幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo) 策略解析

傅卓文

閱讀是人類獲取知識的主要途徑之一。幼兒時期進行繪本閱讀教學(xué)，能為幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展提供助力。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合幼兒天性進行游戲化指導(dǎo)閱讀，讓繪本閱讀更具趣味性和有效性；不斷推進“閱讀游戲化”，將繪本視為幼兒最好的玩具；不斷分析、挖掘繪本價值，讓幼兒在游戲中閱讀、感知、模仿和想象，通過游戲指導(dǎo)讓幼兒獲取更多關(guān)于閱讀的經(jīng)驗和能力。這對幼兒的全方位發(fā)展具有重要價值。

一、繪本閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式

（一）游戲表現(xiàn)的內(nèi)容

教師帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀過程中，要結(jié)合繪本中的文字以及圖片，進行更深層次的解說和分析，通過這種方式來提升幼兒的繪本閱讀興趣。繪本本身是一種擁有多種元素和情節(jié)的讀物，其中不同畫面和故事能夠有效吸引幼兒的注意力。繪本之所以符合幼兒的心態(tài)和心理特點，是因為在閱讀過程中能夠勞逸結(jié)合，可通過游戲化的表現(xiàn)內(nèi)容，刻畫不同的繪本故事。一些繪本的內(nèi)容本身就能引導(dǎo)幼兒進行游戲，使其在游戲中體會繪本閱讀的樂趣。教師通過多元化的游戲方案，讓幼兒明白繪本中的相關(guān)道理，使其感受更加真實，讓幼兒更能體驗閱讀的樂趣，增強他們閱讀繪本的積極性。

（二）游戲表現(xiàn)的形式

教師在繪本閱讀教學(xué)中要注重游戲表現(xiàn)的不同形式，借助多樣化的游戲方式來設(shè)定閱讀的節(jié)奏和內(nèi)容。如在動物類繪本教學(xué)中，為了讓繪本的畫面更加生動、增加幼兒的想象能力、引導(dǎo)幼兒主動探索和思考，教師可在閱讀中利用動物圖片帶領(lǐng)學(xué)生認識動物，在這個過程中讓幼兒不斷體驗繪本閱讀的樂趣。部分繪本可結(jié)合三維空間等帶給幼兒視覺體驗，不斷增加幼兒感知能力和共情能力。

（三）與成人讀物的差異性

幼兒所閱讀的繪本在內(nèi)容和畫面上都與成人讀物具有很大差異，成人繪本主要通過多樣化的顏色以及故事情節(jié)將內(nèi)容表現(xiàn)出來，并且在閱讀的時候往往需要讀者具備一定的情緒感受和理解能力。幼兒繪本更注重圖畫的新穎以及色彩的變化，需要從不同視角來引導(dǎo)幼兒感受。幼兒對繪本中的文字不一定能理解，但是卻能在圖畫的色彩變化中感受情節(jié)的變化。幼兒繪本不僅僅只是為了吸引幼兒的注意力，更加注重幼兒的認知感受。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略分析

（一）分析繪本內(nèi)容，挖掘游戲素材

優(yōu)秀的繪本能夠在內(nèi)容上迎合兒童心理發(fā)展特點，其作者在撰寫繪本的時候很擅長以游戲性的語言來展示繪本故事。教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀的時候，要注重分析繪本內(nèi)容，并盡可能多地挖掘游戲素材，這樣才能讓幼兒更加積極地參與到繪本閱讀中來。首先，要融合繪本中的游戲因素、幼兒學(xué)習(xí)特點以及閱讀核心這三個要素，從繪本中挖掘更多游戲內(nèi)容，并根據(jù)繪本情節(jié)設(shè)計游戲，讓幼兒有更強的參與感和體驗感；其次，要從繪本畫面特質(zhì)中設(shè)置游戲，豐富幼兒的心靈感受和視覺感受；最后，在帶領(lǐng)幼兒閱讀過程中，教師還可以在合適的時機加入游戲，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段來引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《甜甜的，是紅薯》這一繪本時，為了能讓幼兒更快了解紅薯的特點、訓(xùn)練幼兒的觀察能力，教師可以邊閱讀、邊設(shè)計一個“種紅薯”的小游戲：先讓幼兒學(xué)習(xí)畫紅薯；在讀到紅薯顏色的內(nèi)容時，要指導(dǎo)學(xué)生將紅薯的顏色涂上去；之后讓幼兒在自己認為合適的區(qū)域“種”上紅薯；最后由教師進行評比，誰“種”的紅薯最多、最準確。當(dāng)然，為了贏得比賽，幼兒們首先要通過閱讀了解更多關(guān)于紅薯的知識；在教師的帶領(lǐng)下，在繪本中尋找自己需要的答案。在這個過程中，幼兒一邊閱讀、一邊觀察，并根據(jù)自己的理解和想象將紅薯“種”在自己認為合適的區(qū)域；學(xué)會觀察紅薯生長的相關(guān)變化，也提高他們的觀察力和創(chuàng)造力。再比如在閱讀《一步一步，走啊走》這一繪本時，教師可以在閱讀前結(jié)合該繪本的畫面特質(zhì)，讓學(xué)生先思考常見的小動物走路是什么樣子的，然后用心搜索小動物走路的畫面。在閱讀過程中，教師可設(shè)計“讓我來學(xué)一學(xué)”的小游戲，每閱讀到一種小動物，就鼓勵幼兒們模仿其走路的姿勢。這樣的游戲設(shè)計讓課堂的氣氛更為活躍。幼兒們模仿著自己喜歡的小動物，讓閱讀也變得別開生面。在閱讀之后，教師可以對幼兒的模仿做出點評，讓幼兒對自己的觀察能力更有信心。

（二）融合區(qū)域游戲，開展多元閱讀

幼兒成長是一個不斷探索和進步的過程。教師在引領(lǐng)他們進行繪本閱讀的時候，需要充分尊重幼兒的個體差異，并不斷引導(dǎo)他們向更加正確的方向發(fā)展。幼兒在性格、興趣等方面都有所不同，教師首先要觀察這些差異，根據(jù)不同的幼兒性格選擇繪本，再有針對性地進行指導(dǎo)。區(qū)域游戲是近幾年十分常見的一種游戲方式，即將游戲劃分為不同區(qū)域，根據(jù)幼兒的需求和特點進行不同的游戲指導(dǎo)，讓幼兒感受閱讀的樂趣。繪本閱讀與區(qū)域游戲的有機融合是通過游戲挖掘繪本的潛在閱讀價值，在滿足幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，迎合不同性格特點的幼兒的需求，使幼兒的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力雙向發(fā)展。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《影子》這一繪本時，為讓幼兒深刻體會到繪本中影子的奧秘，教師可在科學(xué)區(qū)域設(shè)置游戲。如當(dāng)讀到“有一個黑衣人，你走他也走，你停他也停，你跳他也跳”這些句子時，教師可以利用手電筒等道具帶領(lǐng)幼兒在科學(xué)區(qū)域進行游戲。教師可先將學(xué)生分成兩人一組，讓兩個幼兒同時走到游戲區(qū)域后打開手電筒，使墻上顯現(xiàn)出這兩名幼兒的影子，然后再讓他們分別做出不同的動作。幼兒比劃不同的動作時，影子也跟著變化，這樣既能讓幼兒充分理解繪本內(nèi)容，游戲體驗感也會更好。再比如閱讀《母雞蘿絲去散步》這一繪本時，可讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進行場景構(gòu)建。如繪本中母雞蘿絲散步經(jīng)過的池塘、干草堆等場景，讓幼兒將繪本和構(gòu)建游戲相結(jié)合。還可以讓學(xué)生繼續(xù)構(gòu)建更多場景，比如蘿絲散步可能會經(jīng)過的一條開滿鮮花的田間小路、一個足球場等，讓幼兒結(jié)合自己日常生活中和家長散步的場景，展開主題搭建，激發(fā)幼兒強烈的好奇心和求知欲，豐富幼兒的拓展能力和想象能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造游戲氛圍

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的時候可以適當(dāng)進行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)閱讀情況營造輕松愉快的氛圍，提升幼兒閱讀的舒適感和輕松感。心理學(xué)家皮亞杰也曾提出：“合適的環(huán)境條件能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)更上一層樓，能夠讓幼兒的自主意識不斷被激活。”這說明在繪本閱讀的過程中，適宜的游戲氛圍是很有必要的，在閱讀環(huán)境越來越多元化的今天，教師要從幼兒的聽、說、讀、寫、練等方面進行游戲引導(dǎo)，為幼兒的繪本閱讀創(chuàng)設(shè)更多元化的環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的意愿參與，使其獨立性、主動性等得到提升，拓寬幼兒的閱讀途徑。

例如在帶領(lǐng)幼兒閱讀《森林里的野花》這一繪本時，教師可以針對這本書的內(nèi)容，播放帶有音樂背景的幻燈片，片中出現(xiàn)了野花如繁星般點綴著森林。幼兒在觀看完這段幻燈片后，自然而然地就會對繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更快進入閱讀狀態(tài)。有了這個氛圍之后，教師可以設(shè)計 “為森林加點料”的游戲，讓幼兒收集不同的野花圖片和樹木圖片，然后比一比誰收集的元素更多。之后，教師可以和幼兒一起布置“森林”。在這個游戲環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，為“森林”增加色彩。教師每讀到一個元素，就可以引導(dǎo)幼兒開始布置：“接下來，小朋友們想一下，森林里還有哪些花呢？”幼兒們將不同的元素設(shè)計在不同的位置，經(jīng)過這一輪游戲之后，氛圍感滿滿。教師再引導(dǎo)幼兒想象自己就是“森林”里的一朵“小野花”。在濃濃的游戲氛圍中，幼兒充分理解繪本內(nèi)容，增加了他們的感悟能力和審美能力。

綜上所述，繪本閱讀游戲化指導(dǎo)能夠增強幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們增強想象力和認知力；能夠在培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的同時，培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)中要做到和幼兒一起成長；不斷從繪本中挖掘更多游戲內(nèi)容，將游戲融入繪本閱讀；展開多元閱讀，通過多種途徑和區(qū)域的結(jié)合等方式，全面提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量。教師在教學(xué)中還要從教育的本質(zhì)出發(fā)，并在閱讀中進行一些全新的思考，幫助幼兒提升綜合能力，形成正確三觀，為其走好人生路打下基礎(chǔ)。