基于繪本教學(xué)的幼兒閱讀推廣策略

羅楨

導(dǎo)讀：隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和傳統(tǒng)閱讀文化的淡化，越來(lái)越多幼兒失去了閱讀的興趣和能力，給未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了不良影響。所以，如何推廣閱讀并提高幼兒閱讀能力成為當(dāng)前教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。繪本作為一種富有視覺(jué)和語(yǔ)言啟發(fā)性的媒介，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于幼兒閱讀教育中，并取得了良好的效果。本研究旨在探討基于繪本教學(xué)的幼兒閱讀推廣策略，通過(guò)實(shí)證研究和策略優(yōu)化，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力和興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、幼兒閱讀能力的發(fā)展的影響因素

幼兒閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的影響。以下是幾種常見(jiàn)的影響因素。

（一）家庭環(huán)境和家長(zhǎng)行為

家庭環(huán)境和家長(zhǎng)行為對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在家中營(yíng)造良好的閱讀文化氛圍，經(jīng)常為幼兒讀書(shū)、交流互動(dòng)等都能促進(jìn)幼兒的閱讀發(fā)展。父母或家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事、朗讀、唱歌、與幼兒一起觀看圖書(shū)、鼓勵(lì)幼兒閱讀等方式，讓幼兒獲得更多閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)言輸入。此外，父母或家長(zhǎng)的閱讀興趣和能力也會(huì)對(duì)幼兒的閱讀發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（二）幼兒個(gè)體因素

年齡、性別、智力、語(yǔ)言能力、注意力等個(gè)體因素都能影響幼兒閱讀能力的發(fā)展。年齡越大、智力水平越高、語(yǔ)言能力越強(qiáng)的幼兒在閱讀上表現(xiàn)更好。同時(shí)，性別也可能對(duì)幼兒的閱讀能力產(chǎn)生一定的影響。研究表明，女孩在語(yǔ)言能力和閱讀理解方面表現(xiàn)較好。注意力是另一個(gè)影響幼兒閱讀能力的重要因素。具有較好的注意力和控制能力的幼兒更容易集中精力理解文本內(nèi)容，從而提高閱讀能力。

（三）學(xué)前教育環(huán)境

學(xué)前教育環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展也有很大的影響。幼兒園提供的豐富的閱讀資源、閱讀活動(dòng)和教學(xué)方法等，都能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。幼兒教師可以通過(guò)繪本閱讀、互動(dòng)閱讀、朗讀比賽、圖書(shū)角等方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，提高幼兒的閱讀技能和閱讀理解能力。

（四）閱讀材料和文化背景

閱讀材料和文化背景對(duì)幼兒的閱讀能力發(fā)展也有不同的影響。熟悉的文化背景和故事情節(jié)能提高幼兒的理解能力和表達(dá)能力。不同類(lèi)型的閱讀材料能促進(jìn)幼兒的閱讀發(fā)展。例如，圖畫(huà)書(shū)、連環(huán)畫(huà)等視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)閱讀材料通過(guò)生動(dòng)的圖像、線條和色彩，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的視覺(jué)感知和審美能力的提高。同時(shí)，視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)閱讀材料能激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x中感受到快樂(lè)、驚喜、悲傷等多種情感，促進(jìn)情感發(fā)展和社交能力的提升?？茖W(xué)、歷史、地理等知識(shí)類(lèi)閱讀材料通過(guò)豐富的知識(shí)和故事情節(jié)，能拓展幼兒的知識(shí)面和認(rèn)知能力，讓他們?cè)陂喿x中了解新的知識(shí)和事實(shí)。此外，知識(shí)類(lèi)閱讀材料也能培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

二、繪本教學(xué)對(duì)提高幼兒閱讀能力的作用

繪本教學(xué)作為一種富有啟發(fā)性的閱讀教育方式，對(duì)幼兒的閱讀能力提高有著積極作用。

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

繪本具有語(yǔ)言啟發(fā)性和情感教育作用，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒可以獲得豐富的語(yǔ)言輸入，提高詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀繪本時(shí)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)新詞匯，還可以了解如何正確使用語(yǔ)言、表達(dá)自己的想法和情感。同時(shí)，幼兒也可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流等基本的社交技能，促進(jìn)社交能力的提高。

（二）增強(qiáng)幼兒閱讀興趣

繪本具有生動(dòng)形象的圖像和豐富多彩的故事情節(jié)，能吸引幼兒的注意力和興趣，讓他們享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀意愿和習(xí)慣。閱讀繪本可以讓幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維和情感，激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。

（三）提高幼兒閱讀技能

繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)多層次的閱讀過(guò)程，包括理解文本、推理、判斷、歸納、總結(jié)等多種閱讀技能的訓(xùn)練，能有效提高幼兒的閱讀技能和閱讀理解能力。通過(guò)繪本教學(xué)，幼兒可以學(xué)會(huì)如何解讀圖片、理解故事情節(jié)、預(yù)測(cè)故事結(jié)局，提高閱讀技能和思維能力。

（四）促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本教學(xué)能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等多種思維能力。閱讀繪本可以讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。

（五）提高幼兒文化素養(yǎng)

繪本涉及的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了文化、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面的知識(shí)和價(jià)值觀念，幼兒可以從中獲得多元文化的熏陶，提高文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。閱讀繪本可以讓幼兒接觸不同的文化和社會(huì)現(xiàn)象，了解不同的價(jià)值觀和生活方式，拓寬視野和思維。同時(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒的情感和道德素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、體貼他人，培養(yǎng)愛(ài)心和同情心。

三、繪本教學(xué)在幼兒閱讀推廣中的策略

閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)代社會(huì)的多元文化和多樣化的信息渠道，使得幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣受到了挑戰(zhàn)。基于此，如何促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展和推廣，成為亟待解決的問(wèn)題。繪本教學(xué)作為一種新穎、生動(dòng)的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。

（一）選擇適宜的繪本

選擇適宜的繪本是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在選擇繪本時(shí)，需要考慮幼兒的年齡、興趣愛(ài)好和閱讀水平等多個(gè)因素，確保繪本與幼兒的需求相匹配，具有適宜性和啟發(fā)性。

首先，年齡是選擇適宜繪本的重要因素之一。不同年齡段的幼兒具有不同的認(rèn)知和語(yǔ)言能力，對(duì)繪本的需求也不同。一般來(lái)說(shuō)，0—3歲幼兒需要選擇圖像簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、聲音優(yōu)美的繪本，以便形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的聯(lián)想。例如，可以選擇《小貓釣魚(yú)》這本繪本，畫(huà)面簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，可以引起幼兒的興趣和好奇心。通過(guò)閱讀幼兒不僅可以獲得愉悅感受，還可以促進(jìn)生活遷移能力和共情能力的提高。3—6歲幼兒則需要選擇具有人物生動(dòng)形象、情節(jié)豐富多彩、語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂的繪本，促進(jìn)理解和表達(dá)能力的提高。其次，幼兒的興趣愛(ài)好不同，對(duì)繪本的需求也不同。應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好選擇不同類(lèi)型的繪本，如動(dòng)物、交通、科學(xué)、藝術(shù)等不同主題的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。最后，要確保幼兒在閱讀中獲得愉悅感受和認(rèn)知收獲。應(yīng)衡量繪本的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔明了、故事情節(jié)是否連貫有趣，并與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。

（二）創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境

創(chuàng)造豐富多樣的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提高有著至關(guān)重要的作用。首先，布置舒適的閱讀角是非常重要的。為幼兒打造一個(gè)安靜、整潔、舒適的閱讀角，可以讓他們放松心情，沉浸在閱讀中。閱讀角可以根據(jù)不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如童話故事、科學(xué)探索、動(dòng)物世界等，讓幼兒在不同的閱讀環(huán)境中獲得不同的體驗(yàn)和認(rèn)知。其次，幼兒園和家庭應(yīng)提供豐富多樣的繪本資源，包括故事繪本、科普繪本、文化繪本等，滿足幼兒的不同需求和興趣。再次，應(yīng)提供適合幼兒閱讀水平和能力的繪本。最后，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、志愿者等開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓幼兒聽(tīng)到不同的聲音和語(yǔ)調(diào)，豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)。同時(shí)，還可以開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，如課外閱讀俱樂(lè)部、親子閱讀分享、閱讀比賽等，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)策略

運(yùn)用多種教學(xué)策略是繪本教學(xué)的關(guān)鍵之一，可以讓幼兒在閱讀中獲得不同的體驗(yàn)和認(rèn)知，促進(jìn)綜合發(fā)展。以下是幾種常用的教學(xué)策略。

朗讀：通過(guò)朗讀，可以讓幼兒感受語(yǔ)音的韻律、節(jié)奏和情感。在朗讀中，可以適當(dāng)加入表情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等元素，吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力。例如，在朗讀故事《三只小豬》時(shí)，教師可以在讀到“大野狼來(lái)了”這一情節(jié)時(shí)，加入急促的語(yǔ)調(diào)和快速的語(yǔ)速，讓幼兒感受緊張和恐懼的情緒。在讀到“小豬找了一塊好磚頭，建了一所堅(jiān)固的房子”這一情節(jié)時(shí)，可以適當(dāng)加重語(yǔ)氣，讓幼兒感受小豬勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀方式，可以讓幼兒更好地理解故事情節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解能力。

互動(dòng)閱讀：讓幼兒在閱讀過(guò)程中參與互動(dòng)，如回答問(wèn)題、做動(dòng)作、模仿聲音等?；?dòng)閱讀可以提升幼兒的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣和參與感。例如，在閱讀繪本《小熊和小兔》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與互動(dòng)：“小熊和小兔去做什么呢？”讓幼兒回答故事情節(jié)；讓幼兒模仿小熊和小兔的聲音，感受語(yǔ)言的表達(dá)和表情；讓幼兒模仿小兔在草地上跳躍的動(dòng)作，體驗(yàn)故事情節(jié)。通過(guò)上述互動(dòng)閱讀方式，可以增強(qiáng)幼兒的思維和表達(dá)能力，提高幼兒的閱讀興趣和參與感。

故事續(xù)編：在閱讀一本繪本后，讓幼兒自己續(xù)編故事情節(jié)或給故事加上自己的想象。例如，在閱讀故事《小紅帽》后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，續(xù)編小紅帽的冒險(xiǎn)故事，或發(fā)揮創(chuàng)造力，給故事增添新的人物和情節(jié)。通過(guò)故事續(xù)編，可以讓幼兒在閱讀中參與故事創(chuàng)作，提高語(yǔ)言表達(dá)和想象能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和社交能力。

角色扮演：讓幼兒在閱讀過(guò)程中扮演繪本中的角色或編造新的角色。例如，在閱讀故事《三只小豬》后，教師可以讓幼兒扮演小豬、大野狼等角色，感受故事情節(jié)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和社交能力。通過(guò)角色扮演，可以讓幼兒在閱讀中獲得全方位的體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。

通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)策略，可以豐富繪本教學(xué)的形式和內(nèi)容，滿足幼兒的多元需求和興趣。在繪本教學(xué)中，應(yīng)注意使用多樣化的詞匯和個(gè)性化的句式，增強(qiáng)知識(shí)性和可讀性，避免過(guò)于平凡和簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。

（四）注重繪本的延伸應(yīng)用

通過(guò)與繪本相關(guān)的手工制作、繪畫(huà)、音樂(lè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)延伸繪本教學(xué)，可以讓幼兒在不同的領(lǐng)域中體驗(yàn)和探索，提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力。例如，在閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以組織幼兒制作小蝌蚪的手工制品，如用紙張剪出小蝌蚪的形狀，用顏色筆涂上小蝌蚪的顏色等。這樣的手工制作不僅可以加深幼兒對(duì)角色的印象，還可以提高幼兒的動(dòng)手能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

又如，在閱讀繪本《小兔和大灰狼》后，教師可以讓幼兒畫(huà)出心目中的小兔或大灰狼，或通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)故事情節(jié)的理解和感受。教師還可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓幼兒深入了解故事中的自然科學(xué)知識(shí)，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M大灰狼和小兔的奔跑速度，或通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)物的習(xí)性和生活方式。通過(guò)這樣的延伸應(yīng)用，可以讓幼兒在不同的領(lǐng)域中體驗(yàn)和探索，促進(jìn)全面提升。同時(shí)，也可以增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的興趣和理解，提高幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。

（五）引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)

在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變涸陂喿x過(guò)程中，需要不斷理解、推理和表達(dá)，才能更好地領(lǐng)悟故事情節(jié)和人物形象，提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，幼兒的發(fā)展不僅受到生理和遺傳因素的影響，還受到環(huán)境和社會(huì)因素的影響。在繪本教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)，可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展。此外，繪本故事往往包含各種情感元素和人生哲理，思考和表達(dá)過(guò)程可以讓幼兒更好地理解和感知繪本中的情感和價(jià)值觀念，提高情感表達(dá)和文化素養(yǎng)。

例如，在閱讀《三只小豬》這本繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá)故事中的道理。例如，詢問(wèn)幼兒“你覺(jué)得三只小豬在面對(duì)大灰狼時(shí)應(yīng)該怎么做？”“你覺(jué)得建房子的時(shí)候應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒推理和交流。通過(guò)這樣的互動(dòng)，幼兒可以更好地感受情節(jié)和人物，提高閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)作為一種有效的幼兒閱讀推廣策略，已經(jīng)得到越來(lái)越多教育工作者和家長(zhǎng)的重視和認(rèn)可。通過(guò)選擇適宜的繪本、創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境、運(yùn)用多種教學(xué)策略、注重繪本的延伸應(yīng)用等方式，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、增強(qiáng)閱讀興趣、提高閱讀技能、促進(jìn)思維發(fā)展和提高文化素養(yǎng)。同時(shí)，我們也需要關(guān)注幼兒閱讀能力發(fā)展的影響因素，包括家庭環(huán)境和家長(zhǎng)行為、幼兒個(gè)體因素、學(xué)前教育環(huán)境、閱讀材料和文化背景等。通過(guò)對(duì)基于繪本教學(xué)的幼兒閱讀推廣策略的深入研究和實(shí)踐，能為幼兒閱讀發(fā)展提供更好的指導(dǎo)和支持，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。