基于“翻轉＋對分”混合式轉動課堂的“昆蟲毒理學”課程教學改革研究

章冰川 王宇娟

摘 要 昆蟲毒理學 是農林高校森林保護專業(yè)及相關專業(yè)領域的拓展課程 也是重慶師范大學生命科學學院森林保護專業(yè)的專業(yè)選修課程 對 昆蟲毒理學 課程的學習可為森林保護專業(yè)的學生日后在此方向繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎 對該專業(yè)學生的發(fā)展意義極大 但其在教學過程中仍然存在諸多問題 文章根據 昆蟲毒理學 的課程特點 結合新時代下的翻轉課堂 對分課堂與轉動課堂的教學理念 通過對課前預習 課堂教學 課后作業(yè) 考核方式等進行思考 分析 總結 提出了與教學課程相對應的改革舉措 以期解決本課程目前所存在的教學問題 并改善教學效果 提高學生對本課程的學習興趣 培養(yǎng)學生自主學習 獨立思考 合作交流 探索新知的能力

關鍵詞 昆蟲毒理學 教學改革 混合式教學 本科生

中圖法分類號g434 ?文獻標識碼a

１ 引言隨著大數據技術的發(fā)展，翻轉課堂成為高校教學的重要組成部分?！袄ハx毒理學”是農林高校森林保護專業(yè)及相關專業(yè)領域的拓展課程，是一門應用昆蟲生理生化方法以研究藥物對昆蟲的中毒機理、選擇性藥劑的解毒機理、昆蟲抗藥性機理等的新興學科，主要講授了毒理學的基本概念、殺蟲劑的生物活性測定、殺蟲劑作用機理、抗藥性形成機理及抗性治理策略、昆蟲生長調節(jié)劑和昆蟲信息素作用機理、殺蟲劑環(huán)境毒理和田間毒理等。本課程主要的教學任務是使學生了解昆蟲毒理學的基本知識和研究方法，并掌握合理使用殺蟲劑，以及減少環(huán)境污染的策略，同時啟發(fā)學生發(fā)展新農藥和解決抗性問題的新思路和新方法。

在社會科技日益發(fā)展進步的今天，社會對人才提出了更高的要求。因此，高校需要提高教學質量，以培養(yǎng)出符合社會要求的更高標準的人才。同時，在當今時代下，各種現代化教學手段與教學理念頻出，教師也需與時俱進改善教學方法。若要滿足時代進步的要求，譜寫教學改革的新篇章，則需要教師和學生不斷的協(xié)調與磨合?；诖?，根據“昆蟲毒理學”的課程特征和性質，本文提出了與之相對應的課程改革措施。

２ “昆蟲毒理學”課程教學現狀

２．１ 教材分析

“昆蟲毒理學”是重慶師范大學生命科學學院森林保護專業(yè)的專業(yè)選修課程。在教材層面上，該課程現有教材存在內容過時或不全等問題，教材更新速度落后現今科學研究的發(fā)展速度，是本課程教材存在的痛點。目前，現有“昆蟲毒理學”課程的教材及主要教學參考書包括由趙善歡主編于１９９３ 年出版的《昆蟲毒理學》、由夏世鈞主編于２００８ 年出版的《農藥毒理學》以及由吳海花與郭艷瓊主編于２０１０ 年出版的《殺蟲劑毒理學》等。而上述出版物均存在內容過時或不全等問題，出版物較為老舊，不適合作為本課程教學的教材?；诖耍陂_設本課程時，重慶師范大學生命科學學院并未向學生指定教材，而是通過選用網絡資源、科研前沿以及相關文獻進行教學。

２．２ 學情分析

“昆蟲毒理學”課程以普通昆蟲學、生物化學、農藥學為先修課程，其教學重點為殺蟲劑侵入途徑和穿透性，教學難點為常用殺蟲劑殺蟲機理與藥劑作用標靶以及害蟲對殺蟲劑的抗藥性形成機理與抗性遺傳。同時，本課程的授課對象為本科生，目前在校本科生在大學課堂中的學習熱情低、惰性大，存在上課玩手機、打游戲、睡覺等“隱性逃課”問題以及不到教室上課的“顯性逃課”問題。從表面上看，大學生逃課是學生對學習的認識和態(tài)度問題，但從更深的層面看，這種現象的發(fā)生是學生的個體性格、學校的具體情況、教師的課堂教學及各種環(huán)境等多種因素的綜合作用［１］ 。因此，若要改變此現象，則需形成多方面的合力，而高校課堂教學層面所能做出的努力，則是改變傳統(tǒng)講授法的教學方式，從提高學生學習積極性以及課堂參與度的角度對課堂結構進行一定的調整。從“昆蟲毒理學”這一課程出發(fā)，需要在提高學生學習積極性與主動性的基礎上，引導學生突破重難點，建構知識框架。

３ 基于“ 翻轉＋對分” 混合式轉動課堂教學模式的教學課程改革

３．１ 翻轉課堂、對分課堂和轉動課堂的內涵

３．１．１ 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式為線上線下相結合的教學模式，其是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，有別于傳統(tǒng)課堂模式通過教師課上講授教學內容、學生課后鞏固練習以及完成相應作業(yè)的方式進行教學，翻轉課堂教學模式將課堂分為課前、課上和課后３ 部分，課前學生需利用教師在相關教學平臺發(fā)布的有關教學視頻進行自主學習，課中學生在教師的指導下內化吸收有關知識，課后，學生完成教師布置的作業(yè)，學以致用。

３．１．２ 對分課堂的內涵

“對分課堂” 是復旦大學心理系教授張學新于２０１４ 年提出的教學改革新模式。對分課堂結合講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點，其核心理念在于將課堂時間的一半用于教師講授，而剩余的一半則分配給學生進行討論，其中講授與討論的時間應當錯開，中間至少間隔一周，以便學生有充足的時間進行自主學習與內化吸收。對分課堂在時間上把教學分為講授（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ）、內化吸收（ Ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ ） 和討論（Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），故其也可簡稱為ＰＡＤ 課堂［２～４］ 。

３．１．３ 轉動課堂的內涵

“轉動課堂”是渤海大學為培養(yǎng)技能型和實踐型人才而推行的新的課堂教學模式?！稗D”即“三轉”，分別是轉型、轉法和轉體；“動”即“二動”，分別是“師生互動及生生互動”與“動6355><腦思考和動手實踐”。其中，“轉型”是指教學從以傳授知識為中心轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的思考創(chuàng)新和動手能力為中心；“轉法”指教學方法從灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、探究式以及討論式等；“轉體”指教學從以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體。而“二動”則可以幫助學生更好地理解、消化和應用知識，成為適用型人才［５～６］ 。

３．２ 應用“ 翻轉＋對分” 混合式轉動課堂教學模式調整課堂結構

“昆蟲毒理學”課程為森林保護專業(yè)的專業(yè)方向理論課，在授課過程中選用網絡資源、科研前沿以及相關文獻進行教學，且在超星學習通平臺提供教學視頻與學習資料以供學生自主學習。該課程每周授課一次，每次連續(xù)２ 節(jié)，其中一節(jié)課為４５ 分鐘。課程總學時為３２ 學時，實際上課１６ 周，課程安排在１～１６ 周完成教學大綱中的８ 章內容，并另擇一周考試。結合教學大綱，將１６ 次課劃分如下：第一章緒論（２ 周）；第二章毒理學基本概念（１ 周）；第三章殺蟲藥劑的生物測定（２ 周）；第四章殺蟲藥劑侵入途徑和穿透性（１周）；第五章殺蟲藥劑毒理機制（４ 周）；第六章殺蟲藥劑在昆蟲體內的代謝（２ 周）；第七章害蟲對殺蟲藥劑的抗藥性（３ 周）；第八章殺蟲藥劑的選擇毒性（１周）。為提高學生學習的積極性，并改善教學效果，在本課程的授課過程中將結合翻轉課堂、對分課堂以及轉動課堂三者特點，采用“課前線上自主學習＋課內教師講解與師生、生生討論對分＋課外作業(yè)”的線上線下混合式教學模式。

３．２．１ 基于超星學習通的線上自主學習

線上自主學習在本教學設計中起著預習新知的作用，是學生在課前了解本堂課的難點，并在課上有針對性地重點聽講的重要途徑。故教師可在課前為學生提供有關教學視頻供學生線上自主學習，以利于學生課上掌握知識。但在互聯(lián)網上與本課程相關的網絡資源甚少，且相關的ＰＰＴ 以及考試有關內容并不完整，因此直接利用互聯(lián)網上的資源進行本課程學習的可能性較低。又因為“農藥學”與“昆蟲生理學”是“昆蟲毒理學”的基礎課程，其中“昆蟲生理學”占據更為重要的地位，若不能熟練掌握“昆蟲生理學”的體壁結構、神經系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等知識，則會對本課程學習造成一定的影響。昆蟲生理學的大部分內容與本課程的基礎原理相同。因此，課堂教學之前可讓學生預習昆蟲生理相關資源內容，以利于學生掌握本課程內容［７］ 。

教師通過超星學習通平臺，建立“昆蟲毒理學”的課程門戶，根據教學大綱建立章節(jié)目錄，將教學ＰＰＴ課件、知識點超鏈接與微視頻、拓展閱讀資料上傳到平臺相應子目錄中。同時，教師應在平臺成績模塊設置各項活動，并以在線上成績中的占比督促學生完成相應知識點任務。線上任務的推送時間要早于教學一周時間，并在平臺中發(fā)布相應學習通知，明確進度安排，提醒學生及時完成相應知識點。

３．２．２ 課堂教學的實施

根據課時安排以及對分課堂與轉動課堂的理念，對本課程的教學進行如下安排。第１ 周２ 節(jié)課由教師講授第一章緒論的內容，并提出與本節(jié)課相關的重要問題。要求學生課上認真學習，課后溫習所學內容，做好難點記錄，在下次討論課中進行討論。然后，查閱文獻，思考并完成教師布置的問題，同時將答案手寫于筆記本中，在下次討論課中對此問題進行討論。在討論后，學生需補充完善自己的答案，在第２周課后上交。在完成上述任務后，學生還需在超星學習通中自主學習，完成教師要求的任務點，預習有關知識，并做好難點匯總，為下節(jié)新內容的學習奠定一定的基礎。第２ 周第１ 節(jié)課，學生４ 人一組開展討論，復習所學知識，并對教師課堂上留下的問題以及難點進行交流討論，相互答疑解惑，并將學習結果呈現在筆記本中。在此過程中，教師將參與學生的討論小組，與學生共同探討，解決問題。同時，針對上堂課留下的問題以及學生的共同疑難問題進行講解。課后，教師收取學生的筆記本，以了解學生的學習情況。第２ 周第２ 節(jié)課，教師講解第一章第二部分重點內容，為學生梳理重難點并構建知識框架，同時留下本堂課的思考問題，學生帶著預習中的疑難問題進行聽講，要求學生課后進行復習，做好疑難問題記錄，并在查閱文獻后，完成教師預留問題并手寫于筆記本中，于第３周課后上交。同時，學生自主學習超星學習通中下１節(jié)課的教學視頻與資料，做好難點匯總。第３～１６ 周的模式與第２ 周相似。

４ 多元評價機制的建立

為了更好地促進學生發(fā)展，本課程采用多元評價機制，考核方式由形成性評價與終結性評價２ 部分組成，形成性評價占比６０％，而終結性評價占比４０％。在形成性評價中，出勤占比１０％，主要考查學生的學習態(tài)度，若學生無故缺勤、遲到或者早退，則此部分成績記為０ 分，以此督促學生按時參與學習；線上學習占比１０％，主要考查學生的自主學習能力，鼓勵學生自主探索新知；課堂討論占比２０％，主要考查學生合作探究、交流互動的能力，教師在參與學生討論小組的過程中同時記錄學生表現，對學生進行評價；課后作業(yè)占比２０％，主要考查學生的學習情況以及學習態(tài)度，教師在每周課后收取學生筆記本，并對學生學習情況進行評價；終結性評價為期末考試，總分１００ 分，６０ 分以上為合格。

５ 結束語

在大數據環(huán)境下，要對“昆蟲毒理學”課程進行教學改革，需要從教師層面、學生層面、課程開設層面同時著力。通過對課程進行教學改革，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作交流、探索新知的能力。與此同時，還要求教師要有教學改革的意識以及進行教學改革的能力，在教學過程中靈活應用各種教學模式，開展教學實踐， 以達到教學的目的；在課程開設層面上，各種教學模式的應用應結合“昆蟲毒理學”課程的特點，采取不同的教學方式。最后，通過教學改革，期望能解決本課程目前存在的教學問題，改善教學效果，實現教學目標，讓學生學有所得并學以致用，使其成為符合時代要求的應用型人才。

參考文獻：

［１］ 崔艾舉．從逃課現象看高校改革的著眼點［Ｊ］．山西高等學校社會科學學報，２００７（９）：１１４?１１７．

［２］ 張學新．對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［Ｊ］．復旦教育論壇，２０１４，１２（５）：５?１０．

［３］ 李勉．高校教師課堂教學模式改革———以對分課堂和轉動課堂為例［Ｊ］．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），２０２０（９）：９９?１００＋１７８．

［４］ 包文學．“昆蟲毒理學”課程教學及考核方式的改革與實踐［Ｊ］．教育教學論壇，２０２０（５０）：２３３?２３５．

［５］ 劉冬梅．“對分＋翻轉”混合式轉動課堂在大學英語課堂教學中的踐行研究［Ｊ］．黑龍江教師發(fā)展學院學報，２０２２，４１（９）：１４８?１５０．

［６］ 袁艷艷．課程思政理念下ＰＯＡ 理論在高職英語教學中的應用———以《新生代英語》為例［Ｊ］．湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，２０２１（５）：６３?６６．

［７］ 許立陽．“對分與翻轉”混合式轉動《寵物影像診斷技術》課堂教學方法應用［Ｊ］．畜牧獸醫(yī)科學（電子版）２０２２（１）：１６６?１６８．

作者簡介：

章冰川（１９９１—），博士，講師，研究方向：天然產物農藥開發(fā)與應用。