高校傳統(tǒng)工科專業(yè)畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因及對(duì)策分析

崔鉞 王麗元 劉海生 吳健

摘? 要：高校就業(yè)率出現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)，為緩解當(dāng)前的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及文獻(xiàn)調(diào)研分析，針對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐漸突出的問(wèn)題，以唐山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院在校生及近年部分畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)抽樣調(diào)查與座談等方式，從“慢就業(yè)”的初始成因、當(dāng)前狀態(tài)及可能造成影響為切入點(diǎn)，從社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面及大學(xué)生的個(gè)人層面探討緩解“慢就業(yè)”的主要改進(jìn)措施。根據(jù)“慢就業(yè)”的影響因素，從夯實(shí)學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系、密切校企合作關(guān)系、健全家庭就業(yè)觀念和大學(xué)生自身轉(zhuǎn)變的四種角度提出緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的策略。在引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，家庭作為大學(xué)生就業(yè)觀念的初始基礎(chǔ)，高校起到整體過(guò)程把控的作用，企業(yè)判定最終就業(yè)的完成與否，以及大學(xué)生在出現(xiàn)“慢就業(yè)”情況時(shí)如何抉擇行動(dòng)?！八奈灰惑w”協(xié)同適配，共同促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量，才能更好地緩解“慢就業(yè)”情況的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè)；應(yīng)用型本科院校；傳統(tǒng)工科專業(yè)；就業(yè)指導(dǎo)；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）22-0078-04

Abstract： The university employment rate showed an overall downward trend. In order to alleviate the current "delayed employment"， through the investigation and analysis of the current employment situation and literature， the college of mechanical and electrical engineering of Tangshan University graduates in recent years is taken as the research objects through sampling survey and discussion. Starting from the initial causes， current status and possible impact of "delayed employment"， this paper discusses the main improvement measures to alleviate the phenomenon from the social level， school level， family level and individual level of college students. According to the influencing factors of "delayed employment"， the phenomenon was put forward to alleviate it from four perspectives： consolidate the school employment service system， strengthen the cooperation between schools and enterprises， improve the concept of family employment， and transform students themselves. In the process of guiding college students' employment， the family is the initial foundation of college students' employment concept. Universities play a role in controlling the overall process. Enterprises determine whether the final employment is completed or not， and how college students choose to act in the case of"delayed employment". The "Four-in-one" coordinated adaptation and joint promotion of employment quality can better alleviate the occurrence of "delayed employment".

Keywords： delayed employment; application-oriented undergraduate colleges; traditional engineering major; employment guidance; cultivation system

基金項(xiàng)目：2022年度河北省人力資源社會(huì)保障一般課題“高校畢業(yè)生青年群體慢就業(yè)問(wèn)題研究——以唐山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院為例”（JRS-2022-1166）

第一作者簡(jiǎn)介：崔鉞（1987-），男，漢族，河北保定人，博士，講師。研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化設(shè)計(jì)。

在“十四五”規(guī)劃的文件中，“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題直接反映了我國(guó)高等教育的質(zhì)量和出口，并會(huì)影響到我國(guó)新型現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建立和發(fā)展[1]。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象也就是應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后并不著急于尋找工作，而是等待時(shí)機(jī)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)考察或反思人生[2]。2022年全國(guó)普通高校畢業(yè)生1 076萬(wàn)人，較上一年增加167萬(wàn)人。面對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，越來(lái)越多的畢業(yè)生不再著急就業(yè)或繼續(xù)深造，而是選擇暫不就業(yè)，在家專心考編、考研甚至躺平等待[3]。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了很微妙的改變。

一? “慢就業(yè)”概念及研究現(xiàn)狀

國(guó)外將“慢就業(yè)”定義為“間隔年（Gap Year）”，即高校畢業(yè)生在畢業(yè)后入職前的間隔期內(nèi)的一些社會(huì)活動(dòng)（支教、公益或旅行等），能在進(jìn)入社會(huì)前體驗(yàn)不同的生活方式[4]。在“慢就業(yè)”的影響因素上，F(xiàn)urling[5]通過(guò)蘇格蘭畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫(kù)分析，比較確認(rèn)了非NEET人群擁有更優(yōu)越的家庭背景；在事業(yè)抱負(fù)的影響因素上，Yates等[6]抽取了5 000多名“慢就業(yè)”生的追蹤數(shù)據(jù)，得到有“慢就業(yè)”經(jīng)歷的人群中，沒(méi)有明晰的事業(yè)抱負(fù)的人數(shù)3倍于有明晰事業(yè)抱負(fù)人數(shù)。

國(guó)內(nèi)“慢就業(yè)”問(wèn)題正式引起大眾關(guān)注是在2015年工人日?qǐng)?bào)上發(fā)表的文章《“慢就業(yè)”：如此“任性”為哪般？》，報(bào)道指出：2015年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在上海的調(diào)研顯示，有55.6%的受訪家長(zhǎng)支持大學(xué)生畢業(yè)后居家或旅行一段時(shí)間以放空自我。在過(guò)去十年中，高校畢業(yè)生數(shù)量由2010年的631萬(wàn)激增至2022年的1 076萬(wàn)人。選擇“慢就業(yè)”的人都有著不同的理由，有的人認(rèn)為沒(méi)做好工作準(zhǔn)備，有的人選擇自主創(chuàng)業(yè)，有的人選擇山區(qū)支教來(lái)使自己的生活更有意義，也有人回避就業(yè)。在“慢就業(yè)”原因分析上，徐雨朦[7]認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生“慢就業(yè)”的主要原因分布在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、預(yù)期工作與自身定位不符、自身職業(yè)規(guī)劃不明晰或是專業(yè)水平不能與社會(huì)需求匹配上；時(shí)筱淞[8]研究得到，只有營(yíng)造社會(huì)良好的就業(yè)環(huán)境、協(xié)調(diào)更新家庭傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、深化高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、端正畢業(yè)生正確的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)觀等合理舉措，才能更好地緩解就業(yè)壓力。

“慢就業(yè)”研究在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較為短暫，現(xiàn)有研究多集中在就業(yè)各種交錯(cuò)的客觀因素之中，但在研究對(duì)象上，并沒(méi)有對(duì)其真正的主體進(jìn)行細(xì)化，而是囊括所有未就業(yè)的人群；在研究?jī)?nèi)容上，大多研究家庭、政府及市場(chǎng)的交互影響。很少提及“慢就業(yè)”者自身的思考定位，也沒(méi)有對(duì)各種影響因素的相互作用做出分析。

二? “慢就業(yè)”成因

通過(guò)對(duì)唐山學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院五個(gè)專業(yè)在校生及2020—2022年部分畢業(yè)生為樣本，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份給2020—2022屆畢業(yè)生，統(tǒng)計(jì)得到的有效問(wèn)卷共168份。在168份的有效問(wèn)卷中，曾經(jīng)處于“慢就業(yè)”狀態(tài)的畢業(yè)生共23人。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷及訪談可以得出，絕大多數(shù)同學(xué)還是希望能夠一畢業(yè)就可以就業(yè)，但往往都是由于各種原因拖住了，所以“慢就業(yè)”的方式很大程度上都是被“慢就業(yè)”了，從學(xué)生角度出發(fā)，主觀上對(duì)“慢就業(yè)”還是有一種“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是某個(gè)單一元素造成的，而是在社會(huì)現(xiàn)階段發(fā)展中所必然要面對(duì)的一種多因素綜合作用下的現(xiàn)象，既包括宏觀層面的社會(huì)影響和學(xué)校影響，又包括了微觀層面的家庭影響及個(gè)人影響。分析“慢就業(yè)”，歸納其成因如下。

（一）? 宏觀層面

從社會(huì)層面上，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，社會(huì)招聘崗位的減少，應(yīng)屆生數(shù)量在短短十年間從631萬(wàn)攀升至1 076萬(wàn)，使得高校的就業(yè)出口與社會(huì)入口出現(xiàn)了不對(duì)稱，這種不對(duì)稱狀態(tài)加劇了畢業(yè)生在準(zhǔn)備應(yīng)聘的過(guò)程中，心理上需要就業(yè)求穩(wěn)，而隨著考研考公人數(shù)的增加，放大了“慢就業(yè)”局勢(shì)。

從學(xué)校層面上，雖然學(xué)院設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但從調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果看，授課的形式只在通識(shí)課程上，并沒(méi)有與專業(yè)的各自發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際需要情況相結(jié)合，指向性不夠；且受教學(xué)周安排影響學(xué)生不能返校，不能在線下打造就業(yè)生與地區(qū)周邊企業(yè)的雙選環(huán)境。

（二）? 微觀層面

從家庭層面，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果顯示，對(duì)于“慢就業(yè)”中78%的厚積薄發(fā)型選手的家長(zhǎng)多表示支持，愿意為子女的備考提供對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持，以使其安心在家考研或考編。另外，部分家長(zhǎng)選擇性忽視子女個(gè)人就業(yè)意愿，而根據(jù)具體情況對(duì)子女做出主觀性傾向，并通過(guò)個(gè)人社會(huì)關(guān)系使就業(yè)意向得到家長(zhǎng)層面的貫徹，這種主觀上縮小子女就業(yè)范圍的動(dòng)作也容易使“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生與家庭的聯(lián)系最為緊密，這部分來(lái)自于家庭方面的影響使很多準(zhǔn)畢業(yè)生不重視就業(yè)，甚至對(duì)就業(yè)有抵觸情緒，這是“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要誘因之一。

從大學(xué)生的個(gè)人層面，一方面存在個(gè)人的自我定位偏差。大學(xué)教育已完成通識(shí)教育培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而當(dāng)前在校大學(xué)生不能客觀看待個(gè)人能力與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)匹配，盲目追求社會(huì)熱門(mén)趨勢(shì)，而這種期望會(huì)放大理想與現(xiàn)實(shí)間的矛盾，使個(gè)體的求職生涯受到限制，增大了就業(yè)難度；而另一方面，00一代的成長(zhǎng)環(huán)境較之過(guò)往學(xué)生有了極大改善，這會(huì)造成求職目的更多地指向良好安穩(wěn)的就業(yè)環(huán)境。而就業(yè)出口的放松，會(huì)潛意識(shí)淡薄就業(yè)責(zé)任感。這種來(lái)自學(xué)生個(gè)人的求職偏見(jiàn)會(huì)造成就業(yè)行動(dòng)力降低，價(jià)值觀的問(wèn)題直接導(dǎo)致就業(yè)完全從個(gè)人利益出發(fā)，對(duì)于承擔(dān)的社會(huì)角色與社會(huì)責(zé)任感薄弱，忽視了習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“甘當(dāng)維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的螺絲釘”，這種純粹的物質(zhì)主義將導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

因此，大學(xué)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象并不是空穴來(lái)風(fēng)，“慢就業(yè)”現(xiàn)象是受多種因素共同作用下產(chǎn)生的。2022年6月初，教育部召開(kāi)了高校畢業(yè)生就業(yè)工作調(diào)度會(huì)，會(huì)議重申了“四不準(zhǔn)”紀(jì)律要求，對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同不準(zhǔn)以任何方式強(qiáng)迫或誘導(dǎo)簽訂，這也更好地說(shuō)明了“慢就業(yè)”問(wèn)題需要多層面進(jìn)行引導(dǎo)疏解。

三? “慢就業(yè)”造成的影響

當(dāng)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后并不著急于找工作的比例越來(lái)越大時(shí)，會(huì)反作用于“慢就業(yè)”成因因素造成各方面不良影響。

從宏觀層面上看，首先是社會(huì)層面，社會(huì)提供崗位數(shù)達(dá)不到每年高校的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量，從表象上看是更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與逐漸增大的就業(yè)壓力，而這種競(jìng)爭(zhēng)與壓力會(huì)一屆壓一屆造成更大的累積。當(dāng)前，唐山學(xué)院的辦學(xué)宗旨是打造應(yīng)用型技能人才，在本科生的縱向比較上屬于中下端，而這類高校的應(yīng)用型技能或服務(wù)型就業(yè)生的需求過(guò)剩，在某種程度上會(huì)反作用于社會(huì)結(jié)構(gòu)需求的整體結(jié)構(gòu)使之調(diào)整適應(yīng)，倒逼社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈向更高層面發(fā)展；其次在高校層面，“慢就業(yè)”逐步擴(kuò)大化的現(xiàn)象會(huì)直接影響“初次就業(yè)率”的就業(yè)指標(biāo)，“慢就業(yè)”多種形式的畢業(yè)生下沉，給學(xué)校及學(xué)院層面的就業(yè)工作帶來(lái)更大壓力。同時(shí)，往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況會(huì)傳導(dǎo)到下幾級(jí)的在校生，使這些學(xué)生對(duì)就業(yè)的消極態(tài)度逐級(jí)放大，就業(yè)心態(tài)的逐步落差會(huì)間接影響后幾年的就業(yè)率。而就業(yè)率的完成與否，直接影響了學(xué)校專業(yè)的招生與發(fā)展。

從微觀層面上看，在家庭層面“慢就業(yè)”導(dǎo)致的居家待業(yè)會(huì)給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)壓力，當(dāng)然更主要的是心理壓力。在訪談中，曾有過(guò)“慢就業(yè)”過(guò)程的學(xué)生談及此處，往往承擔(dān)最大的是來(lái)自家庭的與鄰里的輿論壓力，這也是家庭矛盾的導(dǎo)火線。雖然“慢就業(yè)”與“啃老”不能劃等號(hào)，但就業(yè)即失業(yè)的看法會(huì)間接影響整個(gè)家庭的和諧，這也會(huì)對(duì)“慢就業(yè)”后的二次就業(yè)產(chǎn)生消極影響；而學(xué)生在“慢就業(yè)”的空窗期內(nèi)與社會(huì)脫節(jié)，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀將發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏感產(chǎn)生鈍化，對(duì)人與人之間的交往逐步稀釋。訪談中有學(xué)生提到備考期間幾周時(shí)間內(nèi)才會(huì)說(shuō)上幾句話，非?？释c同齡人的交流，且時(shí)間的逐步拉長(zhǎng)，會(huì)使再就業(yè)的“慢就業(yè)”人群錯(cuò)過(guò)最好的晉升時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

“慢就業(yè)”所造成的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，其危害性大于優(yōu)越性，且這種對(duì)多層面多因素的影響可能一時(shí)不能得到表現(xiàn)，但終會(huì)在以后的某一時(shí)間作用出來(lái)。

四? “慢就業(yè)”解決對(duì)策

“慢就業(yè)”現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展到當(dāng)前階段必然要面對(duì)的問(wèn)題，同時(shí)受多種因素的聯(lián)合作用影響，要緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象，需要根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)觀特點(diǎn)，從多種誘發(fā)因素的作用點(diǎn)出發(fā)，使社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)與家庭間聯(lián)動(dòng)配合，使其對(duì)就業(yè)心態(tài)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。

1）夯實(shí)學(xué)校就業(yè)服務(wù)體系。就業(yè)觀是畢業(yè)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知及自我行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的直接反應(yīng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可有力地推動(dòng)在校生對(duì)社會(huì)向往的積極態(tài)度。同時(shí)就業(yè)準(zhǔn)備要趁早，可在兼職班主任的帶班過(guò)程初期給大一新生埋下一顆就業(yè)的種子，通過(guò)專業(yè)課程中就業(yè)觀意識(shí)形態(tài)的發(fā)掘，可有效地規(guī)避大學(xué)生的眼高手低現(xiàn)象。同時(shí)，在學(xué)院內(nèi)部以專任老師擴(kuò)充就業(yè)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，吸納有社會(huì)工作經(jīng)歷的專任老師開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，不僅更有說(shuō)服力，也能使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與社會(huì)需要找到更適合自己的就業(yè)方式。在培養(yǎng)方案的構(gòu)成中，引入勞動(dòng)通論課程，使個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)真正做到內(nèi)化于心，外化于行，將就業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處。將就業(yè)指導(dǎo)的思路貫徹到大學(xué)四年的整體過(guò)程中，從大一入學(xué)的專業(yè)導(dǎo)論課程開(kāi)始，就要涉及本專業(yè)的職業(yè)范圍，并使專業(yè)課程中也引入思政點(diǎn)與勞動(dòng)點(diǎn)，做到專業(yè)課程與職業(yè)教育的有機(jī)融合，在大二的職業(yè)生涯規(guī)劃到分解指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)習(xí)生活中，結(jié)合大三的各類實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，在此期間組織相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽與社會(huì)實(shí)踐，能夠始終與社會(huì)的專業(yè)運(yùn)行保持一個(gè)良好節(jié)奏的同時(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的精準(zhǔn)認(rèn)知。前期的鋪墊打好后，對(duì)于大四的準(zhǔn)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，獲取就業(yè)信息，分析就業(yè)形勢(shì)，踐行就業(yè)行動(dòng)就駕輕就熟了。這種全方位的指導(dǎo)體系是根據(jù)大學(xué)生所處的不同學(xué)年及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)一貫而制的。最終，在畢業(yè)季學(xué)院通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師加強(qiáng)精準(zhǔn)就業(yè)幫扶，為四年中不能跟上就業(yè)規(guī)劃節(jié)奏的個(gè)別畢業(yè)生提供個(gè)性化建議，做到有的放矢，達(dá)到引導(dǎo)積極就業(yè)的目的。

2）密切校企合作關(guān)系，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。就業(yè)崗位更看重的是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人綜合能力，因此在校期間，就應(yīng)該及時(shí)積累學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校企合作引入的企業(yè)橫向課題，及實(shí)習(xí)基地帶來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，都會(huì)從各方面帶給在校生綜合水平的提升。同時(shí)，金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或是頂崗實(shí)習(xí)都不應(yīng)只流于表面，而更應(yīng)注重在實(shí)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程監(jiān)督，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐鍛煉釋放大學(xué)生對(duì)就業(yè)的渴望。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也可聘請(qǐng)具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)生開(kāi)設(shè)更加貼近崗位需求的講座，使大學(xué)生對(duì)就業(yè)出口有更進(jìn)一步的了解。搭建密切聯(lián)系的校企合作，有助于對(duì)人才培養(yǎng)模式形成閉環(huán)提升，也是切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效手段。在校企合作的過(guò)程中，可有效地避免閉門(mén)造車，真正地使學(xué)生了解用人單位人才需求，及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展風(fēng)口，從而針對(duì)性地對(duì)個(gè)人發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整。2019級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，就是由八家企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合修訂的，這一動(dòng)作有效地提高了人才出口的質(zhì)量。穩(wěn)定的校企關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更便捷的就業(yè)渠道，提供更好的更多元化的就業(yè)選擇。

3）健全家庭就業(yè)觀念。大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)需要學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。良好的家庭教育理念對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健全人格起到了重要作用。特別是新型冠狀病毒感染疫情期間，家庭需要轉(zhuǎn)變唯“醫(yī)師公”至上的陳舊就業(yè)理念，將社會(huì)的崗位需求、學(xué)校的辦學(xué)方針與子女的個(gè)人特點(diǎn)及主觀意愿有效結(jié)合，保持理性的心態(tài)提出合理建議，正確看待職業(yè)類別及收入情況，尊重學(xué)生的意愿避免無(wú)效干涉，以期更高效地完成家庭層面的就業(yè)指導(dǎo)，使大學(xué)生形成科學(xué)的擇業(yè)觀。同時(shí)，要培養(yǎng)子女的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，將內(nèi)在的就業(yè)驅(qū)動(dòng)與外在的就業(yè)行動(dòng)相結(jié)合，以“后浪”的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。當(dāng)子女出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象時(shí)，更需要積極地引導(dǎo)其向更好的就業(yè)方向轉(zhuǎn)變，在緩解子女心理壓力的同時(shí)，還要促進(jìn)引發(fā)其對(duì)人生目標(biāo)的理性思考，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度以準(zhǔn)備更好的再就業(yè)，避免由于態(tài)度問(wèn)題進(jìn)入“慢就業(yè)”的旋渦。

4）大學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變。需要大學(xué)生自身調(diào)整好狀態(tài)，對(duì)于人生目標(biāo)進(jìn)行理性思考，可以通過(guò)在校期間積極參加社會(huì)活動(dòng)，加深對(duì)個(gè)人青春的奉獻(xiàn)與民族進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)的關(guān)聯(lián)。從當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化這一歷史進(jìn)程發(fā)光發(fā)熱，從思想上消除盲目物質(zhì)享受的不良偏好，完善正確的就業(yè)觀與個(gè)人奉獻(xiàn)意識(shí)。同時(shí)，在就業(yè)的過(guò)程中，并不應(yīng)該形成學(xué)歷等于能力的錯(cuò)覺(jué)，需要適時(shí)地作出觀念的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，以更好地適應(yīng)就業(yè)大環(huán)境，認(rèn)識(shí)到自身的不足，在個(gè)人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作出正確的就業(yè)預(yù)期，作作由理想專業(yè)知識(shí)向具體行動(dòng)目標(biāo)成功轉(zhuǎn)變的主動(dòng)載體，盡早制定與自身能力相匹配的合理職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來(lái)的發(fā)展定好方向。當(dāng)被動(dòng)地進(jìn)入“慢就業(yè)”過(guò)程時(shí)，也需要在此過(guò)程中不斷地提升個(gè)人能力，不應(yīng)有潛龍勿用的思想，而是先就業(yè)再擇業(yè)，在就業(yè)的過(guò)程中為下一次就業(yè)質(zhì)量的提升作好準(zhǔn)備，以更好地在社會(huì)主義建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。

五? 結(jié)論與展望

通過(guò)對(duì)機(jī)電工程學(xué)院五個(gè)專業(yè)相關(guān)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的分析，得到隨著社會(huì)的發(fā)展，“慢就業(yè)”的根本原因是一個(gè)多因素作用的結(jié)果，而不同因素作為主體作用時(shí)呈現(xiàn)出不同的“慢就業(yè)”表征；其次，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年遞增，與部分企業(yè)的運(yùn)營(yíng)艱難形成了矛盾關(guān)系，而這種矛盾會(huì)在接下來(lái)的幾年導(dǎo)致“慢就業(yè)”覆蓋范圍繼續(xù)增大，因此，作好以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)幫扶變得更加重要；最后，“慢就業(yè)”問(wèn)題具有動(dòng)態(tài)性，在不同社會(huì)階段中表現(xiàn)出的主要影響因素不定，需要抓住引起矛盾激化的主要因素，發(fā)力解決關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題。

在分析得到的因素上，進(jìn)行了學(xué)院內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)體系的改進(jìn)，以2022屆機(jī)電工程學(xué)院畢業(yè)生為例，在學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)體系上進(jìn)行了全員參與機(jī)制，縱向上通過(guò)研究生面試的輔導(dǎo)，將畢業(yè)生的考研率提升至17%，較之往年提升了三個(gè)百分點(diǎn)，在橫向上進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的指標(biāo)掛鉤，加大了招聘單位的多方面渠道信息的引入，由指導(dǎo)教師解決的就業(yè)數(shù)量較之往年有了較大提升；在校企合作及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)院在2021年以學(xué)院內(nèi)企業(yè)診所為催動(dòng)點(diǎn)，新增校外實(shí)習(xí)基地5個(gè)，同時(shí)加大了線上實(shí)習(xí)的比重，更好地貼近了大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐需求，通過(guò)實(shí)踐鍛煉釋放大學(xué)生對(duì)就業(yè)的渴望；在家庭就業(yè)觀念與大學(xué)生就業(yè)觀念引導(dǎo)上，通過(guò)輔導(dǎo)員老師的電話座談與專業(yè)課程中思政點(diǎn)勞動(dòng)點(diǎn)的引入，提升大學(xué)生正確的就業(yè)觀與個(gè)人奉獻(xiàn)意識(shí)。

綜上，隨著“慢就業(yè)”問(wèn)題的不斷凸顯，將會(huì)誘發(fā)一系列次生就業(yè)問(wèn)題。在引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的過(guò)程中，家庭作為大學(xué)生就業(yè)觀念的重要影響力量，高校起到了整體過(guò)程把控的作用，而企業(yè)雖是判定最終就業(yè)完成與否的一方，但最終決定是否就業(yè)，如何就業(yè)及在出現(xiàn)“慢就業(yè)”情況時(shí)如何抉擇行動(dòng)的還是大學(xué)生。將這四方面的力量進(jìn)行協(xié)同適配，使“四位一體”共同促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量，才能更好地改善“慢就業(yè)”情況的發(fā)生。

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