“言語思維+”：提升兒童課堂 言語表達力的范式探究

孫響

言語與思維并不是相互隔離、毫無關系的，而是緊密聯(lián)系、不可分離的。試圖將二者分離或者分開進行研究都存在一定的不科學性。思維與言語的關系并不僅僅是一件事情的結果那么簡單，而是一種過程，卻也不單單是一種由一點出發(fā)直至另一個點終止的過程，而是思維與言語間的連續(xù)往復運動。在二者關系中，思維是內(nèi)核，發(fā)生在言語之前，主導了言語的生成與表達；言語則成了思維的工具，同時促成了思維的發(fā)生與存在。

一、“言語思維+情感”：讓表達深情

（一）追“本”溯“情”，喚醒言語自覺

教材中的文本是語文教學中的重要資源，為開展語文教學提供支架，是訓練兒童言語思維、提升兒童言語輸出的重要媒介。語文教學中，通過語言教學將文本這樣的書面語言逆化成作者的內(nèi)部語言或是內(nèi)部動機，這就是文本解讀的過程。而在解讀文本的過程中，讀者只有走進作者、化身為作者，進而去感受作者，才能模仿出、甚至感受到作者的言語思維過程，體會他們是如何通過言語思維這樣的內(nèi)在心理活動，將內(nèi)部語言轉化成外部語言的。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元是關于兒童童年生活的文章，非常接近兒童的生活。在教《童年的水墨畫》一課時，溪邊垂釣一幕的情境性特別強，可以引導學生順著作者、詩中釣魚的小朋友的思維去前行或者逆行。很多孩子都有垂釣的經(jīng)歷，順勢而為，引導學生進行討論，化身作者，進入詩中進行垂釣，這樣就能讓學生很好地體會作者當時的心理狀態(tài)，感受他的喜悅與興奮。那么，此時的學生有了垂釣者的言語思維，將情感融入具體的情境中去，使其言語思維在無形中得到了訓練，那么言語表達就是水到渠成的事了。

（二）共“情”同“話”，生成言語表達

在教授統(tǒng)編教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，教師就可以利用“共情”來達到訓練言語思維、提升言語輸出能力的效果。先問學生，在自己的生活中，有沒有和小女孩相同的愿望的時候，比如很餓的時候特別渴望吃烤鴨，很冷的時候特別想擁有火爐？然后再進行拓展，問學生還有其他什么愿望？夏天特別熱和渴的時候，有什么愿望？在你這些愿望都快要實現(xiàn)的時候，如烤鴨到了嘴邊卻長了翅膀飛走了；很冷的時候，燃著的火爐突然熄滅了；夏天特別渴的時候，剛拿出來的冰棍，突然掉進污水里了……你什么感受？那小女孩有著和你一樣的經(jīng)歷，如果小女孩此時此刻就在你面前，你會說什么、做什么呢？在這樣的環(huán)節(jié)中，讓學生和小女孩在感情的某個點上產(chǎn)生共鳴，那么在對話交流中，就顯得有效多了。

二、“言語思維+審美”：讓表達顯美

（一）感知意象美，增加言語表達的美感

意象，也就是客觀外物寄托了人的主觀情思。當一些物象經(jīng)過人的思維加工與運作、與人的情感有了萬般的聯(lián)系時，便成了意象，成了人表情達意的載體。這是一種特殊的言語思維，也是一種美的存在。教材中的文本包含著很多意象。此類文本中的意象是作者的審美思維與言語思維完美的結合。在教授這類文本的時候，透過意象臆測作者的思維，感知意象美，便可很好地鍛煉兒童的言語思維，增加言語表達的美感。

張繼樓的《童年的水墨畫》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的一篇課文，通過多個意象的組合，將歡樂的童年時光再現(xiàn)于紙上，給讀者無窮的回憶和無盡的回味。以下是其中的一個場景——林中：

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，

松針上一串串雨珠明明亮亮。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，

像一朵朵山花在樹下開放。

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，

只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

詩歌結合“松樹”“小蘑菇”“斗笠”“雨珠”“山花”等意象，運用擬人、比喻等修辭，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的雨后林中采蘑圖。教師可在教學中抓住這些意象，展開言語教學，使學生體會意象美，鍛煉言語思維，增加言語輸出的美感。請看教學片段：

師：“小朋友們，輕聲讀一讀，說說雨后林中出現(xiàn)了哪些景物，圈一圈。說說你找到的景物?！?/p>

生：“松樹，松針，雨珠，小蘑菇，還有斗笠?！?/p>

師：“你要補充，請說——”

生：“還有山花?！?/p>

……

教師利用文本中的意象，根據(jù)已有生活經(jīng)驗，充分喚醒學生的言語思維，感受意象帶來的畫面美。這樣的言語輸出是一種美的再現(xiàn)與創(chuàng)造，給聽者以美的享受。

（二）創(chuàng)設情境美，拓寬言語表達的美域

我們必須創(chuàng)造情境，更確切地說是在思想里想象情境。情境的創(chuàng)設對于言語思維的訓練、言語輸出的提升有重要作用。我國著名教育者李吉林提出的“情境教學”強調(diào)：貼近兒童生活，設置情境，重視學生的學習興趣。雖然李老師沒有明確說這是言語教學情境，但有一點可以肯定，這可以是言語教學環(huán)境。因此，創(chuàng)設美的情境不僅可以提升學生的言語思維，還可以拓寬言語表達美的場域。

在教學中，特別是言語教學中，教師可以創(chuàng)設一些優(yōu)美的、貼合學生生活經(jīng)驗的情境，讓學生置身其中，有近似真切的感受。這樣，他們的言語思維就不會受到客觀的制約，其言語輸出美的場域也得以拓寬。

三、“言語思維+想象”：讓表達創(chuàng)想

（一）情景想象，催生言語表達

統(tǒng)編教材三年級下冊《剃頭大師》一文中，“小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店里，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃?！边@句話形象地寫出了小沙被姑父押去剃頭的情景，語言形象風趣，充滿畫面感。在教學時，教師可以抓住這些有特色的言語和情景，引導學生進行復述，展開言語訓練，幫助學生想象當時的情境。當時，小沙是什么樣的表情？會帶著什么樣的語氣說什么樣的話？還會有哪些動作？在小沙奪門而逃時，臉上會有什么表情？

小王同學：“小沙被姑父押進了理發(fā)店，身體一邊不停地扭動、一邊不停地使勁向后縮，還一邊不停地喊：‘我不要理發(fā)！我不要理發(fā)！我要回家。（該生一邊說一邊做動作，同學大笑。）可惜，他的力氣再大也沒有姑父的力氣大，他只能被按在椅子上接受‘酷刑。小沙一邊哭、一邊不停地看向門口，準備快速溜掉。這時候，姑父看出了小沙的心思，拿著戒尺站在小沙身后。”

教師通過細致化的思維引導，將情景還原或者進行再加工，讓人物形象、情景變得更加具象化，這樣一來，學生在表述的時候就不會顯得陌生，反而更加自如，描繪得更加仔細，那么言語表達也將更加有趣、更加豐滿。

（二）情節(jié)想象，催生言語表達

語文教材中，故事性文本占據(jù)了大半壁江山。利用好故事文本的特質(zhì)，可以有效提升學生的言語輸出。我們知道，故事是靠一個接著一個的情節(jié)推動的。在教學中，引導學生展開合理的情節(jié)想象，可以有效地鍛煉學生的言語思維、提升言語輸出的效能。針對故事的一些情節(jié)展開豐富的想象，本身就是一種思維的訓練過程。比如一位教師在教授《蜘蛛開店》一課時，就采用想象情節(jié)的手段，根據(jù)已知故事的內(nèi)容和情節(jié)，續(xù)編故事情節(jié)。在以后的日子里，蜘蛛還會開什么店呢？還有怎樣的顧客來呢？會發(fā)生什么呢？

小毛同學：“蜘蛛決定開一家衣服編織店。有一天，店里來了一位大象顧客，他想買一件外套。這回，蜘蛛有了經(jīng)驗，他拿起皮尺，幾下就量好了。他和小蜘蛛把平時積攢下來的蜘蛛網(wǎng)抱出來，縫縫補補，拼拼接接，一件超級外套就做成啦！大象穿上外套后，往左轉三圈，又往右轉三圈，滿意極了！”

學生在前文學習的基礎上，展開豐富的情節(jié)想象，續(xù)編故事。在這個過程中，其言語思維得到鍛煉的同時，言語輸出也取得了很好的效果。

平日的教學中，關注言語教學，可利用“言語思維+”的思維模式，從情感、審美、想象三個方面著手，有意識地將言語思維的訓練貫穿語文教學始終，使學生的表達更具深情，感染聽者；使學生的言語表達更具美感，給人以美的享受；使學生的表達更具創(chuàng)想，開拓思維，給人以更深邃的遐想。當然，這是一個需要堅持的過程，學生言語思維的訓練不能一蹴而就，這一訓練應該滲透在平日教學的點點滴滴，在潛移默化中形成。