創(chuàng)編歌曲歌謠對農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

崔艷榮

摘要：興趣是學(xué)生情感態(tài)度的重要構(gòu)成，決定了學(xué)生在課堂的積極程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及發(fā)展具有一定影響。為提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效率，本文以激趣為目的推進(jìn)教育教學(xué)，將創(chuàng)編歌曲歌謠這一活動融入到小學(xué)英語課堂建設(shè)中，促進(jìn)各學(xué)科有機融合，既能調(diào)動學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)及實踐，從而促進(jìn)其英語素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)乃至個人素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣激發(fā)；創(chuàng)編歌曲歌謠

雖然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展尤為重要，但由于某些因素影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)的興趣激發(fā)現(xiàn)狀不理想，從而影響了教學(xué)的高效開展，我們對相關(guān)問題進(jìn)行分析，并嘗試用創(chuàng)編歌曲歌謠這一措施來推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建以激趣為目的的課堂教學(xué)方案及活動，以便為學(xué)生的興趣激發(fā)及實效發(fā)展提供助力。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的興趣激發(fā)現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)在興趣激發(fā)方面的實際情況不理想，主要存在三方面的問題。

（一）家庭方面

受經(jīng)濟、地理位置等因素影響，部分農(nóng)村家長的文化水平不高，教育觀念守舊，意識不到英語學(xué)科對孩子未來發(fā)展的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的。家長缺乏對英語學(xué)科的重視，孩子便會受潛移默化的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不重要，這樣學(xué)生便難生成較高的英語學(xué)習(xí)興趣及熱情，無法積極參與英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)而獲取良好發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

除了受家長思想觀念影響外，學(xué)生也會受到自身一些主觀因素的影響而難獲英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，一些學(xué)生本身的抗壓能力較弱，缺乏勇敢、不畏挫折的品質(zhì)，在面對與母語思維習(xí)慣不同、具有難度的英語課程學(xué)習(xí)時，一旦出現(xiàn)不理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，便會產(chǎn)生退縮，最終，在不斷的退縮中，學(xué)生對英語學(xué)科的畏難甚至是恐懼情緒會愈發(fā)加重，這樣學(xué)生更難生成英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師方面

相比城市學(xué)校而言，農(nóng)村教師在開展教學(xué)中沒有勇于創(chuàng)新，甚至一大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師偏向灌輸式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的行為狀態(tài)比較被動，難以生成學(xué)習(xí)的主動興趣。

二、創(chuàng)編歌曲歌謠在農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣

首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開啟歌曲歌謠創(chuàng)編活動，用這一活動來提高課堂導(dǎo)入的效果，從而激起學(xué)生的課堂參與興趣，使之對整堂課的學(xué)習(xí)抱有高度熱情和期待。

以外研版小學(xué)英語六年級上冊Module9 Unit2“I want to go to Shanghai”為例，本課對上海及其他一些地區(qū)進(jìn)行了介紹與表達(dá)，為了對本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入，并助學(xué)生生成對整堂課的學(xué)習(xí)熱情和期待，教師就可開展歌曲歌謠創(chuàng)編活動來發(fā)揮激趣作用。例如，教師可以選擇耳熟能詳?shù)摹禩winkle， twinkle， little star》這一經(jīng)典英文歌曲進(jìn)行改編，具體改編的是這首歌曲的歌詞內(nèi)容，將其原本的歌詞“Twinkle， twinkle， little star. How I wonder what you are……”改編成符合本課教學(xué)話題、蘊含本課人文事物的歌詞“Shanghai， Shanghai， I want to go.This is a big city……”原曲調(diào)保持不變或進(jìn)行略微調(diào)整。

創(chuàng)編這一歌曲歌謠的主體是教師，畢竟在導(dǎo)入階段學(xué)生還未學(xué)到本課知識及內(nèi)容，那么這種由教師進(jìn)行歌曲歌謠創(chuàng)編的行動具有怎樣的激趣作用呢？首先，由于歌曲原調(diào)不變，仍為學(xué)生所熟悉的經(jīng)典原調(diào)，那么當(dāng)教師唱出所改編的歌曲后，將能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，然而學(xué)生聽著聽著就會感覺到歌曲的歌詞與自己曾聽過的歌詞不一致，這時學(xué)生就會產(chǎn)生一定的好奇，對此，教師需要直白告訴學(xué)生剛剛的歌詞是由自己結(jié)合本課內(nèi)容與知識點構(gòu)建所得，并督促學(xué)生“你們也可通過本課內(nèi)容及知識的學(xué)習(xí)來進(jìn)行歌詞改編，積極傳達(dá)出你們對我國某些城市的喜愛與向往?！?/p>

這樣不僅僅是對學(xué)生的激勵，還能成為本堂開展的一項前置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開啟學(xué)習(xí)，且它是極具樂趣與新意的歌曲歌謠創(chuàng)編任務(wù)。學(xué)生更自愿受此任務(wù)的驅(qū)動，提升學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)內(nèi)在動機，生成對整課堂的學(xué)習(xí)熱情和期待，以積極的狀態(tài)開啟本堂課的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的語用實踐興趣

除了在導(dǎo)入階段發(fā)揮激趣作用之外，創(chuàng)編歌曲歌謠活動還能在英語課堂的其他環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，促成學(xué)生的興趣激發(fā)及專注體驗。比如，教師可以在課堂實踐環(huán)節(jié)落實歌曲歌謠創(chuàng)編活動，用于激發(fā)學(xué)生的語用實踐興趣，提升其對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收效果，并促進(jìn)其英語實用技能的發(fā)展。

在農(nóng)村小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師對實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計通常是讓學(xué)生以做題的方式來完成對所學(xué)知識的實踐運用，以便增進(jìn)其知識內(nèi)化，隨著課改的不斷推進(jìn)，這樣已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師需要做出創(chuàng)新改革，讓學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用在更加真實的交際場景下，獲取有效的磨練與內(nèi)化，而歌曲歌謠創(chuàng)編活動便符合這一改革構(gòu)想，它既可激發(fā)學(xué)生的語用實踐興趣，又能促成學(xué)生對知識的生活化運用。例如在外研版小學(xué)英語六年級上冊Module4 Unit2“Our favorite festival is the Spring Festival”課堂實踐環(huán)節(jié)中，教師可以開展歌曲歌謠創(chuàng)編活動，并對這一活動進(jìn)行精心組織與引導(dǎo)，從而助學(xué)生生成語用實踐的興趣，并促進(jìn)其語用能力及口語表達(dá)能力的實效發(fā)展，該活動具體應(yīng)涉及以下流程：

Process 1：請以組為單位開展“主題分享”，圍繞本課Mid–Autumn Festival、Spring Festival、Dragon Boat Festival等節(jié)日來分享自己的生活經(jīng)歷與認(rèn)知。

Process 2：請以組為單位開展“歌曲歌謠創(chuàng)編”，創(chuàng)編的形式有兩種，第一種形式是對自己所喜愛的中文或英文歌曲進(jìn)行歌詞的改編。第二種形式是對歌詞與曲調(diào)進(jìn)行全新創(chuàng)編，呈現(xiàn)本組創(chuàng)意。

這些流程構(gòu)成了本課實踐環(huán)節(jié)的歌曲歌謠創(chuàng)編活動，學(xué)生通過創(chuàng)編出的英文歌曲或歌謠來表述自己的節(jié)日經(jīng)歷及情感。歌曲歌謠創(chuàng)編活動的實施不僅能增進(jìn)學(xué)生的語用實踐興趣與熱情，還能促進(jìn)其對本課知識的有效內(nèi)化與吸收。

三、總結(jié)

創(chuàng)編歌曲歌謠對于農(nóng)村小學(xué)生英語興趣的激發(fā)具有積極作用，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。