學習任務群視域下的 小學語文課堂教學策略

毛旭芝

隨著社會教育水平的提升和教學改革的逐漸深入，學習任務群教學成為小學語文課堂教學的一種形式。這一教學模式的出現(xiàn)不僅是對學生主體性學習地位的尊重，也是開創(chuàng)語文學科深度學習模式的重要方式。因此，本文基于學習任務群視域，在以下幾個方面探索改革小學語文課堂教學策略：“整合主題”進行教學，提高學生綜合運用能力；“整合主題”進行教學，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識；通過任務群教學，增強學生語言實踐能力；突出單元學習重點，開展精讀式任務群教學。在以開展學習任務群為主的教學設計中，教師應首先明確學習任務群的相關(guān)概念，在了解該教學模式特點的基礎上設計不同形式的學習項目。在創(chuàng)建學習任務群的過程中，教師應對教材的不同單元進行整合，以相應的學習目標為指引，使學生在參與不同知識學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，在開展任務群教學中，教師應指導學生掌握應對不同文本的策略，以提高學生的學習自覺性。

一、學習任務群的概述

小學語文學習任務群是指在小學語文教學中，以不同的學習目標為指引，教師通過對學習材料的整合，創(chuàng)建學習情境，使學生在不同的學習項目中提升語言運用能力。在依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建學習任務群模式的過程中，教師可以從學習的角度解析學習任務群的內(nèi)涵，以此提升小學語文教學的有效性。學習是指通過主體的親身參與而獲得不同知識增長的過程，從其概念中可以明確學習活動以人的參與為前提。因此，在實際教學中，教師應從學生的基礎性認知特點出發(fā)，指導學生通過聽、說、讀、寫、思的學習行為，獲得學科知識的積累和思維能力的提升。教師在設計多樣化學習任務群的過程中，應對語文學科的教學性質(zhì)進行準確把握，使學生的閱讀分析能力和語言能力得到進階型提升，深化學生對同類型課文的理解能力，使深度學習在小學語文課堂中真實發(fā)生。

二、學習任務群視域下的小學語文課堂教學策略

（一）“整合主題”進行教學，提高學生綜合運用能力

在小學語文課堂教學設計中，教師先整理教材中不同類型的課文，使課堂教學模式能依據(jù)學生學習基礎的差異而隨時調(diào)整。教師組織任務群教學，不僅是對傳統(tǒng)語文教學形式的有效創(chuàng)新，還是培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)和綜合學習能力的最佳途徑。在學習任務群教學中，教師應合理發(fā)揮自身的指導作用，多元化整合教學材料，在提升學生學習興趣的同時，有效協(xié)調(diào)語文學習中的各種影響因素。在不同的學習任務群中，豐富學生對語文閱讀文本呈現(xiàn)形式的了解，有利于建立積極的學科學習情緒，在高度融合的課程資源學習中提升學生的學習能力。

以部編版一年級下冊《小公雞和小鴨子》和《樹和喜鵲》為例，這兩篇課文都是以自然界生活為背景，描寫動物之間、動物與植物之間對話的故事。因此，教師在小學低年級教學中可以針對這兩篇課文整合開展學習任務群教學。在設計任務群教學流程時，教師應以提升漢字認知度為目標開展閱讀教學。兩篇課文中分別有“他”“說”“聽”“呼”和“招”等生字。因此，教師在教學前應帶領(lǐng)學生朗讀課后生字，在掌握字詞讀音后，教師再指導學生通讀課文來明確文章主旨。接著，教師可以以“學習生字詞，講述文章故事”為主題開展學習任務群活動，采用自主學習和小組合作探究兩種方式，既能提升個人對文章故事的提煉和表達能力，又能培養(yǎng)團隊合作精神，完成對學習任務群教學目標的有效落實。

（二）“整合主題”進行教學，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識

在學習任務群教學過程中，教師應以掌握語文學科的教育特征為基礎，以提升學科教學的實用性和價值性為核心，組織相應的學習任務群進行教學，有效落實新課程改革中培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識的教學目標。通過對不同學習任務群教學效果的總結(jié)來看，不同教材文本的整合思路是影響教學效果的重要因素。因此，教師應注重挖掘生活中的教學元素，將教材課文的描寫內(nèi)容或主題與課外元素相結(jié)合，提升學習任務群教學的趣味性。教師除整合多種渠道的教學資源外，還應融合學習情境與任務群學習內(nèi)容，使學生能在“相似主題”閱讀中掌握課文故事和寫作技法，積累應對同類主題閱讀文本的分析技巧，從而掌握類似主題的學習策略。教師在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的過程中，應格外重視對經(jīng)典型教材文本的解讀，將閱讀經(jīng)典文本和掌握基礎知識作為小學階段設計學習任務群的重要目標，使學生在多樣化的任務群中感受語言文字、傳統(tǒng)文化的魅力。

以部編版三年級下冊第三單元《元日》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》的教學為例，這幾篇課文主要描繪中國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗和古代社會的歷史文明。因此，圍繞本單元傳統(tǒng)文化的主題，教師可以設計以“我是傳統(tǒng)文化宣講員”為主題的學習任務群教學。結(jié)合本單元教材中提到的“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等春節(jié)和重陽節(jié)的慶祝習俗，教師可以拓展講解其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，以模擬過端午為主要形式開展學習。班內(nèi)多位同學作為講解員，分別講述端午節(jié)產(chǎn)生的歷史背景、節(jié)日慶祝方式和飲食習慣等知識。這使學生能從不同角度掌握傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和文化意義，并通過選拔宣講員的方式激發(fā)學生語言表達的欲望，確保語文學習能力的綜合提升，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識。

（三）通過任務群教學，增強學生語言實踐能力

學習任務群在培養(yǎng)學生綜合學習能力之外，還有助于提升學生語言組織能力。在語文學習任務群中，既有學習知識為主的探究任務群，又有講述文章故事的任務群，使靜態(tài)的語文知識探究與語言實踐有效結(jié)合。在以往學科教育課堂中，由于應試考試的壓力，許多教師更關(guān)注閱讀技巧的掌握情況，忽視了學生是否具備流暢的口語交流技能，使許多學生缺乏創(chuàng)新學習意識。因此，在設計學習任務群過程中，教師應帶領(lǐng)學生分析課文的修辭手法和表達技巧，感悟不同體裁文本的語言之美。在鞏固理論性知識的基礎上，教師應提升學生審美感知能力和語言鑒賞能力。在兼顧以上兩類學習任務群的基礎上，教師應將讀寫兩種學習方式結(jié)合起來，使學生將積累的修辭手法運用于寫作環(huán)節(jié)，達到鞏固閱讀學習效果和拓展學習形式的教育效果。

以部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》和《景陽岡》為例，這兩篇課文都是我國傳統(tǒng)文學名著中的選段。因此，教師應以“古典名著之旅”為主題組織學習任務群，讓學生鑒賞。例如，課文通過“請你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士，船用青布幔子遮起來”，以及“主人家，你且來看我銀子，還你酒肉錢夠么”等句子，分別刻畫了睿智精明的諸葛亮形象和不拘小節(jié)的武松形象。因此，教師在任務群教學中應以解讀課文語句為主要形式，引導學生積累閱讀古典名著的方法，同時將學生的閱讀感受與他人分享，提升學生的語言運用能力。

（四）通過精讀式任務群教學，培養(yǎng)學生綜合能力

在進行文本解讀時，教師應結(jié)合多種文本分析方法，既不能沉溺于文章細節(jié)處的語言運用，又不能始終分析文章的不同寫作技巧。因此，在組織學習任務群時，教師應以單元學習為主要形式，組織多角度的精讀式學習任務群教學，更多地將教育目標集中于綜合學習能力的培養(yǎng)，使任務群教學過程中的重點更加清晰，突破學生知識積累的瓶頸，使其走向深度學習。

以部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》《稚子弄冰》《月是故鄉(xiāng)明》為例，本單元的幾篇課文以描寫童年生活為主要話題，教師可以以“感悟生活，分享童年故事”為主題，設計學習任務群，引導學生通過精讀分析不同文本體裁在表達情感方面的差異性。例如，教師要提醒學生積累精美語句，如表現(xiàn)童年生活的語句“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃落地聲”“哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧”等。再讓學生仿寫這些語句，把讀和寫巧妙結(jié)合起來。教師在完成教材文本的解讀后，鼓勵學生分享自己的童年故事，并寫成文字，讓全班同學交流，通過任務群中知識的“遷移”和“運用”，培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。

綜上所述，在學科新課改的指引下，教師應重視學習任務群在語文課堂中的作用，使深度學習在語文教學中得以體現(xiàn)。因此，教師應研究任務群的概念；通過整合教材資源，組建多元化任務群，培養(yǎng)學生綜合型學習能力，提高學生對不同類型文本的鑒賞分析能力；通過提煉單元教學重點的形式，落實核心素養(yǎng)的教育目標。