新工科背景下公共安全人才培養(yǎng)模式研究

周 亮,劉 健,胡祖祥,邱進(jìn)偉

(安徽理工大學(xué) 安全科學(xué)與工程學(xué)院,安徽 淮南 232001)

近年來,以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的第四次工業(yè)革命席卷而來,工業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都發(fā)生了深刻變化,對人才的需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),工程教育要培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才,教育教學(xué)的改革迫在眉睫[1]。為應(yīng)對該形式,全球范圍內(nèi)的“新工科運(yùn)動”逐漸鋪展。筑波大學(xué)探索并構(gòu)建了新型的學(xué)群學(xué)類制度,2017年麻省理工大學(xué)提出New Engineering Education Transformation,新加波南洋理工大學(xué)2020年策略提出實(shí)施跨學(xué)科、本研貫通的“博雅英才課程”(Renaissance Engineering Programme)[2-4]。2016年我國教育部首次提出“新工科”(Emerging Engineering Education)概念,此后經(jīng)過積極探索,歷經(jīng)“復(fù)旦共識、天大行動,北京指南”新工科建設(shè)三部曲,以此為基礎(chǔ)各高校開展了新工科建設(shè)的探索與實(shí)踐[5-6]。自2019年12月起,COVID-19在全世界范圍內(nèi)蔓延,線上教學(xué)在全球范圍多個國家實(shí)施,國內(nèi)外專家對線上教學(xué)方式方法進(jìn)行大量探索,促進(jìn)了教學(xué)改革的高速發(fā)展[7-9]。當(dāng)前,新工科教育呈現(xiàn)四個體系,分別是美國新工科教育體系,歐洲新工科教育體系、日本新工科教育體系及中國新工科教育體系。我國的新工科教育,通過學(xué)科交叉融合、理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透,孕育產(chǎn)生交叉專業(yè),建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才的教育模式[10-12]。

一、公共安全專業(yè)現(xiàn)狀

安全是實(shí)施國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障,是建設(shè)更高水平平安中國的有力支撐,該專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,安全工程專業(yè)始建于礦井通風(fēng)與安全專業(yè),主要以煤炭院校為主。隨著學(xué)科發(fā)展,開辦安全工程專業(yè)的學(xué)校逐漸增多,現(xiàn)已有近200所高校開設(shè)安全工程專業(yè),培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才,保證了人民生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。由于各高校依托的行業(yè)背景不同,安全工程專業(yè)分出了不同的方向,使得安全工程專業(yè)成為了綜合性交叉專業(yè),涵蓋能源、化工、建筑、冶金、交通等眾多領(lǐng)域[13-14]。

作為安全工程的分支,公共安全同樣是一門綜合性交叉學(xué)科,內(nèi)容覆蓋自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、社會安全四大安全領(lǐng)域。當(dāng)今,部分院校開設(shè)民爆公共安全、公共安全管理專業(yè),主要面向公安機(jī)關(guān)基層治安部門和企事業(yè)單位保衛(wèi)部門,從事治安安全管理、安全防范等工作,在傳統(tǒng)大學(xué)院校安全類本科學(xué)科體系中,并未出現(xiàn)公共安全專業(yè)[15-16]。

二、公共安全專業(yè)的培育與探索

1.公共安全專業(yè)培育基礎(chǔ)

安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)起源于1949年的淮南煤礦工業(yè)?？茖W(xué)校采煤系通風(fēng)安全教研室,經(jīng)歷了合肥工業(yè)大學(xué)、淮南礦業(yè)學(xué)院等8個辦學(xué)時期。1982年開始招收通風(fēng)與安全方向碩士研究生,創(chuàng)辦了我國第一個礦山通風(fēng)與安全本科專業(yè),1986年獲得碩士學(xué)位授予權(quán),2003年獲博士學(xué)位授予權(quán)。2007年入選首批國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),2008年入選安徽省A類重點(diǎn)學(xué)科,2010年安全工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì),2011年獲批國內(nèi)首批一級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn),首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),連續(xù)4次通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證,2013年入選卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)、獲批教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè),2019年入選安徽省唯一特別支持高峰學(xué)科,國家首批一流本科專業(yè),2020年入選“十四五”安徽省高等學(xué)校I類高峰學(xué)科,礦井通風(fēng)與安全課程獲批國家級一流課程。擁有深部煤礦采動響應(yīng)與災(zāi)害防控國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、煤炭安全精準(zhǔn)開采國家地方聯(lián)合工程研究中心等國家級平臺3個,煤礦安全高效開采省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)粉塵防治與職業(yè)安全健康教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省部級平臺10個。

2.公共安全專業(yè)培育歷程

培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的新工科人才,是新時代新經(jīng)濟(jì)下推動我國公共安全領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和必然選擇。目前,亟需公共安全領(lǐng)域人才,卻尚未有專門針對新工科背景下公共安全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)?；贠BE教育理念,安徽理工大學(xué)在安全工程專業(yè)建設(shè)中,探索公共安全領(lǐng)域人才模式的培養(yǎng)。

(1)培育公共安全領(lǐng)域平臺。2019年安徽理工大學(xué)安全工程團(tuán)隊(duì)人員參與公共安全領(lǐng)域國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略專題,2020年安全工程專業(yè)與清華大學(xué)合肥公共安全研究院合作完成公共安全項(xiàng)目,此后兩家機(jī)構(gòu)聯(lián)系日漸緊密,2021年兩家機(jī)構(gòu)合作建設(shè)城市安全科教融合學(xué)院,2022年獲批了共建城市安全研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地。

(2)建設(shè)公共安全課程體系。在校院聯(lián)合、科教融合背景下,總結(jié)地方特色、行業(yè)特色,結(jié)合公共安全領(lǐng)域?qū)Π踩惾瞬潘杈邆渲R的不同要求,針對公共安全領(lǐng)域,專門制定有針對性的專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課等模塊課程,構(gòu)建防治結(jié)合的培養(yǎng)體系。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐,已初步形成兼具地方特色的公共安全課程體系,如圖1所示。

圖1 公共安全課程體系

3.至今取得的成效

隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,為應(yīng)對國家重大戰(zhàn)略需求,需在特色領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,拓展到全領(lǐng)域多行業(yè)交融的復(fù)合型人才培養(yǎng)。針對人才培養(yǎng)因循守舊,無法適應(yīng)社會需求的難題,安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)通過“選擇性教學(xué)-選擇性培養(yǎng)-領(lǐng)域?qū)驅(qū)I(yè)教育”遞進(jìn)式教學(xué)改革,初步建立了公共安全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式。選擇性教學(xué),即在公共安全領(lǐng)域科研與實(shí)踐基礎(chǔ)上,結(jié)合科教融合成果,選擇性的開設(shè)幾門公共安全領(lǐng)域核心課程。選擇性培養(yǎng),即依托開設(shè)的公共安全領(lǐng)域核心課程,拓展建設(shè),從通識-專業(yè)-實(shí)踐等多個模塊,選擇性的開設(shè)相關(guān)課程,構(gòu)建公共安全課程體系。領(lǐng)域?qū)驅(qū)I(yè)教育,即以學(xué)生為核心,以自主選擇為依據(jù),設(shè)立公共安全班,遵循地方特色,培養(yǎng)具備公共安全素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。通過近10年建設(shè),公共安全培養(yǎng)模式已在2018級本科生中實(shí)踐,2022年,公共安全班學(xué)生已順利畢業(yè),為公共安全領(lǐng)域輸送了首批專業(yè)性本科人才。

4.公共安全人才培養(yǎng)存在問題剖析

公共安全領(lǐng)域人才培養(yǎng)雖然取得一定成效,卻仍然存在以下問題。

(1)學(xué)科融合機(jī)制缺失。公共安全依托于安全工程專業(yè)培育,依舊屬于安全工程學(xué)科群,需深化跨學(xué)科融合教育機(jī)制改革,優(yōu)化學(xué)院組織模式,在現(xiàn)有的安全與醫(yī)學(xué)學(xué)部運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上,完善人才流動、經(jīng)費(fèi)支持等相應(yīng)管理制度,建立多學(xué)科融合機(jī)制。

(2)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。公共安全的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,急需構(gòu)建復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持以“立德樹人、五育并舉”作為教育的根本任務(wù),注重學(xué)科交叉融合,促進(jìn)理工結(jié)合、工醫(yī)交叉、工文滲透,構(gòu)建多學(xué)科融合人才培養(yǎng)方案,形成復(fù)合型、創(chuàng)新型公共安全領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)課程體系不完善?，F(xiàn)有公共安全課程體系尚不完善,亟需探索面向復(fù)雜工程問題的多學(xué)科融合課程和教學(xué)模式,打造跨學(xué)科線上線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,完善課程體系結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)置,組建并完善公共安全各關(guān)聯(lián)領(lǐng)域交叉融合的公共安全課程體系。

(4)教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平需提高。公共安全跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平尚需提高,亟需圍繞公共安全,以教學(xué)名師為中堅(jiān),組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)及跨學(xué)科項(xiàng)目平臺,推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)教師跨學(xué)科科研及教學(xué)能力,培育出一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)搭配科學(xué)合理、品德優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)。

(5)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善,需堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念,根據(jù)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求,制定多學(xué)科融合的公共安全能力達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法,建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、公共安全人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

針對公共安全人才培養(yǎng)存在的問題,基于新工科及OBE教育理念,優(yōu)化公共安全人才培養(yǎng)模式,如圖2所示。

圖2 公共安全人才培養(yǎng)模式優(yōu)化示意圖

1.建立“安全+”跨學(xué)科融合機(jī)構(gòu)

針對公共安全四大核心技術(shù)“風(fēng)險評估與預(yù)防、監(jiān)測預(yù)測預(yù)警、應(yīng)急處置與救援、綜合保障”,結(jié)合地方特色,推進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)。促進(jìn)理工結(jié)合、工醫(yī)交叉、工文滲透,加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人三級實(shí)施體系,深化國際合作育人機(jī)制。

(1)打破學(xué)科壁壘,建立多層級教學(xué)單位。以項(xiàng)目研究為切入點(diǎn),逐步構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室-跨學(xué)科研究中心多層級跨學(xué)科組織形式,促進(jìn)理工結(jié)合、工醫(yī)交叉、工文滲透,逐步建立起以跨學(xué)科研究為基礎(chǔ)的教學(xué)科研形式。

(2)基于產(chǎn)學(xué)研深度合作模式,開展多方合作協(xié)同育人。通過校企“雙主體”式深度合作,組建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等部門,制定合作與管理機(jī)制,共建工程技術(shù)中心、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究生工作站,展開人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等全方位、深層次、持續(xù)性的合作。

(3)深化國際交流與合作。擴(kuò)大國際化教育資源,大力推進(jìn)國際化課程建設(shè),創(chuàng)建一批有鮮明特色和國際水準(zhǔn)的課程,拓展學(xué)生的國際視野;完善中外合作辦學(xué)體系,開展中外合作辦學(xué),聯(lián)合培養(yǎng)高水平人才。

2.深化人才培養(yǎng)模式改革

以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為中心,建立多元化、柔性化、包容性的培養(yǎng)方案,探索復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式。

(1)以服務(wù)學(xué)生為中心確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生為中心,以能力為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生個性化發(fā)展,制定多元化培養(yǎng)方案,豐富學(xué)生的課外活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場所,培養(yǎng)兼具品格、知識、綜合職業(yè)能力等全方面素質(zhì),又專又博的新工科人才。

(2)以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建創(chuàng)新教育課堂,利用第一課堂拓寬知識結(jié)構(gòu),利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。將創(chuàng)新教育要求融入正在修訂的人才培養(yǎng)方案中,加強(qiáng)必修、通識課程創(chuàng)新建設(shè)。

(3)以服務(wù)社會為中心構(gòu)建新工科跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系。以“立德樹人、五育并舉”作為教育的根本任務(wù)和指導(dǎo)思想,將培養(yǎng)國家、社會、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的“學(xué)有專攻,多專多能”、復(fù)合型、綜合性的新工科人才作為人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的起點(diǎn)與終點(diǎn),構(gòu)建交叉融合、跨界培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。

3.完善公共安全課程體系

研究適合于公共安全的多學(xué)科融合課程與教學(xué)模式,建立融合多學(xué)科、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化工程實(shí)踐的課程體系。

(1)改革教學(xué)模式,提升學(xué)生綜合能力。積極探索綜合型課程、多視角解決問題課程、交叉學(xué)科研討課程。根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需要確定各課程的教學(xué)組織和授課形式。

(2)深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉螺旋。廣泛搭建實(shí)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐基地,塑造滿足集成化實(shí)踐教學(xué)的平臺。以“基礎(chǔ)-理論-實(shí)踐-設(shè)計(jì)”的全生命周期為載體,建立從理論學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條,把實(shí)踐活動貫穿于教學(xué)全過程。

(3)完善知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程。融合“安全+”知識結(jié)構(gòu),完善課程結(jié)構(gòu)與模塊設(shè)置,加強(qiáng)交叉學(xué)科之間的知識聯(lián)系,建設(shè)以“安全+大數(shù)據(jù)+監(jiān)測+減災(zāi)+應(yīng)急+人工智能”六學(xué)科為主,環(huán)境、人文為輔的新型課程體系。

4.組建新工科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

引培結(jié)合,引進(jìn)不同學(xué)科背景的教師,深化跨學(xué)科平臺建設(shè),鼓勵教師入企掛職鍛煉,重視雙師型教師培養(yǎng),逐步提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量。

(1)完善教師引進(jìn)制度。強(qiáng)化雙師雙能型人才引進(jìn)激勵政策,注重教師學(xué)科背景的多樣性,考察教師的綜合能力以及跨學(xué)科科研的能力;加大兼職教授的聘任力度,優(yōu)先聘任科研院所及具有豐富工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的專家。

(2)加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。實(shí)行師帶徒一對多幫扶機(jī)制,積極開展在職人員智能化和信息化培訓(xùn),搭建工科教師掛職鍛煉平臺,建立健全職業(yè)發(fā)展通道機(jī)制,培養(yǎng)雙師型教師。

(3)深化教師激勵制度。修訂完善本科教育教學(xué)建設(shè)、職稱評聘、教學(xué)獎勵等實(shí)施辦法,將教師的綜合能力結(jié)果量化,建立教師獎勵體系,實(shí)施教師“三種經(jīng)歷”“青年人才托舉工程”,多措并舉提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。

5.建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立出口導(dǎo)向、目標(biāo)達(dá)成的考核體系和學(xué)業(yè)激勵與預(yù)警相結(jié)合的評學(xué)考核制度。形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新教育的考核、激勵制度。

(1)增設(shè)創(chuàng)新教育考核指標(biāo)。完善大學(xué)生創(chuàng)新扶持政策,落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金保障,對參加各類創(chuàng)新活動取得突出成績、競賽獲獎的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎勵,形成完善、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核激勵機(jī)制。

(2)課程考核注重學(xué)習(xí)效果和能力達(dá)成。以出口為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評價方式,鼓勵學(xué)生以知識應(yīng)用、延伸拓展等相關(guān)材料作為課程學(xué)習(xí)效果的考核依據(jù),側(cè)重考量學(xué)生分析理解和創(chuàng)造能力。

(3)改良教師教學(xué)評價機(jī)制。由簡單的評教轉(zhuǎn)變?yōu)樵u學(xué)、評教相結(jié)合,從單純注重教師工作數(shù)量向工作質(zhì)量轉(zhuǎn)移,將崗位與績效掛鉤,將實(shí)踐教學(xué)提升到與課堂教學(xué)同等重要的地位。

結(jié)語

第一,公共安全領(lǐng)域通過“選擇性教學(xué)-選擇性培養(yǎng)-領(lǐng)域?qū)驅(qū)I(yè)教育”遞進(jìn)式教學(xué)改革,初步建立了公共安全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式。

第二,基于新工科及OBE教育理念,建立安全+跨學(xué)科融合機(jī)構(gòu),探索多元化人才培養(yǎng)方案,完善課程體系,組建新工科教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系,優(yōu)化公共安全人才培養(yǎng)模式。