教學(xué)一些趣味性比較強(qiáng)的童話和篇幅短小的寓言故事時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生開展講故事訓(xùn)練。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，而且還可以使學(xué)生講故事的能力在多種形式的遷移運(yùn)用中逐步得到提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊《羿射九日》這篇神話故事的時(shí)候，教材中提出了讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講故事的要求。教學(xué)時(shí)教師可先讓學(xué)生借助課后練習(xí)第二題找出文中表示事情發(fā)生起因、經(jīng)過和結(jié)果的句子，然后再讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，對事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，把故事完整地講述下來。在學(xué)生明白了按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述故事的方法以后，再讓學(xué)生閱讀本單元《語文園地》后面的“我愛閱讀”中《李時(shí)珍》這篇課文，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把在《羿射九日》一課中學(xué)過的依據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果講述故事的方法運(yùn)用到這篇課文的學(xué)習(xí)中。這樣就拓寬了學(xué)生講述故事的范圍，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則，有助于學(xué)生講故事能力的提升與發(fā)展。對于學(xué)生來說，故事講得多了，講故事的能力自然會(huì)得到極大提升。在低年級語文教學(xué)中，許多童話、寓言故事都可以作為學(xué)生講故事訓(xùn)練的內(nèi)容，教師極力挖掘文本中值得講的、學(xué)生喜愛的、有趣的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的講故事的方法把這些故事講一講，可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的講故事訓(xùn)練中提升講故事的能力。

（二）組織豐富的活動(dòng)，讀寫結(jié)合互促，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在學(xué)生依照課文內(nèi)容特點(diǎn)講故事的基礎(chǔ)上，教師還可以通過豐富多彩的講故事活動(dòng)來助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以把講故事活動(dòng)由課內(nèi)引向課外，教師定期或者不定期地組織學(xué)生開展講故事比賽、表演等活動(dòng)，并評選出“講故事小能手”。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且也可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無限快樂。另外在學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，教師還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生向編故事的方向過渡與發(fā)展。教師可以讓學(xué)生以故事創(chuàng)編的方式寫一寫自己熟悉的事情，教師對于學(xué)生的寫話創(chuàng)編不要做過多的限制，只要學(xué)生樂于寫就行。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取多種方法來豐富學(xué)生的讀、講、寫活動(dòng)，可以讓學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生的語言表達(dá)逐漸由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，統(tǒng)編語文低段教材中的課文具有篇幅短小、內(nèi)容淺顯、形象鮮明、情節(jié)有趣等特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，采取多種方法對學(xué)生講述故事的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生的童年生活變得更加豐富多彩。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔡玉梅.如何提升低年段學(xué)生講故事的能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：52-53.

[2] 喬佳.以圖導(dǎo)學(xué)：為低段“講故事”搭建支架[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2019（Z2）：78-81.

[3] 黃黎娟.如何提升低年段學(xué)生講故事的能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）：51.

（責(zé)編 韋淑紅）