思維，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)

魯智飛

摘 要：初中階段的學(xué)生積累了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，思維活躍，可塑性強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中通過朗讀、提問等方式，拓寬學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 思維能力

思維能力是一個(gè)人成才的關(guān)鍵，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。

一、初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上存在的問題

（一）語文課堂存在局限性

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在中考分?jǐn)?shù)中占比較大，教師往往比較在意學(xué)生的中考成績，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著課改的進(jìn)行，教師漸漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但由于受到一些客觀因素的影響，初中語文課堂的思維教學(xué)還存在不少問題。教師對(duì)語文知識(shí)的分析和總結(jié)無法做到條理清晰、歸納準(zhǔn)確，未能引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建語文思維體系。

（二）學(xué)生缺少思維發(fā)揮空間

由于知識(shí)接收面窄、專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間短，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏充足的學(xué)習(xí)資料支撐，因而無法準(zhǔn)確劃分各類知識(shí)，這對(duì)后期語文思維體系的建立有著顯著的影響。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和考試指揮棒的影響，一言堂的教學(xué)模式仍然存在。在這種情況下，學(xué)生主動(dòng)思考的積極性就會(huì)被打壓，思考探究就會(huì)變少。因此，教師需要改變單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓課堂活躍起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）明確目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維理解

教學(xué)時(shí)可以用一個(gè)“核心問題”疏通整篇文章的脈絡(luò)?！昂诵膯栴}”是指語文教師在課堂上提出一個(gè)問題，緊緊圍繞這個(gè)問題來教學(xué)，進(jìn)而形成思維鏈。課堂的“核心問題”是由教師進(jìn)行把控的，因此在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，通過“核心問題”串聯(lián)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解產(chǎn)生由淺至深、由表及里的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這一過程中形成個(gè)性化的思維理解。如在教學(xué)課文《秋天的懷念》時(shí)，圍繞“秋天的懷念是懷念什么”這個(gè)“核心問題”，筆者引導(dǎo)學(xué)生先從母愛入手理解文章中“懷念的是與母親在一起的時(shí)光”；再從母親的視角閱覽全篇，品味文章中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生漸漸能夠體會(huì)“悄悄、偷偷、眼邊兒紅紅”這幾個(gè)詞所展現(xiàn)出的母親的動(dòng)作、神態(tài)及心境，進(jìn)而理解作者懷念的是母親的囑托。教師引領(lǐng)學(xué)生從不同層面進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生形成自己的思維理解方式。

（二）重視朗讀，豐富學(xué)生思維方式

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素質(zhì)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛?！痹谡Z文教學(xué)中，要重視推敲品味文本語言，從而提高學(xué)生的感悟能力、理解能力和表現(xiàn)能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生能夠通過分類匯總，更直觀地領(lǐng)悟課文的深層意境。如課文《從百草園到三味書屋》第二段運(yùn)用了很多的形容詞，“光滑的，高大的，紫紅的，長吟的，肥胖的，低唱的，彈琴的”，并采用了擬人手法，使得這一段讀起來有一種輕快之感，仿佛讀者就置身于那個(gè)百草園中。教師在范讀時(shí)，要盡可能使用輕快的語氣，貼近作者的情感，以兒童的心境去朗讀；學(xué)生在朗讀時(shí)，會(huì)隨著作者的視角逐步走進(jìn)百草園，體會(huì)課文中所描述的情景，思維得以活躍。

（三）優(yōu)化方式，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

1.設(shè)置問題，激發(fā)思維火花

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些具有發(fā)散性的問題，供學(xué)生探討，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中獲得更多的知識(shí)與思考，產(chǎn)生更多的自我認(rèn)同感，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有條理地記憶，然后讓學(xué)生合上課本，看窗戶外面的云是什么云，學(xué)生自由討論后揭示答案。

2.妙用反問，提升思維能力

反問這種形式更能鍛煉學(xué)生的思維能力，不僅可以使其反思自身，還能夠使學(xué)生的思考更加全面，并且可以讓其他同學(xué)回答問題。如教學(xué)課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，筆者找出一些較有爭議的圖片讓學(xué)生識(shí)別，圖片中包含兩種及以上不同的云，學(xué)生眾說紛紜。筆者先提問讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行反問，促使學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生思維水平

1.思維發(fā)散訓(xùn)練

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。如古詩《赤壁》包含歷史知識(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人路過赤壁，看到泥沙中埋著一枚斷戟想起前朝人物，假想若東風(fēng)不給周郎方便，東吳兩位美女的命運(yùn)將要發(fā)生怎樣的變化。筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩運(yùn)用了什么修辭手法？ 如果東吳失敗，歷史將會(huì)怎樣書寫？通過這樣的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的思維水平。

2.思維驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練

情感思維驅(qū)動(dòng)視角下推進(jìn)初中語文讀寫改一體化教學(xué)工作，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的情感思維，將寫作的“思”和“言”緊密結(jié)合，提升語言表達(dá)效果。如在批改作文過程中，筆者組織學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)作文進(jìn)行互讀互批，讓學(xué)生明白其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)及存在問題，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。筆者運(yùn)用情感思維驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，使作文教學(xué)的效果及質(zhì)量得到有效提升。

初中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)語言知識(shí)，又發(fā)展思維能力。在閱讀與寫作中，帶給學(xué)生愉悅感與成就感，促進(jìn)學(xué)生的精神成長和文化發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度課題“情感思維驅(qū)動(dòng)的初中作文教學(xué)實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2020/02/121）研究成果。]