基于項目式學習的初中寫作教學

蘭瑩

項目式學習以解決學生學習活動中的實際問題為驅(qū)動任務(wù)，通過體驗、感知、認知、行為四個方面的有效整合，引導學生對所學內(nèi)容形成新的判斷，在創(chuàng)新中提升學習能力。項目式學習注重培養(yǎng)學生的自主探索精神和挑戰(zhàn)未來的能力，是促進學生進行深度學習、發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力而提出的一種學習方式。寫作是初中語文教學的一個重要方面，引入項目式學習，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)置學習任務(wù)，幫助學生解決搜集素材、真情演繹、評價反思等問題，串聯(lián)寫作的各個環(huán)節(jié)，生成動態(tài)的寫作模式，推進學生寫作能力的提高。本文以統(tǒng)編教材語文八年級上冊第二單元“學寫傳記”為例，談?wù)勔浴敖o家庭人物立傳”為主題的項目式學習策略。

一、提煉核心知識，確定項目任務(wù)

在作文教學中，項目化學習倡導創(chuàng)設(shè)真實情境的教學，設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，挖掘?qū)懽髻Y源，在真實寫作過程中經(jīng)歷有意義的寫作活動，體驗寫作全過程。教師在備課的時候，要對整個單元所學內(nèi)容進行通盤考慮，精心推敲，提煉出單元核心知識，確定項目式學習所要開展的任務(wù)，為開展項目式學習打下基礎(chǔ)。

“學寫傳記”單元的內(nèi)容主要是回憶性散文和傳記以及傳記的寫作。傳記與一般的寫人記敘文有所不同，寫人記敘文主要以敘述人物的經(jīng)歷和發(fā)展變化為主要內(nèi)容，而傳記雖然要求文中涉及的各項內(nèi)容都必須真實準確，但也不是簡單地羅列生平事跡，需要借助生動的描寫傳神地表現(xiàn)人物性格，使人物形象躍然紙上。結(jié)合本單元寫作實踐中的不少于500字的《家人小傳》的作文訓練，達成“領(lǐng)會范文的技法，學會寫簡單的人物傳記”的寫作目標，基于個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境開展“給家庭人物立傳”的項目式學習活動，創(chuàng)設(shè)真實而具體的寫作情境，以“如何記錄家庭人物的生活”為驅(qū)動問題，引導學生從最近發(fā)展區(qū)——關(guān)注家庭人物入手，鏈接社會和生活，采訪父母或長輩，聽取家族故事，記載熟悉的人和事，完成一篇記敘文，然后利用喜馬拉雅軟件制作有聲書或利用美篇、抖音制作圖文結(jié)合的新媒體，發(fā)送到班級微信群進行分享。

項目式學習采用的是“做中學”的學習模式，創(chuàng)設(shè)寫作情境，學生易于接受。模仿單元范文寫作方法學寫家庭人物傳記，有利于學生體察家人的辛苦，培養(yǎng)感恩之心，又能運用信息技術(shù)參與社會生活，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，實現(xiàn)跨學科、跨情境的知識能力遷移。

二、設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，建構(gòu)寫作經(jīng)驗

在寫作過程中，強烈的問題動機可以促使學生緊緊圍繞活動目標，選用自己喜歡的學習資源展開實踐活動，完成既定目標，整體提升寫作能力。因而在項目式學習中，如果圍繞驅(qū)動問題給學生制定明確的驅(qū)動任務(wù)，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，產(chǎn)生寫作動力，那么學生就會積極去完成任務(wù)，樹立良好的寫作信心，逐步建構(gòu)屬于自己的寫作經(jīng)驗。

結(jié)合學生的學習實際，“給家庭人物立傳”設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)如下。

任務(wù)一：《回憶我的母親》是精讀課文，對母親的生活、思想等方面進行了一系列的描寫，體現(xiàn)出“真、信、活”的寫作特色。仔細閱讀課文，找出描寫母親外貌的句子；羅列文中使用的寫作手法，談?wù)勂渥饔?；理解作者的情感傾向。

任務(wù)二：回顧本單元的其他三篇課文，結(jié)合傳記的特點，小組交流討論寫好人物傳記的兩個方面——寫什么？怎么寫？分析人物描寫的特點，建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗。

任務(wù)三：選取家人的一張照片在小組內(nèi)交流，從照片拍攝的內(nèi)容介紹人物，完成素材篩選后模仿課文的寫作方法，從不同角度為家人的照片寫文字介紹。

任務(wù)四：擬寫采訪稿，確定采訪對象、采訪目的和采訪問題，對家人進行真實采訪，收集寫作材料，升格所學例文的寫法，變換視角，采用修辭、多感官聯(lián)想、融情于景等寫作方法完成500字以上的作文，并利用電腦建立項目活動資源包。

任務(wù)五：教師利用微信群推送老舍的《我的母親》和茨威格的《自畫像》等名家名篇，學生閱讀后汲取寫作技巧進行自我修改，將習作發(fā)送到班級微信群，邀請同學點評并再次修改。

任務(wù)六：整合寫作、美術(shù)、信息技術(shù)等跨學科知識，利用軟件制作“美文朗誦”“美篇”，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、交流。評選出優(yōu)秀片段或作文，推送班級公眾號或印成班刊進行多元分享。

以上六大任務(wù)由淺入深，從簡單的采訪到稍顯復雜的材料組織，從單一的人物傳記寫作到跨學科的融會展示，呈現(xiàn)出階梯式上升的勢態(tài)。學生面對生活中的真實情境，在任務(wù)驅(qū)動中高質(zhì)量地完成了學習任務(wù)。

三、反思寫作過程，自我完善提高

項目式學習強調(diào)的是通過解決一個真實的問題來提高學生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力。完成習作以后，學生都會有一種小小的成就感，為了提高學習質(zhì)量，不妨引導學生回顧寫作過程，找出其中的優(yōu)點與不足之處，以備下次作文借鑒。

在此次項目式學習中，任務(wù)一和任務(wù)二設(shè)計的目的是充分發(fā)揮教材范例的作用，讓學生從課文中明白傳記的寫作特點：選材真實但不是簡單羅列事例，適當發(fā)揮想象但不能胡亂編造，具體表現(xiàn)人物言行但不必細致描摹，可以直接描寫也可以側(cè)面描寫，可以敘述典型事件突出人物特點，還可以進行細節(jié)描寫。從課文中學習寫作方法，有利于學生借鑒仿寫，及時遷移運用。任務(wù)三是通過學生選取家人的照片，了解照片背后的故事展示人物的個性特點。任務(wù)四則通過真實的采訪活動，從多個角度了解家人的性格特征、愛好甚至神秘的故事，培養(yǎng)學生搜集素材的能力。任務(wù)五是學生完成習作以后初次交流，從學生的習作情況來看，主要存在的問題或是事例太多不懂取舍，或是典型事例沒有具體敘述，或是列舉的事例前后沒有關(guān)聯(lián)，或是寫成了記敘文。通過同伴和家長的多元評價，學生反復修改，直到滿意為止。任務(wù)六是根據(jù)學生的特長愛好利用新媒體對學習成果進行創(chuàng)新型的呈現(xiàn)，制作的美篇、視頻等都留下了美好的印記。

通過對本次項目式學習的過程進行分析，學生都審視了自己的優(yōu)缺點，分析項目結(jié)果，總結(jié)寫作經(jīng)驗，有利于學生把這個項目中學到的技能遷移應(yīng)用到其他項目中，提高運用能力和創(chuàng)新能力。

本次項目式學習源于真實的教學情境，利用現(xiàn)有資源，拓寬學生視野，開發(fā)學生多種能力，整個項目的開展始終以學生為中心。通過這次項目式學習，學生領(lǐng)會到跟家人更好地交流的途徑，學到制作新媒體的方法和技巧，更對撰寫人物傳記有了信心。

作者單位：河南省南陽市第二十二中學校