精細化管理在初中班主任德育管理中的應(yīng)用

杜麗君

摘 要：隨著新課改的不斷推進，班主任實施德育管理時更加注重教育的精細化、精準化和精心化。精細化管理作為一種新型管理模式，滲透進初中班主任德育體系中，可以從細節(jié)上控制整個德育過程，以此提升初中德育的實效水平。本文分析了當(dāng)前德育工作中的實踐困境，并針對精細化管理在初中德育中的具體應(yīng)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：精細化管理；初中班主任；德育；應(yīng)用

【中圖分類號】G635.1? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0210-03

立德樹人，德育為先。初中是學(xué)生思想認識和道德觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新的教育形勢和教育理念，科學(xué)應(yīng)用精細化管理模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和良好的道德素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，初中班主任的德育工作還存在一些重點和難點需要克服。全面落實精細化管理方式，可以將德育視角覆蓋到每一位學(xué)生身上，從整體上提升整個德育體系的管理水平和質(zhì)量。

1.初中班主任精細化管理下的德育工作內(nèi)容及深遠意義

（1）初中班主任德育精細化管理的主要內(nèi)容

所謂精細化管理，一方面是“精”，另一方面是“細”。對初中班主任而言，實施精細化管理需要注重教育管理的細節(jié)化和執(zhí)行化，將各項班級管理目標(biāo)進行細化分層，在目標(biāo)和實踐之間建立穩(wěn)定鏈接，全面落實管理實踐。精細化班級管理，圍繞學(xué)生為主體，關(guān)注班級的每一位學(xué)生、每一個事件。第一，班主任要注重班級管理事務(wù)的細化分解和程序排序，提升班級管理的效率和質(zhì)量。第二，班主任要建立和完善班級精細化管理機制，利用制度建設(shè)，規(guī)范整個班級管理體系。第三，對班級的精細化管理需要班主任和學(xué)生的雙向推動，這就要求班主任要培養(yǎng)學(xué)生參與班級管理的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，推進學(xué)生德育、智育、體育的全面發(fā)展。第四，通過程序調(diào)整、制度規(guī)范和師生共管，將精細化班級管理模式融入德育管理系統(tǒng)中，最終實現(xiàn)對班級學(xué)生和事物的全過程、全角度跟蹤管理，推進實施滲透化德育教學(xué)。

（2）初中班主任德育實施精細化管理的深遠意義

結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生的年齡特點和性格特征，在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中德育工作是重點，也是難點。傳統(tǒng)粗放型的德育教學(xué)理念使班主任不能更好發(fā)揮德育功能和優(yōu)勢，導(dǎo)致最終的德育教學(xué)成果不理想。通過將精細化管理理念融入德育工作，一方面可以通過精心的德育工作態(tài)度，進一步拉近師生之間的距離，使班主任能夠在充分把握青春期學(xué)生心理特點和道德觀念的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生所想所需，通過心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，為學(xué)生的思想品德導(dǎo)向指明正確方向。另一方面，班主任通過以身作則，在學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生樹立模范帶頭作用，事無巨細，規(guī)范自身行為與道德標(biāo)準，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的道德浸潤，輔助學(xué)生找準人生價值，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，成為社會發(fā)展的接班人。此外，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的濃厚的德育氛圍中，可以將精細化管理手段滲透到學(xué)生衣食住行的方方面面。通過發(fā)揮班主任德育主陣地的良好優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的氣質(zhì)、品格和能力。

2.現(xiàn)階段初中班主任德育工作難點與困境

（1）德育管理模式較為粗放

初中時期的學(xué)生正值青春期，由于心智尚未成熟，這一時期容易產(chǎn)生情緒和思想上的大幅度波動，甚至爆發(fā)沖突。初中階段是學(xué)生從幼稚到成熟的銜接階段，思想中開始萌發(fā)自我意識，逐漸追求個性化需求，人生觀、價值觀和世界觀仍然處于懵懂階段，所以針對這一時期的學(xué)生的思想道德教育是敏感期，也是關(guān)鍵期。針對這一時期的學(xué)生德育管理，對學(xué)校和班主任來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)。在常規(guī)的學(xué)校管理和班級管理中，一般會通過制定相關(guān)的行為規(guī)范準則規(guī)范學(xué)生的行為舉止和道德觀念。但是這種“一概而論”的統(tǒng)一約束，無疑忽略了學(xué)生的個體化和差異化，強行壓制學(xué)生的自我意識萌發(fā)，降低學(xué)生的創(chuàng)造力。為了追求教育的標(biāo)準化和同一化，這種粗放的德育教學(xué)方式在許多初中教學(xué)中并不少見，違背了德育教學(xué)的初衷。

（2）德育與智育協(xié)調(diào)性不佳

初中相較于小學(xué)而言，科目增多，課程量增加，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)邁入了一個新的臺階。鑒于此，部分班主任把更多的注意力放到學(xué)生的成績上面，往往會忽視了德育工作的重要性。長此以往，一方面會使學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面也不利于學(xué)生身心健康成長。這種德育方式往往浮于表面，無法引起學(xué)生對德育活動的共鳴。學(xué)生缺乏參與感，對之后的德育工作開展形成怠慢態(tài)度，無法幫助學(xué)生形成正確的價值觀和思想觀，降低了德育的最終成效。

（3）德育體系連貫性不強

德育相較于文化教育而言，具有教育周期長、教育難度大、教育影響深等顯著特點。德育的教學(xué)絕不止步于課堂和學(xué)校，這就對班級教學(xué)環(huán)境和家庭教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。加之初中生正處于青春期，情緒敏感，更加關(guān)注自我需求和個性需求，容易產(chǎn)生叛逆心理。以以往的德育實踐經(jīng)驗來看，有部分家長會對學(xué)生過度關(guān)注、過度干預(yù)，在某種程度上會對班主任實施德育形成不必要的影響，使班級德育出現(xiàn)斷層和夭折，許多行之有效的德育手段無法有效實施，限制了初中德育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

（4）德育成果轉(zhuǎn)化不夠理想

初中德育工作的開展和推進需要學(xué)校、家庭和社會三方的協(xié)調(diào)努力。由于初中生尚未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，且缺乏社會經(jīng)驗，容易受社會不良因素的影響。這對班主任實施德育成果轉(zhuǎn)化，形成了很大的阻礙。由此可知，德育不只是學(xué)校和家庭的德育，更需要整個社會環(huán)境的支持。這就要求初中班主任結(jié)合社會時事，及時對學(xué)生實施正確的德育，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和價值觀。

3.精細化管理在初中班主任德育工作中的應(yīng)用策略

（1）更新教育教學(xué)管理理念

精細化管理理念源于科學(xué)管理之父泰勒，起初應(yīng)用于企業(yè)管理中并卓有成效。精細化管理的原則在于簡單化、程序化和規(guī)范化。精細化管理應(yīng)用在初中德育工作中，要求班主任要具備對精細化管理理念的正確認知，清晰了解精細化管理理念的意義和實施手段。將班級管理理念更新與班級管理實踐相結(jié)合，提高精細化管理在班級德育中的滲透深度和廣度。在思想認識層面上，初中班主任對學(xué)生的道德素質(zhì)監(jiān)督和管理要圍繞精細化、精準化、精心化三個原則，做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護每一位學(xué)生，突出育人功能，拉近師生距離，走進學(xué)生的內(nèi)心深處，推進思想道德共享和傳遞。值得一提的是，班主任在實施德育中推行精細化管理理念，要清晰認知到成功的德育是潛移默化而又意義深遠的，不只是一時的思想情緒傳遞。這也與精細化管理的核心發(fā)展目標(biāo)相一致。特別是對某些家庭環(huán)境特殊、情感缺失的初中生而言，通過班主任精細化的關(guān)愛和教育，會給予學(xué)生脆弱的心靈溫柔的撫慰，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進取心，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

（2）完善精細化德育管理機制

精細化管理機制的完善，需要科學(xué)有效的精細化管理制度作為支撐。無規(guī)矩不成方圓，一切班級管理行為都要依托制度建設(shè)和執(zhí)行順利完成。班主任在推行精細化班級管理前要制定精細化管理制度，結(jié)合本班級實際情況，對學(xué)生行為和班級事務(wù)進行分類、分層制度規(guī)范，本著精細化原則不錯失每一個班級角落。例如，班主任可以制定《班級德育量化考核條例》《班級衛(wèi)生保潔考核細則》等。為了提高精細化管理的效率和水平，班主任可以在教師管的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生自管，選拔班干部，制定相應(yīng)的班干部責(zé)任制度。在班長牽頭下設(shè)思想品德委員，積極配合組織開展各項德育活動，并與其他班級委員全面協(xié)調(diào)班級內(nèi)各項任務(wù)。班干部責(zé)任制要明確班長和各委員的責(zé)任和義務(wù)，做好班主任和學(xué)生的銜接工作，準確及時地向?qū)W生傳達班主任的德育活動要求，并結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)和行為動向，向班主任及時反饋，提出相應(yīng)有效的應(yīng)對措施。通過精細化管理制度建設(shè)，有效規(guī)整整個班級德育體系發(fā)展，在班級內(nèi)落實管理責(zé)任，使德育工作具體化、明確化，最終形成具有本班特色的班級文化，提升班級學(xué)生的凝聚力和向心力，推進德育精細化管理體系的高質(zhì)量發(fā)展。除此之外，班主任應(yīng)發(fā)揮德育主導(dǎo)作用，完善制度落實，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)班級管理實踐，不斷調(diào)整和完善精細化管理制度，提升德育工作的實效性。精細化管理制度的推行要循序漸進，突出激勵制度建設(shè)，完善學(xué)生德育評比，提升教學(xué)評價機制的立體化和綜合化水平。

（3）強化師資隊伍專業(yè)化建設(shè)

基于豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，初中班主任應(yīng)清晰地了解德育工作對每位初中學(xué)生道德品質(zhì)塑造的重要意義。班主任為人師表，是初中生在校園生活中接觸最多的成年人，其示范榜樣作用尤為凸顯。班主任具有德育一線的突出優(yōu)勢，這就要求班主任嚴格以身作則，規(guī)范自身品德和行為，給予學(xué)生良好的德育感染和熏陶。通過提升自身德育意識和文化素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的示范作用，以文化氣質(zhì)和品德素質(zhì)立身修為具有高尚綜合素養(yǎng)的教師典范。憑借班主任優(yōu)秀的人格魅力贏得學(xué)生的欽佩與信任，強化師生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生科學(xué)辨別是非對錯，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。在強化自身德育意識和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，班主任要全面落實精細化管理的德育模式，將精細化管理中的程序化規(guī)律與初中生的身心成長規(guī)律和思想道德成長規(guī)律相融合，提升精細化管理制度與初中班級管理的契合度，讓學(xué)生體驗更加規(guī)范化、科學(xué)化的德育熏陶。德育意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的延伸性和發(fā)展性。這就要求班主任要具備敏銳的感知力、分析力和應(yīng)用能力，把精細化管理的核心理念融入德育研究中，配合德育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)，科學(xué)應(yīng)對各種班級突發(fā)事件，通過現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，應(yīng)用精細化管理，減少深層次班級矛盾的發(fā)生?；诰毣芾硐碌牡掠ぷ?，應(yīng)具有發(fā)展的眼光，根據(jù)班級實時動態(tài)和學(xué)生主體的變化，班主任要靈活掌握管理手段和措施，以促進班級管理的科學(xué)、高效。

（4）優(yōu)化德育精細化管理過程

精細化管理的應(yīng)用，及時更新傳統(tǒng)的德育管理模式，有效提升了學(xué)生對于德育活動的感知水平。結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點，班主任要積極組織開展多樣化、趣味化、個性化的德育實踐活動。不要過重強調(diào)德育知識的表層宣讀和硬推，要側(cè)重德育活動的娛樂性和參與感，讓學(xué)生能夠在愉快的實踐活動中自主獲得道德感悟，這往往比強硬籠統(tǒng)的德育知識灌輸來得事半功倍。真正的德育是潤物細無聲的體會和熏陶。一方面，班主任可以組織開展相關(guān)的感恩活動。例如，在“重陽節(jié)”讓學(xué)生幫助家里的老人做一件有意義的事；在“母親節(jié)”讓學(xué)生送給媽媽一份禮物等等。通過感恩教育活動，改變許多初中生以自我為中心的錯誤態(tài)度，更加懂得關(guān)愛家人、關(guān)愛他人、懂得感恩、懂得回報。另一方面，班主任還可以結(jié)合精細化管理，強化學(xué)生的自我管理能力。良好的自律性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。通過在班集體內(nèi)實施對學(xué)生的儀容儀表、衛(wèi)生狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的記錄和檢查，有助于提升學(xué)生對教師德育管理的參與感和主動性。通過對班級事務(wù)的精細化管理，可以提升學(xué)生的自我管理水平和自主學(xué)習(xí)意識，最終形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（5）推進家校共育

班主任要積極構(gòu)建校內(nèi)、校外德育工作網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)校和家庭的交流與合作，為學(xué)生的思想道德成長構(gòu)建良好的氛圍。班主任可以通過組織相關(guān)的德育活動，宣傳普及家庭德育知識，利用家長會、家長沙龍等活動，提升家長對德育家校銜接的重視程度，積極開展針對德育的普及和宣傳。除此之外，班主任還可以根據(jù)學(xué)生實際情況落實家訪，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭的思想表現(xiàn)，與家長及時溝通討論德育方法，形成合力，促進德育的連貫化、一體化。除此之外，班主任還要積極配合和應(yīng)用社會新聞，利用新聞時事讓學(xué)生對現(xiàn)有社會現(xiàn)象有初步的了解，提升突發(fā)事件應(yīng)對水平，優(yōu)化德育的實踐性。

總之，初中階段是實施德育的關(guān)鍵階段。這一階段學(xué)生的思想道德可塑性較強，初中班主任可以憑借自身的德育主陣地優(yōu)勢，針對當(dāng)前初中德育工作中的種種問題，深化德育的重要作用，積極引領(lǐng)精細化理念滲透初中德育體系，通過理念更新、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、手段優(yōu)化和家校共育，以此提升初中德育精細化管理水平，為學(xué)生后續(xù)的成長和學(xué)習(xí)奠定堅實的思想道德基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬驍.立德樹人背景下初中班主任的精細化管理研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（09）.

[2]韋必考.試論精細化管理在初中班主任德育工作中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（11）.

[3]齊燕.班主任精細化管理對初中德育工作的提升路徑[J].新課程，2018（12）.

[4]徐小玲.一個都不能少——淺析初中班主任立德樹人的精細化管理[J].課程教育研究，2017（31）.