植入讀者意識，助力自能評改

張海蓮

讀者，即閱讀文章的人。2022年版的《義務(wù)教育語文課程標準》對第三學(xué)段的表達與交流提出明確的要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”，寫完一篇作文，第一讀者應(yīng)該是自己，應(yīng)在第一時間進行自能修改。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自身的“讀者意識”，有效提升自能評改的能力呢？

一、結(jié)合量規(guī)評價，嘗試自能評改

量規(guī)評價表是一種結(jié)構(gòu)性的量化評價工具，包括評價指標、等級指標、等級描述等要素，從與評價目標相關(guān)的多個方面，用具體的、可操作性的描述語言詳細規(guī)定評級指標，表格內(nèi)的語言清晰地指出了學(xué)生習(xí)作中的各項評價指標。學(xué)生完成習(xí)作以后，通過使用這張量規(guī)評價表，對自能修改習(xí)作的要求就會非常明確了。

統(tǒng)編語文教材五年級上冊習(xí)作一《我的心愛之物》，要求學(xué)生寫一件自己的心愛之物，表達自己的喜愛之情。學(xué)生閱讀自己所寫的作文，往往不容易發(fā)現(xiàn)問題，究其原因是缺乏評改的參照目標，教師在學(xué)生完成習(xí)作以后，用多媒體出示量化評價表，要求學(xué)生逐項對照，發(fā)現(xiàn)問題，找到修改的地方。量規(guī)評價表把習(xí)作目標細化為內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個方面，如內(nèi)容方面可以從中心是否明確、思想感情是否真實健康、材料是否充實進行具體量化；語言方面從語句是否通順、表達方式是否恰當(dāng)進行具體量化；結(jié)構(gòu)方面從過程是否完整、條理是否清晰進行具體量化。學(xué)生對照量化標準，看看自己已經(jīng)達成了哪些目標，還有哪些目標沒有達到，以“第一讀者”的身份思考可以提出哪些修改意見，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自能評改的意識。學(xué)生首先需要“發(fā)現(xiàn)問題”，如題目是“我的心愛之物”，中心詞就是自己喜歡的東西中最鐘愛的一個物品，整體閱讀自己的文章以后，歸納出自己是從哪幾個方面介紹這個物品特點的，體會一下有沒有突出了“心愛”一詞，再大聲朗讀習(xí)作，看看語言表達的效果怎么樣，表達方式是否合適，最后觀察習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清楚。如果發(fā)現(xiàn)哪一個方面效果不佳，就趕緊試著修改，直到自己覺得滿意為止。

對于小學(xué)生來說，如果任務(wù)的目標過大，就不容易完成，因此，教師把自能評改的目標進行細化，把大目標分解為一個個容易理解和易于完成的小目標，可操作性非常強。學(xué)生作為“讀者”，依據(jù)量化標準，喚醒自能評改意識，學(xué)生一旦認同自能評改就會養(yǎng)成主動修改作文的好習(xí)慣，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

二、利用思維導(dǎo)圖，拓展自改思維

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把習(xí)作主題與各個段落的關(guān)系用層級圖清晰地表現(xiàn)出來，能直觀地引導(dǎo)學(xué)生梳理各個方面之間的關(guān)系，聚焦重點和難點，發(fā)散思維，降低了自能評改的難度，引領(lǐng)學(xué)生自能評改的有效實施。

小學(xué)生自能評改作文，往往不知道應(yīng)該改些什么。引入思維導(dǎo)圖的概念以后，要求學(xué)生對自己的作文制作一幅思維導(dǎo)圖，聯(lián)系寫作目標進行頭腦風(fēng)暴。如學(xué)生針對《我的心愛之物》習(xí)作，制作如下思維導(dǎo)圖。

這幅思維導(dǎo)圖結(jié)合自己的習(xí)作內(nèi)容，將各個方面的情況一一羅列出來，對自己的習(xí)作架構(gòu)了解得更加直觀，有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵點進行自能評改。習(xí)作的主題非常明確，意味著審題的正確，一級圖標中列出了位置、獎狀、列舉、總結(jié)四個方面進行描寫。在二級圖標中對各個方面進行了細化，如利用謎語“有字又有畫，常在墻上掛，千金買不到，誰見誰都夸”引出“我的心愛之物是裝在盒子里的獎狀”；接著寫這些獎狀是對“我”努力的肯定，是對“我”繼續(xù)向前的鼓勵，在靜靜地記錄“我”的成長，把獎狀收進盒子里，放在書柜上，和書香為伴；列舉一張張獎狀的來歷；引出最難忘的是參加2020年春天的錄英語視頻比賽，詳細描述后得出感悟：幸好當(dāng)時沒放棄！最后總結(jié)出心愛之物給自己的啟示：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

通過仔細審視自己的習(xí)作，把所寫的內(nèi)容利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖形式再現(xiàn)出來以后，習(xí)作思維過程就變得非常清晰，哪里需要增添內(nèi)容，哪里需要刪改細節(jié)，哪里需要詳細描寫，哪里需要突出心理活動描寫，等等，在思維導(dǎo)圖中都能清晰地感知出來，學(xué)生就會自覺地把思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)的問題與習(xí)作有效聯(lián)系起來，從多角度去思考，自能評改時會用多種形式進行有創(chuàng)意的表達。

三、學(xué)寫個性批注，提升自改能力

五年級學(xué)生都已經(jīng)掌握了寫批注的方法，教師可以給學(xué)生一些寫批注的提示，讓學(xué)生作為“第一讀者”去欣賞和審視自己的作文，給自己的習(xí)作寫批注。

第一是通篇朗讀。通過朗讀習(xí)作，很容易發(fā)現(xiàn)句子中的遣詞造句是否合理，前后意思是否通暢，標點符號使用是否恰當(dāng)。比如在表達對心愛之物贊美的情感時，使用句號和使用感嘆號，朗讀的效果就會不一樣，學(xué)生朗讀以后，給自己的作文寫上批注：這句話使用感嘆號，更能表達我對心愛之物的喜愛之情。第二是前后關(guān)聯(lián)，思考：整篇作文布局是否合理，是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式來介紹心愛之物的，還是采用夾敘夾議的方式介紹的？有沒有把心愛之物的樣子、特點寫清楚？有沒有把自己和心愛之物之間發(fā)生的事情寫得有意義或者寫得有趣？在寫的時候是平均發(fā)力還是有詳有略？然后結(jié)合自己的寫作方法進行批注，例如，“此處重點描寫自己為了取得好名次進行艱苦的訓(xùn)練，為獲得一等獎做了鋪墊”。第三是寫作手法，看看自己有沒有使用優(yōu)美的詞語，如果使用了，可以寫一寫自己為什么用這個詞，或者評一評這樣使用以后有什么好處；如果只是在作文中平鋪直敘，那么就找準描述對象的特征，添加合適的修飾詞，或者運用比喻、擬人、排比等修辭手法把描述的事物寫得更加生動形象。最后從讀者的角度整體審視自己的習(xí)作，客觀地思考習(xí)作中是不是還有不妥的地方，找一找哪一部分是習(xí)作的亮點，會不會讓閱讀此篇習(xí)作的人留下深刻的印象？給習(xí)作寫一寫總評。

明確了寫批注的思路以后，學(xué)生就會再次仔細審視習(xí)作內(nèi)容，精分細析，推敲詞句，找到許多不足之處并嘗試修改。

建立了讀者意識，學(xué)生就兼顧了作者與讀者兩種身份，寫完作文以后主動地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，根據(jù)老師提示的修改方法進行反復(fù)琢磨、修改，直到滿意為止。讀者意識下的自能評改訓(xùn)練，效果非常扎實，真正提升了學(xué)生的作文能力。

作者單位：江蘇省南通市海安高新區(qū)孫莊小學(xué)