指向核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫試題講評(píng)
——以漳州市2023 屆高三畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢測(cè)英語(yǔ)試題為例

盧惠龍 張 芳

（福建省漳州市教育科學(xué)研究院）

“讀后續(xù)寫”是新高考分值比重較大的新題型，它要求在閱讀一篇350 詞左右的文本后，根據(jù)所提供的兩個(gè)段落開頭語(yǔ)續(xù)寫兩個(gè)語(yǔ)段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。該題型集讀、寫于一體，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中想象創(chuàng)造、組織語(yǔ)言、續(xù)寫新章節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了較高的要求，為有效考核學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提供了一種綜合的模式，對(duì)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)也提出了更高的要求。

本文以漳州市2023 屆高三畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢測(cè)（英語(yǔ)）的讀后續(xù)寫試題為例，闡述高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫試題講評(píng)課的教學(xué)策略：簡(jiǎn)要分析文本并做寫作指導(dǎo)——依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析同伴習(xí)作——總結(jié)答題技巧并改進(jìn)習(xí)作。

一、試題及解析

〖漳州市2023 屆高三畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢測(cè)寫作 第二節(jié)〗

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語(yǔ)續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

On a Friday evening in December,two weeks before Christmas,I lost my job.I hadn’t seen it coming.I was excited for the weekend,when my daughter,Kristil,then 12,and I planned to get our Christmas tree.Then I listened to my voicemail,“We’re sorry,but your work assignment has ended as of today.”My heart sank.

My paycheck was survival.I did everything I could to give Kristil a good life,but there were some things my love couldn’t fix.The next day as we searched for our tree,I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.Kristil noticed I was worried and I told her I had lost my job.She wanted to give me the ＄100 that Grandma gave her,but I refused.

Monday morning,I dropped Kristil at school and set off on my money-making pursuits.I headed to the pawnshop（當(dāng)鋪）with a gold ring my mother had given me,and they gave me $ 70.Next was the antiques store.I sold six Precious Moments statuettes for $ 150.I ended the day $ 220 richer.

Over the next week,I furiously（猛烈地）applied for jobs as my bank account grew smaller.I felt as if the world was closing in on me.On a weekend afternoon,I dropped Kristil in a wealthy gated community for a birthday party.I drove home defeated.

Back at home,I glanced out the window.It had been snowing all morning.I noticed a small woman struggling to open her car door against the wind.As she got out,I realized it was my old professor,Sister Esther.I hadn’t seen her since we’d met for lunch three months ago.I’d first met Sister Esther 10 years earlier,when I was her student at Edgewood College.After I graduated,Sister Esther kept in touch,meeting me for lunch every few months.I had grown to love her like family.I rushed to the front of my building.“What are you doing out in this weather?”I asked as we hugged.

注意：（1）續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150 左右；

（2）開頭已給出。

Paragraph 1：

Sister Esther said she called my office and knew I wasn’t working there anymore,so she came to see me._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paragraph 2：

When I opened the Christmas card she gave me,I was shocked at an unexpected gift.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

〖試題評(píng)析〗本試題所選的文本為學(xué)生所熟悉的話題，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔清晰，續(xù)寫方向指向明確，易于學(xué)生發(fā)揮。語(yǔ)言情境真實(shí)，在心理、環(huán)境等描寫的烘托下，主人公因工作變故生活變得窘迫等情節(jié)描寫刻畫生動(dòng)。既能考查學(xué)生推斷故事情節(jié)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力，又能與讀者共情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，模仿原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，續(xù)寫與原文協(xié)同的故事。該寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生幫助有困難的朋友，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，傳播正能量，幫助學(xué)生樹立熱心幫助他人的正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。試題注重任務(wù)的綜合性，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極的反撥作用。

二、學(xué)生答題情況及存在的主要問題

（一）實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)

本次檢測(cè)實(shí)考學(xué)生數(shù)24 211 人，本試題平均得分12.35 分，得分率為49.4%。各檔得分人數(shù)如圖所示（見圖1），多數(shù)學(xué)生得分集中在第三、四檔，占65.64%，零分試卷占8.24%。

（二）存在問題

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題中呈現(xiàn)主要有以下五個(gè)方面的問題：

1.內(nèi)容情節(jié)方面：（1）未能讀懂原文，弄不清楚文中的人物關(guān)系，名字混用，構(gòu)思不合理。（2）主題定位偏差。（3）沒有重視首句銜接，情節(jié)出現(xiàn)斷層，不能內(nèi)容自洽，存在典型中式思維的情節(jié)內(nèi)容，邏輯站不住腳。（4）后續(xù)情節(jié)只關(guān)注細(xì)節(jié)而忽視文章的整體性，與原文不連貫、融洽度不高，或與主題無(wú)關(guān)，或情節(jié)不合理。

2.語(yǔ)言表達(dá)方面：（1）單詞拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤較多，語(yǔ)序混亂，時(shí)態(tài)濫用。（2）缺乏英語(yǔ)思維和邏輯，中式英語(yǔ)屢見不鮮，表達(dá)不地道。（3）堆砌對(duì)話，詞匯匱乏，表述生硬，缺乏心理活動(dòng)和動(dòng)作行為等描寫性文字，通篇使用大量直接引語(yǔ)來(lái)替代敘述與描寫。（4）句式結(jié)構(gòu)單一，語(yǔ)言描寫缺少感染力，情節(jié)枯燥平淡，可讀性不高。（5）忽視寫作風(fēng)格上的“續(xù)”，續(xù)寫段落與原文的語(yǔ)言風(fēng)格不一致。

3.語(yǔ)篇銜接方面：語(yǔ)句間不能有效地使用銜接手段，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不清晰、不緊湊，語(yǔ)義不連貫。

4.卷面書寫方面：書寫潦草或不規(guī)范，涂改嚴(yán)重，卷面辨識(shí)度低，造成不舒適感甚至閱卷困難。

5.其他問題：出現(xiàn)空白卷，書寫無(wú)效信息，或摘抄原文或閱讀理解的文段，或生搬硬套無(wú)關(guān)語(yǔ)句。

三、講評(píng)策略

對(duì)以上學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，筆者進(jìn)行了歸因分析，發(fā)現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)生在續(xù)寫時(shí)所面臨的具體困難有所不同：得分較低的學(xué)生最主要的寫作困難在于對(duì)原文的閱讀理解，其次是情節(jié)構(gòu)思時(shí)思路的局限及語(yǔ)言表達(dá)素材的不足；對(duì)于得分較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的難點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)用詞和句式結(jié)構(gòu)不夠豐富和地道。因此，有針對(duì)性的講評(píng)策略對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高至關(guān)重要。

（一）簡(jiǎn)要分析文本并做寫作指導(dǎo)

對(duì)所提供的文本進(jìn)行有效的閱讀理解是續(xù)寫的基礎(chǔ)，不管是指導(dǎo)課，還是講評(píng)課，都要對(duì)所提供的文本進(jìn)行閱讀理解的有效指導(dǎo)，但不同課型在指導(dǎo)上所花的力氣應(yīng)該有差別的。指導(dǎo)課需要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀分析，講評(píng)課則只需要對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，厘清人物關(guān)系，梳理文本的故事線和情感線，把握文本主旨并提取主題即可。在分析兩個(gè)段落開頭語(yǔ)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已知線索構(gòu)思續(xù)寫方向，這是續(xù)寫的關(guān)鍵。同時(shí)，還要分析文本的語(yǔ)言風(fēng)格，確保續(xù)寫過程語(yǔ)言表達(dá)的協(xié)同。

1.梳理文本故事

教師讓學(xué)生根據(jù)文本情節(jié)六要素（見表1）梳理故事情節(jié)，并概括文本大意和主題。

表1 文本情節(jié)六要素

經(jīng)過以上梳理，我們可以得到文本的故事梗概：圣誕節(jié)前夕，作者收到了被解雇的消息，薪水只夠維持生活，女兒得知后要把奶奶給她的錢給作者，被作者拒絕了。作者賣掉了母親留給自己的金戒指和小雕像以充實(shí)錢包，接下來(lái)的一周瘋狂地找工作然而無(wú)果。之后的一個(gè)周末，作者送女兒去參加同學(xué)生日聚會(huì)后沮喪地回了家，然后看到了大學(xué)老師的到來(lái)。

2.構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)

掌握了文本的情節(jié)和大意之后，教師通過問題鏈結(jié)合思維導(dǎo)圖（見圖2）拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的兩段首句進(jìn)行合理銜接，預(yù)測(cè)故事走向。續(xù)寫第一段以首句為起點(diǎn)，結(jié)合第二段的首句倒推第一段的故事情節(jié)；續(xù)寫第二段以首句為起點(diǎn)，以正能量收尾、與原文主題相呼應(yīng)為宗旨，推理出第二段的大概情節(jié)和結(jié)果。兩段內(nèi)容圍繞主要人物的所看、所聽、所說(shuō)、所做、所想、所感等進(jìn)行描寫敘述。

圖2 構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)的思維導(dǎo)圖

3.分析語(yǔ)言風(fēng)格

教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，從詞匯、句式、修辭等方面賞析原文的語(yǔ)言表達(dá)特征，在續(xù)寫中沿襲原有文風(fēng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格與原文的協(xié)同。文本語(yǔ)言總體較為平實(shí)，沒有過于復(fù)雜的句式和生僻詞，但是對(duì)情節(jié)和人物的描寫生動(dòng)形象。在各種心理、動(dòng)作、環(huán)境描寫的烘托下，自然流暢地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，主要以描寫細(xì)節(jié)和精準(zhǔn)用詞的方式強(qiáng)化故事的畫面感，體現(xiàn)細(xì)致入微的語(yǔ)言特色。以下選出幾個(gè)典型例句讓學(xué)生賞析。

Para 1：I was excited for the weekend,...My heart sank.（我激動(dòng)萬(wàn)分地期待周末的到來(lái)……我心沉大海。）作者從一開始激動(dòng)地迎接周末，得知被解雇后，心情一落千丈，形成鮮明對(duì)比。

Para 2: ...but there were some things my love couldn’t fix....I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.（我想給女兒一切，卻總有用我的愛也填不滿的東西……當(dāng)我看到圣誕樹的價(jià)格時(shí)，我強(qiáng)裝歡顏。）作者想給女兒美好的生活，又發(fā)現(xiàn)支付不了昂貴的圣誕樹時(shí)強(qiáng)裝歡顏等細(xì)節(jié)描寫，刻畫出作者的矛盾與無(wú)奈。

Para 3: I dropped ...and set off ...I headed to the pawnshop（當(dāng)鋪）...I sold ...（我送走……動(dòng)身……前往……賣掉……）作者為充實(shí)錢包賣掉母親留給自己的金戒指等一系列動(dòng)作描寫，反映出處境的艱難。

Para 4: I furiously（猛烈地）applied for jobs ...I felt as if the world was closing in on me....I drove home defeated.（我拼命地找工作……我感覺被這個(gè)世界拒之門外......我沮喪地開車回家。）拼命找工作然而無(wú)果，最后沮喪回家等細(xì)節(jié)描寫，把作者“天塌下來(lái)”的低落情緒刻畫得生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的感染力。

Para 5: It had been snowing all morning.（一整個(gè)上午一直在下雪。）環(huán)境描寫烘托出作者處于困境中的無(wú)助。

（二）依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析同伴習(xí)作

1.解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

教師為學(xué)生解讀讀后續(xù)寫的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即各檔次習(xí)作的給分范圍及要求（見表2）。讓學(xué)生明白，閱卷過程以“內(nèi)容要點(diǎn)定檔次、語(yǔ)言表達(dá)分高低、邏輯連貫作微調(diào)”為基本原則，即先按文章的內(nèi)容要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)初步確定檔次，再按照該檔次的要求確定或調(diào)整檔次，最后給分。因此，續(xù)寫內(nèi)容的合理、豐富，及其跟原文的融洽是最重要的，其次還要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、邏輯連貫、語(yǔ)言與原文的協(xié)同性等。

表2 各檔次給分范圍及要求

2.評(píng)析同伴習(xí)作

教師在解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，讓學(xué)生依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所提供的同伴各檔次習(xí)作試著打分并做評(píng)析。各檔次習(xí)作及其評(píng)析如下：

第一檔習(xí)作，得分4 分。解析：除了首段中前面部分的情節(jié)可讀，其他續(xù)寫內(nèi)容與原文情境基本脫節(jié)，特別是第二段，寫作者去商店為教授購(gòu)買禮物，沒有與首句銜接，續(xù)寫不完整，語(yǔ)義不連貫，屬內(nèi)容情節(jié)方面（3）（4）的問題。出現(xiàn)比較低級(jí)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，如：hereing，mine tears，my wallet wasn’t had money 或 I must made...嚴(yán)重影響理解，屬語(yǔ)言表達(dá)方面（1）的問題。

第二檔習(xí)作，得分7 分。解析：內(nèi)容方面，首段中作者告訴教授現(xiàn)狀，得到教授的安慰，教授贈(zèng)送卡片后離開；第二段，作者發(fā)現(xiàn)卡片里的錢并利用那些錢改善生活。續(xù)寫情節(jié)勉強(qiáng)能與原文和兩段首句銜接，但是內(nèi)容不夠豐富。單詞拼寫及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴(yán)重的低級(jí)錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)誤用，諸如“she smile said don’t worry”“invite my professor have lunch express my grateful”中式英語(yǔ)表達(dá)多，影響理解，屬語(yǔ)言表達(dá)方面（1）（2）的問題。在語(yǔ)篇銜接和卷面書寫上也存在問題，如語(yǔ)段銜接較差，結(jié)構(gòu)不清晰，卷面潦草。

第三檔習(xí)作，得分14 分。解析：第一段圍繞教授對(duì)作者表達(dá)關(guān)愛的主題所補(bǔ)充的細(xì)節(jié)不到位，寫無(wú)關(guān)情節(jié)，第二段發(fā)現(xiàn)卡片里是金戒指等情節(jié)構(gòu)思較不合理，也缺乏作者感受或反應(yīng)等方面的內(nèi)容，屬內(nèi)容情節(jié)方面（3）（4）的問題。情節(jié)描寫簡(jiǎn)單，語(yǔ)言不夠高級(jí)、豐富，缺乏細(xì)節(jié)描述，依賴對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的描寫方法不可取，與原文語(yǔ)言風(fēng)格不協(xié)同，屬語(yǔ)言表達(dá)方面（3）（4）（5）的問題。

第四檔習(xí)作，得分17 分。解析：第一段銜接首句，寫教授對(duì)作者的安慰，后又寫到作者希望給女兒帶來(lái)更好生活的情節(jié)，邏輯較亂，重點(diǎn)不突出；第二段中，女兒遇到教授并請(qǐng)教授給作者錢，以及作者認(rèn)為是女兒的愛和溫暖的舉動(dòng)幫助她渡過了困境等情節(jié)偏離主題，屬內(nèi)容情節(jié)方面（2）（3）（4）的問題。出現(xiàn)如greets,acquire,sorrowly,depression 等詞匯拼寫及運(yùn)用上的錯(cuò)誤，屬語(yǔ)言表達(dá)方面（1）的問題。

第五檔習(xí)作，得分23 分。解析：續(xù)寫內(nèi)容完整，情節(jié)合理、豐富，且與原文情境融洽度高。使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過動(dòng)作、環(huán)境、心理等描寫，刻畫生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，與原文語(yǔ)言協(xié)同性較高。全文語(yǔ)句銜接合理，意義連貫。如果卷面書寫少些涂改，卷面整潔，會(huì)增色不少。

（三）總結(jié)答題技巧并改進(jìn)習(xí)作

1.總結(jié)答題技巧

（1）對(duì)續(xù)寫原文的閱讀理解是基礎(chǔ)。細(xì)讀原文，抓住情節(jié)發(fā)展的主要人物和線索，理清文本大意，讀懂故事主題，從理解上突破情節(jié)線。

（2）結(jié)合兩段首句構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)是關(guān)鍵。根據(jù)原文故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)合首句依據(jù)協(xié)同性原則構(gòu)思情節(jié)，確保情節(jié)與原文情境融合度高，從連貫度上突破內(nèi)容。

（3）感悟原文的語(yǔ)言特征，模仿語(yǔ)言風(fēng)格，運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行動(dòng)作、心理等描寫，確保語(yǔ)言與原文協(xié)同，從表達(dá)風(fēng)格上突破融洽性。

（4）有效地使用語(yǔ)句間的銜接手段，使全文結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫，從銜接上突破結(jié)構(gòu)的整體性。

（5）重視答題規(guī)范，準(zhǔn)確、工整書寫，從卷面上突破閱卷的第一印象。

2.學(xué)生改進(jìn)習(xí)作

學(xué)生在教師講評(píng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)原有習(xí)作。學(xué)生習(xí)作改進(jìn)前后對(duì)比如下：

本篇為上文提到的第三檔習(xí)作。學(xué)生運(yùn)用答題技巧（2），圍繞主題和首句，依據(jù)協(xié)同性原則重新構(gòu)思故事情節(jié)：在第一段中加入了教授安慰、激勵(lì)作者的情節(jié)，在第二段中，把卡片里的“金戒指”改為“支票”更加合理，并融入了作者被教授行為所感動(dòng)的情節(jié)，內(nèi)容更加豐富。借助答題技巧（3），注意模仿原文的語(yǔ)言特征，改變之前依賴對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的描寫方法，使用較準(zhǔn)確、豐富的詞匯和句式進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，把故事情節(jié)和人物情感刻畫得較之前生動(dòng)、形象。

本篇為上文提到的第四檔習(xí)作。學(xué)生運(yùn)用答題技巧（2），去掉第一段中與主題無(wú)關(guān)的情節(jié)，第二段緊緊圍繞主題，描述作者對(duì)教授給予自己關(guān)愛的感動(dòng)。糾正原來(lái)詞匯拼寫和運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，沿襲原文的語(yǔ)言風(fēng)格，通過環(huán)境和心理描寫，如“The bitter wind was cutting across my face,but I felt warm...”等，形成對(duì)比，升華主題，語(yǔ)篇銜接更緊湊，這點(diǎn)得益于答題技巧（3）（4）。

四、結(jié)語(yǔ)

就教學(xué)而言，高考題型的改變對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其方式的影響深遠(yuǎn)。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是英語(yǔ)寫作的“集大成者”，涵蓋了閱讀、分析、創(chuàng)造與寫作，凸顯了對(duì)想象能力、創(chuàng)新能力等思維品質(zhì)以及閱讀、寫作等語(yǔ)言能力的考查，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)方式。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把控能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有針對(duì)性的訓(xùn)練以及有效的講評(píng)指導(dǎo)方能使學(xué)生受益，從而適應(yīng)高考試題的變化。

總之，不管高考題型如何改革出新，教學(xué)指導(dǎo)策略歸結(jié)起來(lái)只有一招，那就是提高學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。