雙減背景下家校協(xié)同育人的路徑研究

劉明

【摘? 要】在家校協(xié)同育人的實(shí)踐工作中，為了更好的形成育人合力，解決學(xué)生所面臨的成長問題，就需要通過學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的多元一體，構(gòu)建起多元溝通路徑體系，確保做到實(shí)時(shí)信息共享，家校深度合作，在共同解決學(xué)生問題的過程中，共進(jìn)共退，共生共長。

【關(guān)鍵詞】家校協(xié)同育人；溝通路徑；教育合力

一、家校協(xié)同育人的溝通路徑構(gòu)建現(xiàn)狀

在教育信息化改革的浪潮中，家校協(xié)同育人的溝通路徑構(gòu)建工作，取得了長足的進(jìn)展，以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，為家校雙方的高效溝通，提供了強(qiáng)有力的支持。學(xué)校通過線上和線下渠道的運(yùn)用，借助家校通、家長群、家長學(xué)校、家委會(huì)群組等眾多形式，與家長建立了緊密的聯(lián)系，能夠做到信息共享，問題共知，切實(shí)健全了家校溝通的基礎(chǔ)，使家校雙方能夠更好的助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長。

二、家校協(xié)同育人的溝通路徑構(gòu)建問題

（一）學(xué)校支持乏力

從上圖1中可以發(fā)現(xiàn)，70%以上的家長認(rèn)為，學(xué)校在支持家校溝通方面的力度明顯不足，40%以上的教師也指出了學(xué)校在支持方面的不足問題，更是有60%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校在支持家校溝通方面存在著明顯的短板。

（二）教師壓力太大

從上圖2中可以發(fā)現(xiàn)，近6成受訪教師存在家校溝通壓力過大的問題，超6成的家長表示認(rèn)同教師壓力過大的問題。從實(shí)踐的觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，教師是家校溝通的主要負(fù)責(zé)人，也是教育教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，這就使得其工作壓力相對突出，需要面臨的溝通問題比較眾多。

（三）家長參與缺失

在實(shí)踐調(diào)查中，40%的家長存在家校溝通缺失的問題，在參與家校溝通方面的積極性明顯不足。在與該群體進(jìn)行溝通時(shí)了解到，受到工作影響、習(xí)慣影響、家庭環(huán)境影響等諸多因素，家長在主動(dòng)與學(xué)校溝通方面的實(shí)際情況各不相同，更希望能夠通過靈活多樣的參與方式，來進(jìn)行家校溝通。

三、家校協(xié)同育人的多元一體溝通路徑構(gòu)建策略

（一）學(xué)校：平臺(tái)支持

一方面，學(xué)校從制度方向入手，進(jìn)一步健全了家校協(xié)同育人的制度保障體系，明確家校溝通的學(xué)校職責(zé)、家庭責(zé)任、教師要求和學(xué)生義務(wù)，確保能夠通過制度保障的方式，使家校之間保持信息互通，讓家校信任關(guān)系得到穩(wěn)步的升級。另一方面，該平臺(tái)支持線上線下雙通道的家校溝通，其中，線上通道支持群組、班級群組、年級群組、家委會(huì)群組、一對一私聊、一對多會(huì)議、遠(yuǎn)程直播等多種形式，方便利用線上渠道進(jìn)行家校溝通。

（二）教師：主動(dòng)更新

教師會(huì)通過家校溝通平臺(tái)，以家校信息共享為基礎(chǔ)，共享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互動(dòng)情況，班級管理情況等，讓家長能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生在校實(shí)際信息，及時(shí)關(guān)注學(xué)校的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)情況，主動(dòng)更新學(xué)生成長記錄，通過量表形式，展現(xiàn)學(xué)生的身體成長情況、心理健康成長情況、學(xué)習(xí)成績變化情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況等，并通過個(gè)性點(diǎn)評的方式，對學(xué)生的成長情況進(jìn)行說明，方便家長深入了解學(xué)生的成長情況，深入了解成長動(dòng)態(tài)。

（三）家長：查閱反饋

家長可以通過手機(jī)端登錄學(xué)校平臺(tái)、班級群組或?qū)W生成長記錄冊，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、成長情況進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)，了解最新的動(dòng)態(tài)，并從歷史數(shù)據(jù)分析的角度，對于學(xué)生的成長情況進(jìn)行分析，結(jié)合教師給出的評語，把握學(xué)生近期的發(fā)展情況，按照教師所提出的家校協(xié)同育人要求，及時(shí)做好家庭端的教育工作。

（四）學(xué)生：全程參與

在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生也可以通過登錄學(xué)校平臺(tái)的方式，對學(xué)校動(dòng)態(tài)、班級動(dòng)態(tài)、個(gè)人動(dòng)態(tài)、家校溝通動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解，掌握家庭和學(xué)校協(xié)同育人的最新進(jìn)展，了解教師和家長的溝通內(nèi)容，并通過個(gè)人數(shù)據(jù)的自主分析，教師評語的自主理解和家長意見的自主接收，切實(shí)了解家校雙方對于自己成長的看法。

四、總結(jié)

雙減背景下家校協(xié)同育人路徑，將學(xué)校、家長、教師、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，讓相關(guān)各方能夠共同面對問題，共同解決問題，共同將優(yōu)質(zhì)資源注入到學(xué)生的成長過程之中，實(shí)現(xiàn)其全面的發(fā)展。這種溝通路徑體系的構(gòu)建，得益于學(xué)校的平臺(tái)支持，也需要教師進(jìn)行主動(dòng)的更新和維護(hù)，更是希望家長通過查閱反饋的方式，積極參與到協(xié)同育人的工作過程中來。更為關(guān)鍵的是，為學(xué)生的積極參與和全程參與，開辟了新的路徑，讓學(xué)生真正參與到協(xié)同育人的工作之中。在得到各方幫助的同時(shí)，也積極的貢獻(xiàn)自己的力量，做好配合工作，更高效的將家校合力轉(zhuǎn)化為自身的成長動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)成長高度的持續(xù)突破。

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