新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

韓 睿,姜 旭,王曉日,李 茜

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 國際教育學(xué)院,黑龍江 雞西 158100)

新時代賦予了大學(xué)英語教學(xué)新的時代內(nèi)涵,要求在高校大學(xué)英語課程教學(xué)中推進(jìn)課程思政,并同步培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和跨文化交際能力,深化學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相融合。基于此,本文將從以下三個方面展開對新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)的研究,希望能為廣大高校英語教師開展思政教學(xué)指引方向,切實(shí)提高教育工作質(zhì)量。

一、新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)的意義

教書育人作為一項復(fù)雜的、持續(xù)的、系統(tǒng)的任務(wù),并不是紙上談兵,要完成共同育人的目標(biāo),就要把握好一種全方位、全學(xué)科的新型教育理念——課程思政教育,不僅僅能有效提升公共基礎(chǔ)課程中思想政治教育功能的發(fā)揮,更能促使各學(xué)科與思想政治理論課相互融合。因此,大學(xué)英語課程開展思政教學(xué)不但能提升大學(xué)英語課程的思想政治教育效果,而且能深化思想政治教育的目的性和實(shí)踐性,對有效提升大學(xué)生的全面發(fā)展有著無法取代的作用。

1.益于堅持立德樹人,培育德才兼?zhèn)涞男聲r代接班人

教育的根本任務(wù)是立德樹人。高校要秉承立德樹人的根本任務(wù),在思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)中有機(jī)融入,并貫穿整個教育領(lǐng)域。大學(xué)英語課程作為高校的必修課程之一,對于提升大學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語課程思政不但有助于語言知識技能學(xué)習(xí)和思想政治教育有機(jī)結(jié)合,更能促使大學(xué)生在具備優(yōu)良的品德修養(yǎng)基礎(chǔ)上掌握扎實(shí)過硬的語言知識。因此,要高度重視做好思政工作、創(chuàng)新開展思政教育,為國家培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.加強(qiáng)中西方文化互鑒,堅定中華文化自信

大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)必修課,具有受眾面廣、周期長、影響范圍廣的特點(diǎn)[1]。大學(xué)英語課程主要講授西方國家的文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗等,面對正值青年期的大學(xué)生來說,充滿著新鮮感和誘惑,加上互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及全球化趨勢的不斷加強(qiáng),中西方文化不斷碰撞,導(dǎo)致部分大學(xué)生的思想西方化和盲目地崇洋媚外,熱衷于過“洋”節(jié),如部分大學(xué)生對本國的傳統(tǒng)節(jié)日毫無熱情,以過洋節(jié)為時尚,比如圣誕節(jié)與感恩節(jié)。部分大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀受到了西方文化和價值觀的影響,缺乏理性的判斷。因此,大學(xué)英語教師要不斷挖掘當(dāng)今世界中西方不同社會制度背后的文化密碼,正確地引導(dǎo),不斷提升學(xué)生的文化自信,在課堂中開展思政教學(xué)不斷融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育、愛國主義教育,有利于糾正大學(xué)生在意識形態(tài)方面的不良認(rèn)知和習(xí)慣。只有這樣,當(dāng)代大學(xué)生才能在中西方文化的不斷碰撞中理解中西方文化深層的含義和區(qū)別,智慧地汲取中西方文化,成為擁有堅定中華文化自信的新一代接班人。

二、新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)中存在的問題

在大學(xué)英語課程中開展課程思政意味著充分利用大學(xué)英語課程中原有的思政教學(xué)材料,并在教學(xué)活動的全過程中展開思想政治教育,其目的在于讓大學(xué)生在堅守中華民族價值觀的同時學(xué)習(xí)西方文化,從而有效地避免西方文化的錯誤思潮沖擊。然而,大學(xué)英語課程思政改革也面臨著很多問題和阻礙,在具體的教學(xué)過程中步履維艱,在一定程度上影響了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果。

1.大學(xué)英語教材內(nèi)容中缺乏中國特色文化,教材內(nèi)容陳舊

教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動的工具是教材,所以影響大學(xué)英語課程思政教學(xué)成效的重要因素就是教材內(nèi)容設(shè)計是否緊跟時代潮流,是否具有中國特色。當(dāng)前各高校的大學(xué)英語教材已經(jīng)多年未更新,教材內(nèi)容過于老套,思政元素不多,也缺乏代表性,沒有緊跟時代潮流。在對部分高校的大學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行梳理的過程中,發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容中隱含部分思政元素,主要涉及政治、科技、地理、生態(tài)環(huán)境、社會生活等方面的內(nèi)容,關(guān)于中國國情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、愛國主義教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育等方面的內(nèi)容涉及甚少,這就表明當(dāng)前大學(xué)英語課程所用的教材中雖然包含一些思政元素,但是思政元素的數(shù)量和質(zhì)量都不達(dá)標(biāo),這嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課程思政改革的教學(xué)效果,因此,高校必須重視大學(xué)英語課程教材用書的選取和更新。同時,大學(xué)英語課程中過多地引用了大量的西方原始素材,其中包含大量的西方文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、習(xí)俗以及西方國家的主流意識形態(tài)和價值觀,涉及中國的本土文化較少,傳播西方文化過多,忽視了教學(xué)中的指引性和教育性。

2.大學(xué)英語教師隊伍的課程思政教學(xué)能力不強(qiáng)

教師是課程思政建設(shè)的主要力量[2],推行大學(xué)英語課程思政,教師是“主力軍”。在大學(xué)英語課堂中開展思政教育,可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法等各個層面、各個環(huán)節(jié)出發(fā),使教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀、中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化、學(xué)生的思想道德教育等有機(jī)融合,有效地實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。然而,就目前開展的問卷調(diào)查以及實(shí)地走訪情況來看,實(shí)際教育教學(xué)過程中大部分大學(xué)英語教師沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,缺乏挖掘教材內(nèi)容中思政元素的能力,不擅長挖掘教材內(nèi)容中隱含的思政元素,習(xí)慣于生搬硬套。一方面,一部分大學(xué)英語教師只是在課前將愛國主義教育、思想政治教育等觀點(diǎn)單獨(dú)表述出來,刻板地展開思想教育活動,忽視了學(xué)生的主觀接受意愿,從而影響大學(xué)英語課堂的育人效果。另一方面,部分大學(xué)英語教師仍然只注重四六級過關(guān)率,依然使用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行機(jī)械地灌輸和說教,學(xué)生依舊是在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識的灌輸,忽視了課堂思政教育,壓制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,無法達(dá)到全過程育人的課堂效果,這些都極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生信念危機(jī)。

三、針對新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)中存在問題的建議

針對新時代大學(xué)英語課程思政建設(shè)開展過程中出現(xiàn)的問題,分別從完善教材內(nèi)容、提升教師課程思政能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化、健全大學(xué)英語課程思政體制機(jī)制等方面著手,對解決問題的措施進(jìn)行探索和研究。

1.不斷更新和完善大學(xué)英語課程教材內(nèi)容

開展課堂教學(xué)實(shí)踐的重要載體是教材,影響著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,其中包含基礎(chǔ)語言文化知識的學(xué)習(xí)和思想道德素質(zhì)的提高。根據(jù)2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求,公共基礎(chǔ)課程要注重在教學(xué)中融入愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育。大學(xué)英語教材內(nèi)容中既應(yīng)該包含以英語為背景的基礎(chǔ)文化知識,又必須包含具有特色的中國文化,進(jìn)而完成知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。因此,只有不斷更新和完善大學(xué)英語課程教材內(nèi)容,在一定程度上增加關(guān)于中國歷史文化、社會生活以及風(fēng)土人情等因素,并嚴(yán)格篩選教材內(nèi)容。例如,可以將中國經(jīng)典文章、古詩詞、傳統(tǒng)文化、黨史等內(nèi)容編入大學(xué)英語教材,把具有中國特色的教學(xué)內(nèi)容融入英語教學(xué)之中,讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各個方面中領(lǐng)悟到中國文化的魅力,既能提升英語基礎(chǔ)知識,又能加深對本國文化的了解,提升學(xué)生的綜合思想政治素養(yǎng)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程中中西方文化平衡的效果,有效抵制西方文化中的不良因素,加強(qiáng)學(xué)生的愛國意識和對中國文化的熱愛,有效提升大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果。所以,在今后的大學(xué)英語課程教材的制定和選取上要緊跟時代步伐,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,不斷完善教材內(nèi)容,這樣才能更好地完成立德樹人的根本目標(biāo),課程思政才能“如鹽入水”地影響學(xué)生,課程思政的教學(xué)效果才能落到實(shí)處[3]。

2.不斷提升高校英語教師課程育人能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化

隨著時代的發(fā)展以及大學(xué)英語課程思政改革的推進(jìn),為了實(shí)現(xiàn)教書育人的根本任務(wù),傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高校思政教育的需要。高校大學(xué)英語課程在進(jìn)行思政教育的同時,受到教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響,只有不斷提升高校英語教師課程育人能力,豐富課堂教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化,有效創(chuàng)設(shè)利于開展思想政治教育的環(huán)境,注重教材思政元素的挖掘與課外素材的補(bǔ)充[4],才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而更有效地提升大學(xué)英語課堂的育人效果。

課堂活動是師生共同創(chuàng)建的一個雙向交流互動過程。教學(xué)模式多樣化和有效的動態(tài)教學(xué)更有利于創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂環(huán)境,更有利于提升課堂教學(xué)的教書育人效果。課前,高校英語教師可充分利用課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生用英漢雙語進(jìn)行課程思政教育。如以黨的二十大為素材,教師可通過課堂講述、課下雙語學(xué)習(xí)推送等形式,將黨的二十大熱點(diǎn)關(guān)鍵詞和重要金句等用英漢雙語的形式推送給學(xué)生。同時可系統(tǒng)地向?qū)W生講述黨的二十大報告中所蘊(yùn)含的新觀點(diǎn)、新論斷、新思想,持續(xù)將思政教育和英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟黨的二十大精神,同時,依據(jù)不同學(xué)生的英語水平可開設(shè)雙語學(xué)習(xí)黨的二十大報告金句專題課堂,分專題、分系列、分難度地帶領(lǐng)學(xué)生將報告里的亮點(diǎn)內(nèi)容用英漢雙語的形式進(jìn)行展示、講解。中國式現(xiàn)代化、“三個務(wù)必”、共同富裕、人類命運(yùn)共同體等關(guān)鍵詞,以及報告中的中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)、文化自信自強(qiáng)、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略等重要內(nèi)容,這些都是開展雙語教學(xué)的重要內(nèi)容。所以高校教師要充分利用社會熱點(diǎn)和時事政治內(nèi)容,將其融入大學(xué)英語教學(xué),適時開展思政教學(xué)。高校英語教師還可以開展“用英語講好中國故事”為主題的活動,鼓勵學(xué)生主動深入了解和研究中國文化與時事政治,有效完成把課堂中所學(xué)到的語言知識和思政內(nèi)容延伸到課外活動,打造“行走”的大學(xué)英語思政課堂,有效提升學(xué)生的民族自豪感,彰顯大學(xué)英語課程思政培根鑄魂的固本強(qiáng)基作用。這樣的雙語英語思政課堂不僅增加了趣味性還拓寬了知識面和國際視野,可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合。

3.不斷提升高校大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)中,不但包括語言方面的知識,還包含著西方的文化[5]。大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中無法避免地頻繁接觸西方的主流意識形態(tài)、價值觀念、文化習(xí)俗等,很容易受到西方認(rèn)知水平的影響和沖擊,在一定程度上缺乏育人觀念,容易忽視中華民族傳統(tǒng)文化,把一些西方主流意識形態(tài)無意識地帶入到課堂教學(xué)中,無法對學(xué)生進(jìn)行積極的、正能量的價值引領(lǐng),不利于學(xué)生樹立正確的價值觀,這在一定程度上反映出部分大學(xué)英語教師課程思政能力不高,不利于大學(xué)英語課程思政的建設(shè)和發(fā)展。所以要不斷提升高校英語教師的文化自信,不斷增強(qiáng)高校大學(xué)英語教師的隊伍建設(shè),不斷加強(qiáng)高校英語教師主流意識形態(tài)的培訓(xùn)與教育,不斷提升高校英語教師的文化自信,不斷豐富高校英語教師的文化知識結(jié)構(gòu),不斷提升高校英語教師鑒別和比較中西方文化的能力,督促并監(jiān)督高校英語教師有效地在課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化知識,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課教師+思政課教師”角色轉(zhuǎn)化[6]。只有這樣才能從整體上提升高校英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化意識的能力,潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的民族光榮感和自豪感,真正地解決大學(xué)英語課程思政的困境。

4.不斷加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制建設(shè)

當(dāng)前,大學(xué)英語課程思政的開展過于形式化,知識傳授與價值引領(lǐng)兩者并沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,無法有效發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。因此,只有不斷加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制建設(shè),有效激發(fā)高校英語教師開展課程思政的積極性,為高校英語課程的育人效果提供有力保障,才能有效推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。

高校應(yīng)鼓勵大學(xué)英語課堂的課程思政教學(xué),提供必要的經(jīng)費(fèi)支持,可用于開展思政研學(xué)活動或者開展思政教育培訓(xùn)。例如,高?？赏ㄟ^組織課程思政教學(xué)比賽、舉辦師資培訓(xùn)班、強(qiáng)化教研活動、評選課程思政優(yōu)秀課程、評選課程思政優(yōu)秀教師等方式,形成鼓勵教師開展課程思政教學(xué)的長效機(jī)制。同時,可以不斷完善教師職稱評聘考核機(jī)制、表彰機(jī)制等,通過合理有效的激勵機(jī)制,加強(qiáng)大學(xué)英語課程思政的規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè),為教師積極探索大學(xué)英語教學(xué)與思政教育有機(jī)融合的新思路、新舉措提供全方位保障。

結(jié)語

有效推動大學(xué)英語課程思政建設(shè),既能提高學(xué)生的跨文化交際能力,又能強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義觀念,增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和自信心,更在推動中國文化走向世界、全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)、提高立德樹人成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到一定的示范引領(lǐng)作用。盡管目前大學(xué)英語的思政育人成效在不斷提升,但是距離實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)還不夠,大學(xué)英語課程在開展思想政治教育的過程中仍存在諸多有待解決的問題,在今后的研究中,值得我們進(jìn)一步探索和研究。