協(xié)調(diào)任課教師 形成教育合力

馮貴全

摘 要：班級(jí)管理要形成合力，作為班主任，一要主動(dòng)向任課教師介紹本班基本情況和存在的問題，注意聽取看法和意見，并及時(shí)反映學(xué)生的意見和要求；二要教育學(xué)生尊敬任課教師，樹立其威信；三要心胸豁達(dá)，積極真誠(chéng)，客觀處事。

關(guān)鍵詞：班主任；任課教師；教育合力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0034-02

[案例簡(jiǎn)述]

“啪”——重重的一個(gè)摔書聲！

看著A老師一臉氣惱的樣子，我知道一定是我們班的“搗蛋鬼”又惹她生氣了！

我一臉愧色地問：“A老師，怎么了，是不是孩子們又惹您生氣了？”

“別說了，你們班我再也不想教了！簡(jiǎn)直無法無天！孟某上課不認(rèn)真聽講，還與我打趣，引得全班哄堂大笑。劉某、李某趁機(jī)起哄，真沒把老師放在眼里！你這個(gè)班主任怎么當(dāng)?shù)?！”A老師一挺機(jī)關(guān)槍“嘟嘟嘟”弄得我面紅耳赤。

“對(duì)不起，我一定再教育他們，不要生氣”。

這已經(jīng)不是第一次了。事實(shí)上，與A老師合作不久，教室里便出現(xiàn)了老師的吼喊聲，學(xué)生雜亂的應(yīng)答聲、哄笑聲，幾次都讓A老師下不了臺(tái)！可為什么其他任課老師上課秩序井然？

這不由得讓我回憶起前幾天A老師與劉某等幾個(gè)同學(xué)發(fā)生矛盾后，我調(diào)查班干部、調(diào)皮鬼等學(xué)生時(shí)的情景，“為什么A老師上課，總有學(xué)生不認(rèn)真聽課，請(qǐng)各位同學(xué)吐真言，以便調(diào)節(jié)我們班上某某課的氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。

一片沉默，學(xué)生們互相看看，有幾個(gè)甚至互相擠了擠眼，吐了一下舌頭，面部表情似有不屑。

見此情景，我直接問孟某（公認(rèn)的調(diào)皮鬼，頭腦聰明，愛憎分明，品質(zhì)并不壞）。

孟某抓抓頭皮，臉紅紅地說：“老師，其實(shí)我是故意給她添堵。你不知道，A老師說話太損了！有一次我上課打了個(gè)盹，被她發(fā)現(xiàn)，她讓我回答問題，我沒答上來，她說我是豬，唉！還有一次……，反正我不喜歡她！要不你問問其他同學(xué)……”

說到這里，其他幾個(gè)同學(xué)（成績(jī)不錯(cuò)，為人正直）也附和道：“是的，老師，孟某說得沒錯(cuò)，A老師說話太刻薄，讓人不好受！我們知道她這是為了我們好，可上課時(shí)讓我們紋絲不動(dòng)，誰(shuí)能做得到！再說了，老師沒必要挖苦我們呀！希望你與A老師說一下，好嗎？我們會(huì)與她合作的！這也是為了我們自己。”

我的心情高興而又緊張，高興的是學(xué)生們大了，有了自己的想法，有了判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，他們需要尊重；緊張的是，A老師雖然還年輕，但我們畢竟是搭檔，這樣的情況如何向其說明，顯然通過領(lǐng)導(dǎo)是不明智的。

第二天中午，我有意約A老師一塊在校外散步，走到一棵樹前，我停了下來，將樹上一個(gè)個(gè)大疤痕指給A老師看。看上去A老師并沒領(lǐng)會(huì)我的意思。我又指著一棵樹上的疤痕——這是我早已“偵查”好的！——說“你瞧，這里好像有個(gè)什么字！”A老師走近細(xì)瞧。從傷痕周圍的紋理上依稀可以分辨出這里刻寫過一個(gè)“愛”字，顯然刻字者在寫最后一捺時(shí)情緒激動(dòng)，刻得很深，已割透樹皮。多年的生長(zhǎng)，疤痕已經(jīng)變形，樹皮外翻得很厲害，木質(zhì)已經(jīng)枯朽。我們同時(shí)說道：“這或許是一對(duì)戀人當(dāng)初為愛的見證而對(duì)小樹做的無心傷害！”

“假如當(dāng)初它不被人們刻那一刀又如何？你看，比起其他幾棵樹，顯然它要矮一些！”

看到A老師若有所思，我繼續(xù)說：“看來，原非惡意的一刀也會(huì)造成不經(jīng)意的傷害！就如我們的學(xué)生，他們都大了，就如對(duì)這棵樹刻了一刀，永久留痕一樣，一句話不但能溫暖人的心窩，還能刺穿人的心臟！原本出于愛心的不當(dāng)言行也可能對(duì)學(xué)生造成傷害?！?/p>

A老師臉頰微紅，欲言又止，我趁機(jī)道：“我長(zhǎng)你幾歲，也是個(gè)心直口快之人，閑來無事，經(jīng)常翻閱這幾本書，你不妨也看看?！蔽野褞妆緯f給她：“小孩子們不懂事，這些獨(dú)生子女從小嬌慣，不懂服從，大一點(diǎn)就好了。你不要生氣，看看這幾本書，你會(huì)有所感悟！”

漸漸地，A老師上課時(shí)，師生關(guān)系和諧了。她與學(xué)生們打成一片，那些調(diào)皮鬼圍到了她的身邊！事后，我問了許多同學(xué)，學(xué)生們都說：“A老師變了，她竟然向我們道歉！我們好多人都哭了！孟某等幾個(gè)搗蛋鬼再也不調(diào)皮了，還主動(dòng)回答問題！”

[案例分析]

班主任是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)管理工作正常開展的中流砥柱，是學(xué)校最基層也是最重要的德育實(shí)施者，更是學(xué)校、學(xué)生、任課教師、家庭、社區(qū)的聯(lián)系紐帶，對(duì)班級(jí)這個(gè)學(xué)校教育的基本單元有著至關(guān)重要的作用。

案例中的班主任采用迂回戰(zhàn)術(shù)，巧妙地借助“大樹疤痕形成過程”這一司空見慣的自然現(xiàn)象，啟發(fā)年輕教師反思自己的教育態(tài)度和教學(xué)方法，自然而然的“造境”，水到渠成的“生成”，不僅展示了班主任潤(rùn)物無聲的工作藝術(shù)，也讓年輕教師感悟到教師需慎言慎行的重要性。作為一個(gè)班主任與任課教師充分、有效合作的一個(gè)經(jīng)典例子，我們不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)效仿，還應(yīng)該體會(huì)到“生本主義”和“科學(xué)教育觀”在班主任心中已然生根，甚至深入骨髓。生活在這樣的班級(jí)中的老師和孩子內(nèi)心一定是幸福和愉悅的，教學(xué)效果也一定是非常不錯(cuò)的。

那么，如何把教育教學(xué)的相關(guān)力量和因素充分動(dòng)員起來，緊密團(tuán)結(jié)到以班主任為核心的班級(jí)團(tuán)隊(duì)周圍， （下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接34頁(yè)）形成班級(jí)管理和運(yùn)作的合力，使來自各方面的教育影響產(chǎn)生協(xié)同效果呢？

一、善于溝通

班主任必須與任課教師勤于溝通，甚至包括與學(xué)生相關(guān)的所有教育因素，如家庭、社區(qū)等，進(jìn)行合理、有效、充分的交流，主動(dòng)介紹班級(jí)教育教學(xué)的基本情況，班級(jí)管理存在的主要障礙與阻力，同時(shí)請(qǐng)相關(guān)人員反饋?zhàn)约簩?duì)學(xué)校教育的需求、意見和建議。另一方面，還要及時(shí)向相關(guān)人員反映學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)其他教育影響的意見和要求。充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ群、微信群、電子信箱及學(xué)校電子化教育教學(xué)管理平臺(tái)及時(shí)公布、通報(bào)相關(guān)情況，可以大大提高信息交流效果，促進(jìn)相互理解，共同研究提高班級(jí)管理質(zhì)量的辦法。

二、提升個(gè)人能力

班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合素養(yǎng)，在學(xué)校人際關(guān)系的處理、與校外教育相關(guān)因素的交流上展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)與個(gè)人溝通魅力。獨(dú)生子女時(shí)代，家庭的嬌生慣養(yǎng)容易導(dǎo)致孩子的偏激、任性、逆反、對(duì)立等情緒，如果再遇到性格暴躁的教師或家長(zhǎng)，極容易引發(fā)教育應(yīng)急事件。這時(shí)，班主任就要既充分考慮師長(zhǎng)的尊嚴(yán)，又避免學(xué)生受到心理傷害，在妥善“滅火”的同時(shí)，讓師長(zhǎng)和孩子都受到教育和鼓勵(lì)，從而有效保護(hù)孩子的幼小心靈和師長(zhǎng)的威信。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育

班主任需要經(jīng)常借助班會(huì)教育學(xué)生尊重老師，孝敬長(zhǎng)輩，滲透“孝親”“敬師”的關(guān)鍵就是“尊己”。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步體會(huì)贏得別人尊重的前提是做好自己，并逐步規(guī)范自己的言行，提高自我控制力。在班級(jí)各種活動(dòng)中邀請(qǐng)教師參與并指導(dǎo)，可以密切師生關(guān)系。一旦建立師生交流與信任的良好平臺(tái)，班級(jí)管理自然進(jìn)入良性循環(huán)。

四、調(diào)整心態(tài)，客觀公正

班主任要有容人容事之雅量，與人交往態(tài)度真誠(chéng)，心胸寬廣，處理事情公開、公平、公正，一視同仁。班主任作為班級(jí)管理核心，在學(xué)生心目中與任課教師是有區(qū)別的。所謂心理距離遠(yuǎn)近有別，任課教師與學(xué)生相處時(shí)發(fā)生不悅時(shí)，會(huì)將“氣”自然遷移到班主任身上，這是可以理解的。班主任首先要沉住氣，既不姑息回避學(xué)生的錯(cuò)誤，又不要傷害師生的自尊心。本文案例中筆者雖然被任課教師的“一番轟炸”弄得面紅耳赤，卻又能沉穩(wěn)冷靜、客觀分析、委婉處理，正說明班主任處理人際關(guān)系時(shí)應(yīng)該高風(fēng)亮節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

連明方，常健.試論初中班主任班級(jí)管理中和諧班級(jí)的構(gòu)建[J].教育：文摘版，2016，（7）.