初中語文作業(yè)減負增效要突出“五化”

陸鑰

“雙減”對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了全新的標準和要求，要減輕作業(yè)量并豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，教師就要在突出作業(yè)設(shè)計的趣味化、層次化、生活化、多樣化與個性化上下功夫，讓學生充分感受到完成課后作業(yè)的快樂，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）學生課后作業(yè)完成積極性差

當前，初中語文作業(yè)主要以書面形式為主，如寫作以及閱讀理解等方面的內(nèi)容。作業(yè)形式往往是根據(jù)應(yīng)試教育要求制定的，學生長時間反復(fù)對這些內(nèi)容進行練習，感興趣程度相對來說比較低，學習積極性并不是很高。教師在設(shè)計作業(yè)過程中沒有積極地與學生進行交流溝通，不注重從學生的喜好著手安排作業(yè)內(nèi)容及形式，學生在完成這一類作業(yè)的時候，無法真正感受到作業(yè)的趣味性，只是將作業(yè)當作一項不得不完成的任務(wù)。

（二）教師作業(yè)創(chuàng)新意識不足

當前，我國中小學教育教學正處于改革的關(guān)鍵時期，教師的教學壓力大、任務(wù)重，不僅要做好課堂教學工作，同時還需要完成大量的科研任務(wù)，許多教師對于作業(yè)的重要性以及價值等缺乏清晰而明確的認知，在設(shè)計作業(yè)時存在比較隨意的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計投入的精力少，對作業(yè)的關(guān)注度比較低，將主要精力放在課堂之上，不注重對作業(yè)的模式及內(nèi)容等進行創(chuàng)新，作業(yè)無法滿足學生的多元化學習需求，作業(yè)設(shè)計效果不佳。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負增效的作用

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙減”背景下，要想使初中語文獲得更好的發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量，教師就需要積極主動地更新自身知識體系，以滿足學生的多元化學習發(fā)展需要。語文作業(yè)的減負增效，并非只是簡單地減少學生作業(yè)量，還要求教師對作業(yè)的內(nèi)容以及形式等進行創(chuàng)新。教師要想順利落實“雙減”背景下減負增效的目標，展現(xiàn)作業(yè)的作用與價值，提升學生的語文綜合素養(yǎng)、知識應(yīng)用能力等，首先就需要做好自我提升，明確自身在教育教學活動實施過程中存在的缺陷和不足，這對于教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化是極為有利的，可以更好地助力語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進學生全面發(fā)展

不論教育教學活動如何改革優(yōu)化，其根本目的都是為了更好地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生充分感受到學習的快樂，使得他們能夠靈活應(yīng)用自身所學習的知識，“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負增效的目的亦是如此。做好語文作業(yè)減負增效工作，減輕學生的學習壓力和負擔，立足學生學習興趣、知識儲備等，靈活設(shè)計多種類型的作業(yè)，比如口語交際實踐類作業(yè)、詩歌朗誦表演作業(yè)、游記作文等，保證每個學生都能夠找到適合自己且感興趣的作業(yè)，這樣學生能夠從過去的被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎梢愿玫卣{(diào)動學生的學習積極性，為學生的全面發(fā)展做好準備。

三、“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)減負增效設(shè)計策略

（一）注重趣味，提高學生的積極性

“雙減”目標對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了全新的標準和要求，既要減輕學生的課后作業(yè)負擔，同時又需要保證課堂教學質(zhì)量不會受到影響，要實現(xiàn)這一目標，就要展現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性，讓學生從被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這樣作業(yè)的效用必然能夠發(fā)揮出來。比如，教師可以將語文作業(yè)與其他學科的知識結(jié)合在一起，或者是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)多角度展現(xiàn)語文知識，以吸引學生的注意力。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，為了讓學生更加充分地感受到濟南冬天之美，分析課文中描繪了哪些冬天的景色，然后在設(shè)計課后作業(yè)時，將其與美術(shù)學科融合在一起，將課文中總結(jié)梳理的冬天景色描畫出來，這樣可以有效增添語文作業(yè)的趣味性，還可以鞏固學生其他學科的知識。 設(shè)計趣味性作業(yè)的時候，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的效用，培養(yǎng)學生自主動手實踐能力，讓他們感受到知識在實際生活中是如何應(yīng)用的，在學有所獲的情況下，學生更容易體會到學習的趣味性。

（二）分層設(shè)計，增強作業(yè)的針對性

分層布置作業(yè)是幫助班級內(nèi)不同層次學生更好成長發(fā)展的關(guān)鍵所在，也與“雙減”政策高度契合，可以使作業(yè)的效用充分發(fā)揮出來。要想發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢作用，首先教師要做好學生分層工作，要深入到學生群體之中，了解他們的語文知識儲備情況、學習能力等，然后再進行分層。同時，需要注意的是學生層次并非一成不變，學生學習和探索知識具有動態(tài)化的特征，通過自我努力，部分學習能力一般的學生可能會在短期內(nèi)有所突破，也有一部分學習能力優(yōu)秀的學生可能會因為自我懈怠而有所退步。面對學生學習上產(chǎn)生的種種變化，教師也需要對不同層次學生的作業(yè)內(nèi)容及模式等進行優(yōu)化。

以《出師表》這篇課文為例，作為一篇文言文，學習難度相對比較大，部分學習能力一般的學生學起來相對比較吃力，為了幫助學生更好地掌握該篇課文的核心內(nèi)容，教師可以針對不同層次的學生設(shè)計不同類型的作業(yè)。如針對低層次的學生重點是讓他們掌握文言文的翻譯技巧和方法，而對于具有一定學習能力的學生，則可以安排他們自主“創(chuàng)作”讀后感，查閱諸葛亮的生平事跡，了解為何諸葛亮要寫這樣一篇文章呈給劉禪，讓學生通過分析作者的生平，了解其寫作的深意以及背后所蘊含的情感，與作者實現(xiàn)跨越時空的對話，這樣可以使得學生的語文能力及思想意識進一步提升。設(shè)計分層作業(yè)的時候，教師要充分考慮到學生能力水平的差異，靈活分配作業(yè)難度，但是也需要認識到學生的學習具有動態(tài)化的特征，因此，不同層次和類型的作業(yè)需要根據(jù)學生的學習能力提升和變化等靈活調(diào)整，充分展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的作用與價值。

（三）貼近生活，彰顯作業(yè)的親和力

語文與實際生活緊密相連，在實際生活中語文知識的應(yīng)用十分頻繁，將作業(yè)與實際生活聯(lián)系在一起，可以更好地發(fā)散學生思維，豐富學生的學習體驗，幫助學生獲得更好的成長和發(fā)展。以“作文”這一語文學科的重點作業(yè)為例，作文是提升學生語文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學生表達能力的有效手段，但是作文也是學生學習難度最大的內(nèi)容之一，許多學生在寫作時因為缺乏素材，不知從何下筆，面對教師布置的作文，學生普遍興致索然。為了更好地解決該問題，教師在布置作文時，要盡可能減少“高大上”題目的設(shè)置，而是要立足于實際生活，讓學生收集生活中的素材，觀察生活，將生活中自己比較熟悉的內(nèi)容作為素材，展現(xiàn)寫作的趣味性，提升學生的寫作素養(yǎng)。 在布置生活化作業(yè)的時候，教師也需要注意尊重學生的意愿和看法，始終堅持從學生的生活著手，結(jié)合不同的生活經(jīng)驗，尋找可行的生活切入點，保證作業(yè)效果的最優(yōu)化，讓生活能夠與作業(yè)密切地融合在一起，將學生的興趣最大限度激發(fā)出來，使得他們充分感受到作業(yè)對于生活的幫助。

（四）評價多樣，提升改進實效性

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計，教師不能只從作業(yè)本身出發(fā)，還需要對作業(yè)的評價方式進行優(yōu)化和調(diào)整，以實現(xiàn)師生之間更好的交流互動，減少后期作業(yè)問題的發(fā)生率。

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以嘗試從情感著手，多使用激勵性語言，對表現(xiàn)優(yōu)異、認真勤勉的學生進行表揚，充分滿足學生的情感需求，使之認識到教師對于其所完成的作業(yè)始終是高度關(guān)注的，這樣才能更好地展現(xiàn)作業(yè)效用，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。此外，在評價作業(yè)時，可以讓學生進行自評、互評，實現(xiàn)評價的多元化。在對學生的作業(yè)進行評價時，教師要堅持動態(tài)化、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，要注意加強與學生進行溝通和交流，深入了解學生在完成作業(yè)的過程中遇到了哪些問題，明確這些問題可以采取哪些措施予以解決，以保證作業(yè)效果最優(yōu)化。

同時，許多作業(yè)都是在課后完成，評價時就可以邀請家長進行評價，這樣可以讓家長深入了解學生完成作業(yè)的狀況，更好地配合學校開展的各項教學工作，在必要的時候給出意見，優(yōu)化作業(yè)中存在的問題，使得作業(yè)的效果最優(yōu)化，使得作業(yè)設(shè)計朝著更加高效化的方向發(fā)展。當然，要想讓家長全面參與到作業(yè)評價活動之中，教師還需要提前與家長進行溝通和交流，讓他們了解評價的內(nèi)容，評價時有哪些值得注意的事情，這樣才能切實有效提升評價質(zhì)量，解決評價的問題。此外，在對學生的作業(yè)進行評價時，教師還可以引入信息化技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，這樣可以動態(tài)了解學生的學習情況，然后在信息技術(shù)的支持下對學生進行有針對性的指導(dǎo)，全方位提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（五）個性設(shè)計，體現(xiàn)學生的主體性

作業(yè)是教師檢驗學生學習成果的重要手段，作業(yè)是師生之間溝通的重要媒介，在學習和探索知識的過程中，每個學生的需求以及知識儲備等存在顯著差異，他們對于作業(yè)的需求也有所差異。比如，有的學生喜歡古詩詞，會根據(jù)自身的興趣愛好，搜索自己感興趣的古詩詞，也有一些學生對于寫作有著濃厚的興趣，認為通過寫作記錄生活，能夠帶給自己快樂。因此，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當學會結(jié)合學生的興趣特點以及知識儲備設(shè)計有針對性的個性化作業(yè)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機聯(lián)動，豐富學生的語文知識儲備，為后期學習發(fā)展做好準備。

初中語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，靈活設(shè)計探究型作業(yè)，豐富學生的認知體驗。當前，許多學校都開設(shè)了專業(yè)化的信息技術(shù)學習平臺，在該平臺上教師可以發(fā)布各項作業(yè)，并了解學生作業(yè)完成狀態(tài)，對學生進行動態(tài)化的指導(dǎo)，幫助學生解答各類疑惑。以“綜合性學習—人無信不立”為例，在數(shù)千年的歷史長河中關(guān)于“人無信不立”的故事數(shù)不勝數(shù)，如曾子殺豬、商鞅立木取信等，教師可以結(jié)合我國傳統(tǒng)歷史文化，讓學生探究與之相關(guān)的故事，了解這些與“人無信不立”有關(guān)故事產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵等，在學生借助信息技術(shù)充分了解完成相應(yīng)作業(yè)之后，教師還可以嘗試融入口語交際活動，如在課堂上開展小演講活動，讓學生用自己的話說一說自己搜索到的故事。這種探究型作業(yè)不僅可以有效豐富學生的知識視野，同時還可以鍛煉學生的口語交際能力，對于學生的發(fā)展有著諸多助益。

總之，在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計初中語文作業(yè)時，要立足于學生的實際學習情況、教學內(nèi)容等，充分展現(xiàn)作業(yè)的趣味性、多元性，讓學生能夠充分感受到完成作業(yè)對于豐富自身語文知識體系、綜合素養(yǎng)提升的積極作用，降低學生完成作業(yè)的抗拒心理，保證作業(yè)效用能夠最大限度地發(fā)揮出來，借助作業(yè)提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：貴州畢節(jié)市赫章縣古達苗族彝族鄉(xiāng)初級中學