高校體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)的困境與優(yōu)化路徑

曹紅敏,馬 力,楊輝霞

(池州學(xué)院 體育學(xué)院,安徽 池州 247000)

隨著高等學(xué)校課程思政育人理念的推行,樹立了新時(shí)代立德樹人為目標(biāo)的育人標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)新高等教育的新模式,也因此對(duì)教育工作者提出了更高的要求。體育專業(yè)教師作為體育課程思政建設(shè)的先行者與推動(dòng)者,“以德施教,以德立身”綜合育人素質(zhì)能力決定著思政課程能否與體育課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的效果[1]。當(dāng)前,體育專業(yè)教師何以以專業(yè)的身份貫徹新時(shí)代體育教育立德樹人的要求與目標(biāo)[2],能否接受、踐行實(shí)踐的主體,適應(yīng)課程思政的新要求,構(gòu)建學(xué)校德育新格局,承擔(dān)起培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的綜合型、高素質(zhì)人才的歷史重任,成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。本研究以當(dāng)下體育專業(yè)課程思政推行的實(shí)際狀況,以體育專業(yè)教師培養(yǎng)建設(shè)為問(wèn)題域,積極探索當(dāng)前高校體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的困境,提出優(yōu)化策略,幫助體育專業(yè)教師快速成長(zhǎng),力圖為有效推進(jìn)體育專業(yè)課程思政建設(shè)提供保障。

一、高校體育專業(yè)課程思政隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.研究對(duì)象

本研究選取安徽省具有體育專業(yè)的9所本科院校中的300名高校體育專業(yè)教師作為調(diào)查研究對(duì)象。

2.調(diào)查描述

為了解當(dāng)前普通高校體育專業(yè)踐行課程思政的基本情況,把握體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題,制定了“高校體育專業(yè)本科院校專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)安徽省具有體育專業(yè)的本科院校(安徽師范大學(xué),淮北師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范大學(xué)、滁州學(xué)院、巢湖學(xué)院、池州學(xué)院、黃山學(xué)院、宿州學(xué)院等)9所院校的300名體育專業(yè)教師填寫了問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放了300份問(wèn)卷,最后回收有效問(wèn)卷296份,問(wèn)卷回收率達(dá)到98.7%,同時(shí)對(duì)各院校主要從事體育課程思政研究的專家和負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)的職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面談或電話訪談。

3.研究結(jié)果與分析

(1)高校體育師資培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的師資培養(yǎng)機(jī)制

高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)與培養(yǎng)。當(dāng)前各高校都在積極加強(qiáng)思想政治教育工作,在思政課程建設(shè)的各個(gè)方面取得了一定的成效。然而,針對(duì)體育專業(yè)課程思政建設(shè)與思政課程協(xié)同育人體系的整體規(guī)劃尚未落實(shí),學(xué)校工作的重心、精力、資源、政策等尚未轉(zhuǎn)移到體育課程思政的建設(shè)上。目前,各高校體育院校為滿足體育專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的需要,更多的關(guān)注是以教師專項(xiàng)素質(zhì)的提升為主;培養(yǎng)目標(biāo)也主要集中在教師的科研能力、基礎(chǔ)教育能力等方面的配備上;針對(duì)體育專業(yè)課程思政師資培養(yǎng)與建設(shè)的問(wèn)題,依然存在規(guī)劃不足、培育機(jī)制不明確的問(wèn)題;對(duì)體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)存在思想意識(shí)、能力提升、責(zé)任意識(shí)等教師培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊的問(wèn)題。

體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)涉及體育學(xué)院內(nèi)部管理部門、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生教育等眾多不穩(wěn)定的因素;更是關(guān)系到學(xué)校管理層面如何對(duì)全部的資源整合與構(gòu)建、優(yōu)化配置、提高效率等全新的問(wèn)題。由于系統(tǒng)化、專業(yè)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)戰(zhàn)略體系尚未形成,缺乏規(guī)范的師資引進(jìn)、管理、培訓(xùn)、考核、監(jiān)督機(jī)制,高校體育專業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量與專職體育思政教師的數(shù)量等多重問(wèn)題未能及時(shí)解決,相關(guān)部門尚未形成明確監(jiān)督、反饋、指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系,尤其是教師激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制缺乏衡量的指標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果得知,61.8%的教師認(rèn)為各學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)依然是在思政課程上,對(duì)體育教師在課程思政上的關(guān)注度不夠,沒有系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制;86.8%的教師認(rèn)為在體育專業(yè)課程思政推行過(guò)程中,激勵(lì)措施不明顯,尤其是在課程思政開展取得成效的教師與沒有開展的教師之間沒有差異,從而導(dǎo)致教師推進(jìn)課程思政的主動(dòng)意識(shí)不夠,積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

(2)高校體育專業(yè)教師思想認(rèn)識(shí)淡薄,開展課程思政建設(shè)能力不足

所謂認(rèn)識(shí)是指認(rèn)知知識(shí),對(duì)體育專業(yè)課踐行課程思政的過(guò)程中,體現(xiàn)在教師的認(rèn)知活動(dòng)中,尤其是對(duì)體育專業(yè)課程思政踐行的教育理念存在疑慮與困惑。在當(dāng)前課程思政建設(shè)的過(guò)程中,由于師資隊(duì)伍本身教學(xué)水平能力參差不齊,對(duì)專業(yè)課教學(xué)理論上認(rèn)識(shí)不足和實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題[3],部分教師存在“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度,傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)固化,過(guò)多地關(guān)注專業(yè)教育,對(duì)價(jià)值塑造認(rèn)識(shí)淡薄,未能清楚地認(rèn)識(shí)到體育專業(yè)課程思政建設(shè)的緊迫性和必要性,不能緊跟時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求,體育專業(yè)課程思政建設(shè)的力度不夠,造成體育專業(yè)課程建設(shè)推進(jìn)動(dòng)力不足,體育專業(yè)課程思政教學(xué)效果不夠凸顯。筆者對(duì)高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)教師思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查,如表1所示。

表1 高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)教師思想認(rèn)識(shí)調(diào)查表(n=296)

從表1數(shù)據(jù)分析得知:第一,大部分教師對(duì)高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,對(duì)體育專業(yè)課程思政教學(xué)的地位、作用及效益存在不確定性疑問(wèn);第二,68.3%的教師認(rèn)為在體育專業(yè)課開展課程思政教學(xué)會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,甚至?xí)绊懡虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果;第三,只有15.2%的教師會(huì)主動(dòng)提升自身的思政素養(yǎng),從理論、實(shí)踐以及相關(guān)思政培訓(xùn)等方面;54.7%的教師會(huì)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升,但是并不清楚怎樣去提升自身的思政教學(xué)能力。

就以上情況并結(jié)合深度訪談得知,教師思想困惑的主要體現(xiàn)在如下方面,大部分教師都認(rèn)為個(gè)人工作壓力較重、教學(xué)工作量相當(dāng)大、教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大,沒有多余時(shí)間用在體育專業(yè)課程思政上。如果進(jìn)行課程思政可能會(huì)占用體育專業(yè)課的時(shí)間,影響體育專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度。還有一部分教師認(rèn)為,把基本的專業(yè)技能課上好就行,認(rèn)為課程思政會(huì)影響教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果;還有教師提出體育專業(yè)課程思政與德育課實(shí)質(zhì)性區(qū)別自身認(rèn)識(shí)不清晰,體育專業(yè)課程思政的推行是否會(huì)將體育專業(yè)課上成德育課程?體育專業(yè)課與思政課如何融合?學(xué)時(shí)如何分配?

體育專業(yè)教師的綜合思政素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著踐行課程思政的成效,因此,體育專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)功底與知識(shí)儲(chǔ)備能力。從調(diào)查情況得知(見表2),體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍教學(xué)能力普遍存在多重問(wèn)題。62.2%的教師對(duì)課程思政內(nèi)涵、教學(xué)理念并不能真正地理解;40.5%的教師對(duì)所授課程的思政元素不清楚,更不知道如何去挖掘;65.8%的教師不清楚如何進(jìn)行課程思政建設(shè);在上課實(shí)際過(guò)程中11.5%的教師會(huì)積極地去嘗試用新穎的教學(xué)方式進(jìn)行課程思政教學(xué),但大部分教師都還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。另外,通過(guò)訪談得知,目前體育專業(yè)教師推行思政建設(shè)的進(jìn)程比較緩慢,大部分教師仍處在傳統(tǒng)以技能教學(xué)為主的階段,對(duì)于思政教育的開展尚處在觀望階段,部分教師也在積極嘗試去推進(jìn)課程思政,多是在課程開始部分與結(jié)束部分簡(jiǎn)單提醒,很難做到二者的深度融合。

表2 高校體育專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(n=296)

由此可知,目前教師思政育人能力欠缺已成為高校推進(jìn)課程思政改革的重要難點(diǎn)[4]。體育專業(yè)教師在對(duì)開展課程思政教學(xué)能力方面問(wèn)題較為突出,剖析其原因,主要是體育專業(yè)教師思政素養(yǎng)薄弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏思政育人經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致其思政育人能力不足的重要原因[5]。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

第一,體育專業(yè)教師由于其自身專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn),尤其對(duì)馬克思主義基本理論教育知識(shí)沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí),理解不深,政治站位不高,思政融合能力、政治把握能力以及教學(xué)實(shí)踐能力都比較薄弱,對(duì)推進(jìn)體育專業(yè)課程思政的駕馭能力比較欠缺。

第二,體育專業(yè)一直注重專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),造成專業(yè)體育教師專業(yè)技能突出,理論水平相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)思政教育能力的動(dòng)力不足。

第三,教學(xué)方式更新不足,存在大多數(shù)年齡大的教師信息化教學(xué)手段利用率不夠,主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、知識(shí)更新不足、教學(xué)方法改進(jìn)較慢、教學(xué)方式傳統(tǒng)落后等問(wèn)題。尤其是說(shuō)教式的教學(xué)方法,容易形成“體育+思政”兩張皮的局面,對(duì)學(xué)生的吸引度不夠高,思政教學(xué)效果不明顯。

(3)體育專業(yè)課程思政師資缺乏,教師協(xié)同育人動(dòng)力不足

根據(jù)《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定,體育教師的工作量每周為:高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校10～12學(xué)時(shí),其中高等專業(yè)院校和中等專業(yè)學(xué)校每一次課(90分鐘)為2學(xué)時(shí)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知:從調(diào)查的9所學(xué)校體育教師每周教學(xué)工作量基本都超過(guò)相關(guān)規(guī)定的工作量,具體如表3所示。

表3 高校體育專業(yè)教師每周工作量情況

16～20學(xué)時(shí)的有5所學(xué)校,占55.6%,22～26學(xué)時(shí)有3所學(xué)校,占33.3%。通過(guò)調(diào)查得知體育專業(yè)教師一學(xué)期的工作量基本都超過(guò)國(guó)家規(guī)定的要求。分析其原因得知:多數(shù)學(xué)校存在體育專業(yè)教師與教學(xué)工作量嚴(yán)重不匹配的問(wèn)題;專職體育教師數(shù)量少、學(xué)生基數(shù)大,師生比例偏高;大部分體育教師既要承擔(dān)體育專業(yè)課程,又要承擔(dān)全校大學(xué)體育課程的教學(xué)工作。

高校體育專業(yè)教師類型分為,專業(yè)技能型、專業(yè)理論型、公共思政課與公共體育課教師等類型。通過(guò)調(diào)查得知,高校體育專業(yè)教師配備上技能教師占多數(shù),很少有專業(yè)理論型教師,兼有體育專業(yè)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和較高課程思政理論的教師幾乎沒有。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院各類教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)比較少,理論課教師一般只是負(fù)責(zé)專業(yè)理論課的教學(xué),而對(duì)于思政理論涉及較少;思政課教師只負(fù)責(zé)純思想政治教育,而對(duì)于專項(xiàng)技術(shù)課程思政的融合教育交流欠缺,致使體育專業(yè)課程思政教育開展深度不夠,嵌入不深。體育專業(yè)教師與其他教師,尤其是與思政教師交流較少,參加相關(guān)的思政培訓(xùn)較少,積極性主動(dòng)性不夠,300名的教師中有近三分之一的教師(見表2)近兩年從未參加過(guò)與思政相關(guān)的培訓(xùn)。學(xué)校層面對(duì)體育專業(yè)課程思政的重視力度與宣傳力度不夠。在學(xué)校思政培訓(xùn)的相關(guān)會(huì)議中,很少涉及以體育類的專業(yè)課程為主題的思政培訓(xùn)。這些都直接影響體育專業(yè)教師思政能力的提升,以及對(duì)開展體育專業(yè)課程思政踐行的實(shí)際效果。

二、高校體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化路徑

1.明確高校體育專業(yè)課思政師資隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)定位

高校體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)要有精準(zhǔn)的指導(dǎo)思想與明確的培養(yǎng)目標(biāo)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023年)》文件指出,以“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供了明確的指導(dǎo)思想。以高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向定位、師資培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)能有效反映專業(yè)師資培養(yǎng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求[6]。當(dāng)前,立德樹人作為新時(shí)期中國(guó)高等教育的根本任務(wù)與育人理念,體育學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,具有綜合育人價(jià)值功效,踐行體育專業(yè)課程思政,并不是“體育課程+思政課程”,不是在體育課程內(nèi)容上簡(jiǎn)單增加幾句思政話語(yǔ),而是體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發(fā)展,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié),以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合,提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感,塑造新時(shí)代專項(xiàng)技能水平突出、人文綜合素養(yǎng)高的優(yōu)秀思想政治教育者,培養(yǎng)“學(xué)”與“思”雙修的專業(yè)人才,構(gòu)建幫助學(xué)生專業(yè)成才、引導(dǎo)學(xué)生“精神成人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。因此,以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的體育專業(yè)師資培養(yǎng)目標(biāo)定位,尤其是思想政治教育能力、育德育人能力,已經(jīng)成為新時(shí)期評(píng)定教師的重要指標(biāo)。對(duì)體育專業(yè)教師的培養(yǎng),要重點(diǎn)把握體育專業(yè)師資自身特點(diǎn),依據(jù)專業(yè)、層次、類型等,在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上下功夫[7],必須提升教師善于接受并踐行課程思政的新理念,提升育德意識(shí)和育德能力,錘煉專業(yè)技能。

2.重構(gòu)高校體育專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍培養(yǎng)理論素養(yǎng)

卓越教師是優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的核心元素,是教育人才的典范代表,是推進(jìn)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式發(fā)展的中流砥柱[8],是教師成長(zhǎng)與提升的目標(biāo)追求。卓越教師具備在以師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)能力與自我發(fā)展能力等的單項(xiàng)數(shù)量化發(fā)展水平上,更能體現(xiàn)在對(duì)其進(jìn)行綜合融合教育組織方式上[9]。對(duì)體育專業(yè)課程思政教師的培養(yǎng)堅(jiān)持從合格—良好—優(yōu)秀—卓越層層進(jìn)步的形式,為社會(huì)培養(yǎng)與輸送最優(yōu)質(zhì)的教師,從而更好地服務(wù)社會(huì)。

在課程思政改革的推進(jìn)下,對(duì)體育專業(yè)教師進(jìn)行教育、培訓(xùn)必須關(guān)注其特有的規(guī)律及特質(zhì),通過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)的培養(yǎng),使其能夠形成自我知識(shí)儲(chǔ)備和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面,要加強(qiáng)德育、智育以及體育基本知識(shí)理論的綜合培養(yǎng),堅(jiān)持以馬克思主義人學(xué)理論,教育學(xué)理論,中國(guó)傳統(tǒng)德育理論以及中國(guó)社會(huì)主義德育理論作為提升德育素質(zhì)的理論基礎(chǔ)[10]。另一方面,新時(shí)期,高校育人事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人,事關(guān)中華民族偉大復(fù)興[11],習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出,“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié),做到以樹人為核心,以立德為根本”[12]。立德樹人已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育的重要任務(wù)、育人標(biāo)準(zhǔn),揭示了德育教育的地位。學(xué)校德育工作的關(guān)鍵是教師,教師應(yīng)教書育人,發(fā)揮德育的主體作用。新時(shí)代對(duì)教師提出了新的師德標(biāo)準(zhǔn),教師不僅要傳授基本專業(yè)知識(shí),更要做學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、品格以及奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中提出的有關(guān)現(xiàn)代教育的重要論述,新時(shí)期高校教師培養(yǎng)的思想理論,成為當(dāng)前體育專業(yè)教師課程思政培養(yǎng)的重要理論支撐。

3.明晰體育專業(yè)教師研修和聘任的思想路徑

以當(dāng)前國(guó)家政策,高校發(fā)展戰(zhàn)略,人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)師資培養(yǎng)體系進(jìn)行精準(zhǔn)定位,加強(qiáng)體育專業(yè)課程思政師資的研修與培訓(xùn)體系,建立新的全面的聘任方式的招生體系,以“配齊”與“建強(qiáng)”相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)盤活存量和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)量,把握好“出口關(guān)”“師德關(guān)”“人格關(guān)”,保證優(yōu)質(zhì)師資供給,加強(qiáng)后備人才儲(chǔ)備。對(duì)教師的研修與招生必須立足:第一,從思想意識(shí)上進(jìn)行引領(lǐng),充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代高校育人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任,樹立職業(yè)情懷,堅(jiān)定自身的教育理想追求,自我認(rèn)識(shí)提升的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同,真正提升教師自我教書育人的本能[13]。第二,加強(qiáng)教師的師德規(guī)范,培育教師具有“育人需先律己”的意識(shí)理念。作為一名新時(shí)代的體育專業(yè)教師應(yīng)從“教書育人”為使命,明確責(zé)任擔(dān)當(dāng),立足本專業(yè)的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,努力推進(jìn)體育專業(yè)課程思政的改革與創(chuàng)新。第三,不斷反思,不斷自我提升,專業(yè)教師要具有“以教學(xué)促科研,以科研促教改”的精神,通過(guò)自我反思能力進(jìn)行自我促進(jìn)與學(xué)習(xí),立足現(xiàn)實(shí),拓寬視野,實(shí)時(shí)需要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),強(qiáng)化教書育人的本領(lǐng)。

4.強(qiáng)化體育專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)

體育專業(yè)課程思政教學(xué)過(guò)程涉及:課程目標(biāo)的引領(lǐng),思政元素的挖掘,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的遴選,教學(xué)評(píng)價(jià)的督促,教材建設(shè)等課程體系全方位的建設(shè),需要對(duì)教師綜合能力進(jìn)行全面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察與監(jiān)督。不僅要培養(yǎng)教師明確當(dāng)前人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)與長(zhǎng)期規(guī)劃的能力,能積極參與體育課程的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)[14],更要加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)課程思政教學(xué)系統(tǒng)體系建設(shè)的能力,著重解決課程教學(xué)中教師存在的:重專業(yè)素養(yǎng)培育,輕人格修養(yǎng)培育;重知識(shí)技能傳授,輕價(jià)值觀培育;重低階認(rèn)知培養(yǎng),輕高階認(rèn)知培養(yǎng)的“三重三輕”問(wèn)題[15]。主要從:一是挖掘課程思政元素的能力以及如何在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中巧妙地融合思想政治教育的能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教育有效銜接與過(guò)渡,以達(dá)到思想與知識(shí)能力的共鳴;二是凝練體育課程思政建設(shè)實(shí)踐中的優(yōu)質(zhì)方法,體育教師應(yīng)當(dāng)具備更新教學(xué)方式的能力,積極轉(zhuǎn)變理念,融入新興教學(xué)方式,做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合;三是在體育課程思政推行過(guò)程中師生之間的互動(dòng)能力,學(xué)生是踐行課程思政育人主體,是課程思政的直接受眾,也是課程思政實(shí)效性檢驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo),因此,在實(shí)踐中要提高教師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的教學(xué)能力,將課程思政理念落到實(shí)處;四是推動(dòng)體育課程思政建設(shè)改革與創(chuàng)新的綜合研究能力,主要是指教學(xué)研究能力,重點(diǎn)對(duì)體育課程思政在建設(shè)過(guò)程中開展的具體形式,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等綜合考究,使課程思政能夠科學(xué)、合理地進(jìn)行,提升教學(xué)的質(zhì)量、強(qiáng)化育人效果。

5.夯實(shí)體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

體育專業(yè)課程思政的推行、制定和優(yōu)化綜合服務(wù)保障機(jī)制,是培育出有足夠能力勝任課程思政教學(xué)任務(wù)教師的保障[16],主要從以下幾方面著手。第一,落實(shí)基礎(chǔ)保障機(jī)制,提升現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備。如基礎(chǔ)場(chǎng)地設(shè)施的完善,教學(xué)日常運(yùn)行支出和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和圖書資料等更新經(jīng)費(fèi)等?，F(xiàn)代化教學(xué)模式的推行必須要做好教育教學(xué)設(shè)施完備,構(gòu)建體育專業(yè)課程技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái),保證微格教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。傳統(tǒng)資源的保障:強(qiáng)化教育類紙質(zhì)圖書充分滿足實(shí)際需求,根據(jù)需要建立體育專業(yè)課程專業(yè)教材資源庫(kù)和優(yōu)秀教育教學(xué)案例庫(kù)等保障要求,做到課程思政、傳統(tǒng)教學(xué)、課程拓展等書籍資源的足夠豐富多樣,并積極提升資源利用率。第二,構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)是敦促體育專業(yè)教師推行課程思政建設(shè)提升自我能力的動(dòng)力。發(fā)揮激勵(lì)工具效能,加強(qiáng)對(duì)教師激勵(lì)引導(dǎo),提升教師自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制,加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。對(duì)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新、科研等方面取得的成果在培訓(xùn)、職位晉升、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先和薪酬福利等方面要適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)協(xié)同育人工作出色的合作平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。第三,優(yōu)化評(píng)估體系,健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。學(xué)校應(yīng)結(jié)合高校體育課程踐行育人、育才的目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求,建立一個(gè)注重過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校層面,應(yīng)當(dāng)把課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)實(shí)施狀況以及師資隊(duì)伍建設(shè)的情況作為考核評(píng)估各二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。二級(jí)學(xué)院方面針對(duì)課程的具體實(shí)施,在評(píng)價(jià)指標(biāo)上對(duì)體育專業(yè)教師課程教學(xué)在量化指標(biāo)上制定質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,對(duì)教師開展思政課程的效果進(jìn)行全面綜合評(píng)定,主要結(jié)合督導(dǎo)聽課的方式,對(duì)課程思政建設(shè)融入進(jìn)行評(píng)定,設(shè)定方案;教師之間互評(píng),通過(guò)學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)成果的動(dòng)態(tài)測(cè)試制度,建立全面反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。

6.破除專業(yè)壁壘,加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制,打造協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

體育專業(yè)課程思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程,其建設(shè)本身凝集了體育教育與思想政治教育的合力,發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人價(jià)值與思政教育顯性育人價(jià)值的教育合力,以實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)協(xié)同育人、鑄魂育人的全部?jī)r(jià)值。因此,要實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)課程思政教育的效果,必須破除專業(yè)之間的隔閡,發(fā)揮全員教師的協(xié)同配合作用,促進(jìn)體育專業(yè)教師的專項(xiàng)發(fā)展,才能在體育專業(yè)課程思政踐行的實(shí)際過(guò)程中破解其建設(shè)與推進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以尋求政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同[17]。

從目前師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看,建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)共建團(tuán)隊(duì)是快速提升體育專業(yè)教師思政素養(yǎng)最有效的辦法,也是體育專業(yè)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的有力法寶。

第一,加強(qiáng)專業(yè)之間的融合,從體育專業(yè)課程思政建設(shè)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容安排、重點(diǎn)、難點(diǎn)及制度保障方面進(jìn)行全面規(guī)劃與整體把握,積極構(gòu)建不同學(xué)科之間相互融合的平臺(tái)機(jī)制,以建立資源共享的合作交流平臺(tái)。

第二,加強(qiáng)各學(xué)院之間教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng),做好團(tuán)隊(duì)建設(shè),積極培育“雙帶頭人”。尤其是依托學(xué)校思政教師資源條件,借助其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮思政教師引領(lǐng)與示范效應(yīng),加強(qiáng)思政教師與體育教師互動(dòng),通過(guò)思政專業(yè)教師淵博的理論知識(shí)、思想,對(duì)體育專業(yè)教師進(jìn)行幫扶,發(fā)揮“傳幫帶”作用。在課程思政教學(xué)研究和科研方面相互合作,對(duì)課程建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)施深度、廣度進(jìn)行指導(dǎo)。積極開展專題示范,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩示范、典型經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),組織教師結(jié)對(duì)互助、相互聽課、交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,協(xié)力強(qiáng)化兩類課程的育人效果。

第三,主要加強(qiáng)體育學(xué)院教師間的互動(dòng),聯(lián)動(dòng)本學(xué)院之間的教師要積極加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)效應(yīng),積極建立課程思政教學(xué)研討小組、開展教學(xué)研討會(huì),集體備課、相互聽課等共同探討體育專業(yè)課程思政實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決策略。

第四,加強(qiáng)與校外高校之間的教師聯(lián)動(dòng),各高校之間應(yīng)當(dāng)建立積極合作交流的渠道,尤其是要高度關(guān)注就體育專業(yè)課程思政教師成長(zhǎng)的問(wèn)題,進(jìn)行區(qū)域合作與實(shí)時(shí)交流。推選本校思政教育的專家組建交流團(tuán)隊(duì),開展對(duì)話交流與成果分享,通過(guò)高校之間的交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享,是共同助力體育專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

高校大力推行高校課程思政的高等教育教學(xué)改革,復(fù)合型、專業(yè)化、高素質(zhì)的體育專業(yè)師資擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任與使命,加強(qiáng)高校體育專業(yè)課程師資體系建設(shè)與培養(yǎng)是推行課程思政的保障、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的戰(zhàn)略需求,是落實(shí)高校長(zhǎng)期推行立德樹人戰(zhàn)略的時(shí)代重任。優(yōu)質(zhì)教師的供給為高校體育專業(yè)課程思政的踐行提供堅(jiān)強(qiáng)的人才質(zhì)量保障,為國(guó)家培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的體育專業(yè)人才筑牢基石。