單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

唐宏梅

《義務(wù)教育語文課程標準 （2022年版）》 明確指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。這里的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，強調(diào)讓語文學(xué)習(xí)任務(wù)落地生根，即把瑣碎的抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為完整的具體的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)由常規(guī)的問題情境的練習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)過程由串講串問的機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動的言語活動實踐，教學(xué)導(dǎo)向由知識技能的獨立訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為面向生活的真實運用。下面就以五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例，談?wù)剢纹n文的學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略。

任務(wù)一：初讀課文，提取信息，設(shè)置“鳥的天堂”檔案。

《鳥的天堂》是作家巴金于1933年創(chuàng)作的一篇寫景散文，用閑適自在的基調(diào)行文，描寫了兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時見到的不同景象。課堂學(xué)習(xí)的時候，教師就要明確出示任務(wù)一的內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析生字中有哪些需要注意的地方。學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)的知識，就會發(fā)現(xiàn)“槳”與“獎”、“暇”與“瑕”這兩組字，音同形不同，容易發(fā)生混淆，仔細區(qū)分它們的結(jié)構(gòu)部首以及字義以后，寫在自己的筆記本上，成為基礎(chǔ)知識的檔案內(nèi)容。朗讀課文的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些詞語運用得非常好，如“不可計數(shù)”這個詞是描寫枝干的數(shù)量很多很多，都快要數(shù)不過來了，“計”就是統(tǒng)計的意思，那就不能寫成“記”字，“數(shù)”是多音字，在這個四字詞語中應(yīng)讀第幾聲呢？這就需要放到具體的語言環(huán)境中來考察了，“不可計數(shù)”在文中是指樹干的數(shù)量多得數(shù)都數(shù)不過來，屬于動詞，那就應(yīng)該讀成“shǔ”。再如“船在樹下泊了片刻”中的“泊”字應(yīng)該讀哪一個音呢？根據(jù)句意，可以知道作者和船上的人為了欣賞“鳥的天堂”美景，在樹下停留片刻，“泊”的意思是停留，應(yīng)該讀成“bó”音。通過動腦筋思考，學(xué)生很快就完成了讀通順課文的任務(wù)，接著就要求學(xué)生提取關(guān)鍵信息，了解作者在文中主要寫了什么，如作者他們一共去了幾次“鳥的天堂”，每一次看到了哪些景象，等等。還可以把初讀課文時遇到的問題，如傍晚的時候，為什么沒看見鳥？小鳥是怎么生活的？將這些問題寫進“檔案”里，以便在后面學(xué)習(xí)的時候進行交流討論。

任務(wù)二：研讀教材，完成表格，標注“鳥的天堂”的特征。

出示學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生借助表格，提取關(guān)鍵信息，把握課文主要內(nèi)容。注意信息完整，語言簡潔。

對于第一欄中的去“鳥的天堂”的時間，學(xué)生都能正確填入“傍晚”“第二天早晨”，對于第二欄中的“看到怎樣的景致”，學(xué)生概括的內(nèi)容就有所不同，如有的學(xué)生寫：榕樹，茂盛；鳥兒，快樂。有的學(xué)生寫：河中心，許多株榕樹，枝葉茂盛；許多鳥，到處都是鳥叫，到處都是鳥影。有的學(xué)生寫：榕樹大而茂盛；百鳥爭鳴。對于第三欄中的“感受到什么情趣”，學(xué)生填寫的內(nèi)容也各不相同，如：“我感受到時間不一樣，看到的景物相同，但是景致不同”“我感受到作者對大自然美景的贊美和喜愛之情”“我感受到‘鳥的天堂在不同時間的景致都很美，作者又好奇又喜歡”。課堂上，教師選取幾份具有代表性的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合填表要求在小組內(nèi)討論：你們會為哪一份學(xué)習(xí)單點贊呢？有的小組為第二份學(xué)習(xí)單點贊，因為第二欄中不僅寫了主要景物，而且把特點寫得很詳細，最后感受到的情趣寫出了整篇文章的中心。有的小組為第三份學(xué)習(xí)單點贊，因為這里借助表格梳理出的主要信息比較完整，語言很簡潔，還能鮮明地表達自己閱讀后的觀點。

從作者抓住時間、景物特點，感受到的情趣等方面梳理信息，學(xué)生把長長的課文讀成了一個圖表，任務(wù)二的順利完成鍛煉了學(xué)生的概括能力。

任務(wù)三：取景細究，圖文結(jié)合，揭示“鳥的天堂”奧秘。

作者把“鳥的天堂”寫得這么美，他是怎么做到的呢？課堂上采用攝影取景的方法進行深入探究。教師出示這株大榕樹的圖片，學(xué)生用雙手的大拇指和食指做成取景框，觀察作者的取景范圍，比如從取景框里先是看到一簇簇樹葉伸到水面上，看到了一小部分；然后把取景框往前推，看到了一片片樹葉，樹葉真綠得可愛，這里看到的是細節(jié)；最后把取景框往后拉，再看到的是許多株茂盛的榕樹，這是在看整體?？偨Y(jié)起來，作者采用先局部，再細節(jié)，最后整體的方法進行觀察。有的學(xué)生認為可以理解為攝影師在用兩種方法拍攝，傍晚經(jīng)過“鳥的天堂”時拍的是照片，有一株巨大的榕樹，有一簇簇伸到水面上的樹葉，樹葉的顏色在夕陽的照耀下綠得分外可愛，這張照片顏色亮麗，具有靜態(tài)美，讓人久久凝目欣賞；第二天早晨拍的是視頻，大的鳥，小的鳥，黑的鳥，白的鳥，花的鳥，它們有的在空中飛，有的在枝頭鳴叫，有的在樹梢扇動翅膀，清脆的鳥聲不絕于耳，讓人覺得這里熱鬧非凡，讓人感覺到這里的動態(tài)美。

任務(wù)四：擔任導(dǎo)游，完美介紹，展現(xiàn)“鳥的天堂”的風(fēng)采。

在對課文充分了解以后，要求學(xué)生把自己假想為一位導(dǎo)游，向這條船上的乘客介紹“鳥的天堂”。要成為一名稱職的導(dǎo)游，首先需要準備一份內(nèi)容豐富、妙趣橫生的解說詞，學(xué)生從課文中很快就確定了介紹的順序：船向河中心移去—船漸漸逼近榕樹了—船在樹下泊了片刻—第二天又把船在樹下泊了片刻。介紹的內(nèi)容分別對應(yīng)課文中的自然段，然后讓學(xué)生試著在小組內(nèi)說一說，學(xué)生馬上就感覺這樣解說“鳥的天堂”太單調(diào)了，幾乎跟朗讀課文差不多，應(yīng)該還要補充一些資料，比如“鳥的天堂”位于哪里，周圍有什么景致，并對介紹的內(nèi)容進行重構(gòu)。課堂上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找到了很多關(guān)于“鳥的天堂”的資料以后，小組合作，一份份趨近完美的具有個性化的“導(dǎo)游詞”就應(yīng)運而生了，如：親愛的游客們，早上好！我們現(xiàn)在所處的位置是廣東省新會縣郊外的天馬河，河中心有一棵巨大的榕樹，已經(jīng)有500年的歷史了，樹冠巨大，狀如蘑菇，占地20畝，其覆蓋面積之廣可以稱得上世界罕見，大家是不是覺得這就像是漂在水面上的一大片綠洲？當?shù)厝税阉斪鳌皹渖瘛?，稱這里為“鳥的天堂”和“天堂中的樂園”。這棵榕樹上棲息著數(shù)萬只小鳥，鳥的種類也非常多，其中以白鷺和灰鷺為主，灰鷺暮出晨歸，白鷺早出晚歸，鳥兒們在空中盤旋飛翔，蔚為壯觀。大家如果覺得還沒有看夠的話，那么我們就一起登上位于“鳥的天堂”南邊50米處的“觀鳥臺”，盡情地感受人與自然的和諧美吧！

總之，設(shè)計單篇課文中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，成螺旋上升的趨勢遞進，引領(lǐng)學(xué)生輕松而又快樂地完成學(xué)習(xí)目標，教學(xué)效果貼合學(xué)生的語文能力發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省海安市實驗小學(xué)