幼小銜接視角下的真實性情境創(chuàng)設(shè)策略

許丹妮

導(dǎo)讀：“雙減”背景下，幼小銜接的科學(xué)推進成為基層教育工作者及幼兒家長關(guān)注的熱點。作為學(xué)前教育和小學(xué)教育的過渡階段，幼小銜接是幼兒成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折?；诋斍暗慕虒W(xué)環(huán)境，我們探討了如何通過建構(gòu)真實的學(xué)習環(huán)境促進幼兒的成長。我們還將深入探討如何通過四個不同的途徑提高幼兒的學(xué)習效果，以及如何更好地完成幼兒的學(xué)習任務(wù)。

幼小銜接的主要內(nèi)容是幫助幼兒做好從幼兒園到小學(xué)之間的角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在這個階段的心理和生理變化，在學(xué)習方式和生活節(jié)奏方面做好轉(zhuǎn)化工作。幼小銜接視角指的是在幼兒園和小學(xué)低年級階段，幼兒的思維方式和表達能力與成年人有很大區(qū)別。所以，幼小銜接視角下的情境應(yīng)與幼兒日常生活相關(guān)，鼓勵幼兒表達真實情感；應(yīng)符合幼兒認知和行為能力；應(yīng)準備多種不同的答案，以便幼兒有不同的選擇；應(yīng)允許幼兒參與其中并與他人互動，讓幼兒更好地理解和掌握生活中的各種情況，提高思維和語言能力。

一、幼小銜接視角下的真實性情境創(chuàng)設(shè)的價值

（一）真實性情境創(chuàng)設(shè)符合當前幼小銜接發(fā)展趨勢

“雙減”明確指出，在幼兒上小學(xué)之前，應(yīng)按照幼兒的生理、心理特點及相關(guān)教育原理，努力實施更科學(xué)的銜接，以期達到最佳教育效果，同時為幼兒的未來發(fā)展打下夯實根基。在這個階段，幼兒應(yīng)形成正確的讀書行為、表象意識、抽象思維及規(guī)則意識，熟練運用各種認知技巧，增強自我情緒管理等多種能力。為了更好地適應(yīng)幼兒的成長，應(yīng)結(jié)合的年齡特征制定適當?shù)恼n堂計劃，通過提供真實環(huán)境吸引幼兒融入課堂，更自然、愉快地完成任務(wù)?！半p減”提出了更嚴格的幼小銜接標準，確保幼兒充分成長，獲得優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)?；诖?，“雙減”強調(diào)以幼兒的成長為核心、以幼兒的健康成長為目標，根據(jù)幼兒的不同年齡、不同能力提供更豐富的教育環(huán)境，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）真實性情境創(chuàng)設(shè)有助于掃除教學(xué)實踐障礙

幼小銜接期的幼兒面臨許多挑戰(zhàn)，例如不熟悉校園環(huán)境、擔憂課堂內(nèi)容、抵觸周圍人際關(guān)系。這些因素都會影響幼兒的銜接成效。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)這一過程，應(yīng)提供充分信任、充分參與、充分尊重他人、充分發(fā)揮自我價值觀念的環(huán)境，降低他們面臨的挑戰(zhàn)。經(jīng)過改進的真實性情境改變了幼小銜接課程的表達形式，可以讓幼兒更好地感受小學(xué)的樂趣，減輕承受的壓力。另外，建立適合幼兒的小學(xué)環(huán)境也可以作為一種適當?shù)慕逃呗?。幼兒的思維和認知都在不斷成長，在未來生活和工作中需要更好地適應(yīng)這個時代。通過關(guān)注幼兒的焦慮情緒并打開他們的眼界，能提升幼小銜接的連貫性。

二、當前幼小銜接的現(xiàn)狀及分析

（一）幼兒銜接互動性和連續(xù)性不同

幼小銜接互動性和連續(xù)性存在區(qū)別，表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)教育的銜接、互動薄弱。幼兒銜接的互動性是指在幼兒園、家庭或其他教育環(huán)境之間的溝通，可以促進幼兒融入不同環(huán)境的適應(yīng)能力，加強幼兒與成人、同伴之間的聯(lián)系與信任感。幼兒銜接的連續(xù)性是指在幼兒園、家庭或其他教育環(huán)境之間的過渡，包括如何傳遞信息、如何調(diào)整課程和活動，可以確保幼兒在不同環(huán)境中的學(xué)習和發(fā)展得到延續(xù)。在幼兒的學(xué)習和發(fā)展中，幼兒銜接的互動性和連續(xù)性都是非常重要的因素。通過積極互動交流，幼兒可以獲得更廣泛的經(jīng)驗和知識，鞏固社交和情感技能。同時，有效的連續(xù)性會幫助幼兒更容易適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習要求，讓成長潛力最大化。幼小銜接互動性和連續(xù)性不同，是目前幼兒教育和小學(xué)教育中亟待解決的問題之一。

（二）幼小銜接過于強調(diào)知識性

盡管幼兒教育有許多不同因素，但僅用基礎(chǔ)知識掌握程度評判幼兒還不夠全面。例如，有些人會將幼兒閱讀、寫作和計算能力的發(fā)展情況作為衡量成績的唯一指標。家長通常會把幼兒送去參加各類培訓(xùn)課程，希望他們盡早掌握所需知識，在較短時間內(nèi)取得較大進步。但實際上，幼兒的能力未受到足夠訓(xùn)練，例如缺乏良好的學(xué)習、對新事物的渴望及探索精神。一些幼兒園采用小學(xué)課程培養(yǎng)幼兒的智慧，但過早的教育可能導(dǎo)致幼兒智力落后，與成長過程相悖。為了幫助幼兒更好地融入小學(xué)生活，必須采取合理的措施促進幼兒學(xué)習成長，全面培養(yǎng)幼兒智力和技能，這也正是當前的重要課題。

三、幼兒銜接視角下真實情境營造策略

（一）扎根生活教育，實現(xiàn)課程內(nèi)化

在幼兒園階段，幼兒的主要學(xué)習活動是游戲。這種方式基于日常生活，通過創(chuàng)造情境幫助幼兒更好地理解和掌握知識。幼兒可以更自然地完成各個階段的學(xué)習，建立積極的情感體驗。為了讓課堂更有趣，應(yīng)從幼兒的日常生活中收集素材，盡量減少教學(xué)過程中的偏差。第一，將幼兒日常所見的實際場景作為素材，可以促進幼兒初始時期對幼小銜接概念的掌握。進入小學(xué)后，幼兒的抽象思考和認知能力也會得到提高，生活化教學(xué)可以減輕幼兒的焦慮。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)新的語言發(fā)展，應(yīng)利用日常經(jīng)驗訓(xùn)練他們觀察、思考、交流等方面的能力，讓他們感受日常的樂趣，逐漸形成良好的學(xué)習習慣。為了幫助幼兒更清晰地了解日常生活，可以建立“家庭一日作息表”主題墻，利用電子鐘和指針式時鐘等工具培養(yǎng)幼兒時間意識。

第二，通過將課程內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，可以幫助幼兒建立積極的情緒。應(yīng)利用學(xué)校的資源將課程內(nèi)容生動呈現(xiàn)出來，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中培養(yǎng)樂觀的心態(tài)。為了幫助幼兒更好地完成家務(wù)，家長應(yīng)教會他們?nèi)绾螌⑽锲钒凑疹悇e和順序整理，并找到所需的物品。這樣幼兒可以學(xué)會如何歸納物品，避免上小學(xué)時無法準備好所需的物品，影響學(xué)習效率。例如，將《小兔子愛洗澡》繪本與日常生活洗澡聯(lián)系起來，在繪本情境中設(shè)置浴室或洗澡池，讓幼兒用畫筆畫出小兔子、洗澡海綿等物品，體驗洗澡的樂趣。

（二）結(jié)合教學(xué)主題，加強生活管理

通過構(gòu)建適合幼兒發(fā)展特點和成長階段的課程內(nèi)容，可以結(jié)合特定教育目標設(shè)置問題，提升課堂氛圍，提高幼兒的學(xué)習興趣。第一，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)作為核心，通過創(chuàng)造問題情境提高他們的能力。我們可以利用幼兒園教學(xué)資源提高教學(xué)效果，使用新穎的教學(xué)方法管理幼兒的情緒，使他們充分參與活動，縮短彼此的距離。幼兒公共衛(wèi)生服務(wù)意識和勞動意識相對較弱，更多依賴家長和教師，可以通過“值日生”課題創(chuàng)造真實的教育情境，設(shè)計相關(guān)的活動幫助幼兒更好地理解“什么是值日生”“我能為班級做什么”。我們還可以邀請家長參與填寫值日生調(diào)查表，幫助幼兒仔細了解值日生的職責。同時分配值日任務(wù)，每個班級都要派出一名值日生負責園區(qū)內(nèi)的圖書管理、衛(wèi)生打掃等工作，輪流上崗為同伴提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過實際的情境教育引導(dǎo)幼兒整理圖書、整理玩具和打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)責任心和自主能力，希望能讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，減少對小學(xué)生活的陌生感。

第二，通過提出有效的問題，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接階段的學(xué)習環(huán)境。這些問題可以來自家長的指導(dǎo)和學(xué)校的教育，促使幼兒在探索、實踐、解決問題的過程中提高學(xué)習能力和生活技能。在“課間10分鐘”的情境創(chuàng)設(shè)中，為了讓幼兒更好地理解時間，可以提出“小學(xué)課間10分鐘”的概念，鼓勵他們扮演小記者的角色，通過視頻的方式記錄與家人、鄰居的互動。經(jīng)過交流，幼兒發(fā)現(xiàn)課間可以做很多事情?；诖耍膭钏麄冎贫ā拔业恼n間10分鐘”計劃，提供專屬的課間，以便他們按照自己的想法和期望完成這項任務(wù)，與同伴和教師分享感受。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒在真實的經(jīng)歷中建立時間與事件之間的聯(lián)系，更好地理解課間的價值，體會有序、安全、快樂的意義。另外，可以利用《小鹿斑比》繪本引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒畫出主角斑比和它的家人朋友，更深入地了解斑比的成長歷程，體會學(xué)習生活的內(nèi)涵。

（三）注重游戲媒介，降低銜接難度

通過將游戲作為媒介，可以有效減少幼兒對幼小銜接課程的陌生感，降低學(xué)習難度，增加課程興趣。為了提高幼兒園銜接教育的有效性，調(diào)整氛圍是非常重要的。在游戲時需要將幼兒的核心需求和未來發(fā)展放在首位，從幼兒的興趣出發(fā)制定相應(yīng)的游戲方案，逐步提升幼兒綜合能力，幫助幼兒在日常學(xué)習中不斷進取，在以后的道路上獲得更好的表現(xiàn)。通過這種方式，可以更好地引導(dǎo)幼兒在學(xué)業(yè)和生活之間保持平衡，促進全面發(fā)展。在《誰的腳印》繪本的故事背景下，我們設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過游戲形式指導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行推斷，培養(yǎng)邏輯思考能力、概念理解能力和判斷能力。

我們必須重視幼小銜接這一關(guān)鍵過渡期，通過營造小學(xué)學(xué)習環(huán)境調(diào)整氛圍，設(shè)計游戲來提高教育效果。例如，將10朵小紅花作為小目標、5顆小星星作為小目標，設(shè)計一系列“好幣”游戲規(guī)則，讓所有幼兒參與其中，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。通過積攢足夠的金幣，幼兒可以在小超市購買想要的商品。這種進步性的、寓教于樂的教學(xué)方法有助于幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生更深刻的理解。

（四）巧設(shè)繪本情境，輔助銜接過渡

在幼小銜接階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變。繪本情境創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒更好地適應(yīng)這個過渡期。第一，繪本語言和故事情節(jié)應(yīng)符合小學(xué)學(xué)習特點，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習環(huán)境和教學(xué)方式。例如，選擇一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、語言簡潔、情節(jié)曲折的繪本吸引幼兒。第二，繪本情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)科融合，幫助幼兒了解小學(xué)各科學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習特點。例如，選擇有關(guān)科學(xué)、地理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的繪本，讓幼兒學(xué)習更多領(lǐng)域知識，增強對相關(guān)學(xué)科的興趣。第三，繪本情境創(chuàng)設(shè)要與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，選擇關(guān)于校園文化、小學(xué)生活方式的繪本，讓幼兒了解小學(xué)生活和文化。通過繪本情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習生活，促進幼小銜接的平穩(wěn)過渡。同時，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和愛好，對小學(xué)學(xué)習有著積極意義。

四、結(jié)語

總之，我們應(yīng)從家長、小學(xué)和幼兒園三個角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況制定有效的教育對策，促進幼兒的全面發(fā)展。我們要尊重幼兒、了解幼兒，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣，幫助他們在新的人生階段適應(yīng)新的生活和學(xué)習任務(wù)，最終實現(xiàn)順利幼小銜接的目標。