“雙減”背景下勞動(dòng)教育的“興”與“堵”

徐敏娟 關(guān)興瑩

摘 要 開展勞動(dòng)教育對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義?！半p減”背景下，勞動(dòng)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)會(huì)?；趯?duì)浙江義務(wù)教育段部分學(xué)校的問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前勞動(dòng)教育開展方興未艾，已經(jīng)初見成效：師生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)可度高，大部分學(xué)校積極作為、學(xué)生從中受益，課程實(shí)施校本化、勞動(dòng)教育開展形式逐漸豐富，師資隊(duì)伍“兼”中有“專”、校本教研引領(lǐng)教師發(fā)展。但勞動(dòng)教育在學(xué)校的實(shí)施與開展中仍存在課時(shí)被挪作他用、課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)單一、家庭引導(dǎo)缺席等堵點(diǎn)和困難。建議以“雙減”為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育體系、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、建立協(xié)同機(jī)制保障勞動(dòng)教育實(shí)施。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育；勞動(dòng)教育；雙減；立德樹人

作者簡(jiǎn)介 徐敏娟，浙江省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)、副研究員；關(guān)興瑩，浙江省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所科研人員

“雙減”背景下，勞動(dòng)教育的時(shí)間、空間有了拓展的可能性，面臨前所未有的發(fā)展契機(jī)。黨的二十大報(bào)告提出，“育人的根本在于立德”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。勞動(dòng)教育對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。[1]

浙江一批學(xué)校很早就開始了探索。國(guó)家相關(guān)文件頒布后，浙江省教育科學(xué)研究院面向全省中小學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐基地征集了40個(gè)優(yōu)秀勞動(dòng)教育先行學(xué)校案例，并進(jìn)行了為期兩年的跟蹤指導(dǎo)。此次調(diào)研對(duì)象為這批勞動(dòng)教育先行學(xué)校。這些學(xué)校開展勞動(dòng)教育的時(shí)間較長(zhǎng)，勞動(dòng)教育基礎(chǔ)較好，開展也相對(duì)成熟，在省內(nèi)具有引領(lǐng)作用。總結(jié)這些學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成效，能夠更好地引領(lǐng)其他學(xué)校開展勞動(dòng)教育，同時(shí)理解勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的重要作用；調(diào)研這些學(xué)校在勞動(dòng)教育開展過程中出現(xiàn)的問題和面臨的困難，并提出針對(duì)性的建議，對(duì)其他學(xué)校開展勞動(dòng)教育也具有一定的啟示及借鑒意義。

一、勞動(dòng)教育方興未艾，實(shí)踐開展初見成效

本次調(diào)研主要采用實(shí)地走訪、教師訪談的形式，同時(shí)輔以問卷調(diào)查。問卷調(diào)查隨機(jī)抽取15所學(xué)校，涉及小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段，覆蓋學(xué)生、承擔(dān)勞動(dòng)教育教學(xué)工作的教師以及分管校領(lǐng)導(dǎo)三類群體，回收有效問卷2，418份。

（一）勞動(dòng)教育受到認(rèn)可，絕大多數(shù)師生打出高分

通過前期的探索和實(shí)踐研究，這些學(xué)校的勞動(dòng)教育已初步形成自己的教育體系，勞動(dòng)教育的開展更為常態(tài)化，師生滿意度較高，在省內(nèi)具有示范意義。從問卷調(diào)查來看，師生對(duì)勞動(dòng)教育普遍認(rèn)可，近六成的學(xué)生打滿分（10分），近七成（69%）的學(xué)生打分在9分以上；教師中打滿分的為41%，9分以上的為67.5%；分管校領(lǐng)導(dǎo)中打滿分的為66.7%，9分以上為83.4%。值得注意的是，相比學(xué)生，教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)勞動(dòng)教育的打分更高；同時(shí)，有12.2%的學(xué)生、9.1%的教師以及16.6%的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展情況并不滿意，打分在6分及以下。

勞動(dòng)教育在學(xué)校深受學(xué)生喜歡。96%的學(xué)生表示“喜歡”勞動(dòng)，其中有54%表示“很喜歡”。勞動(dòng)教育帶給學(xué)生的積極感受更顯著。82.57%的學(xué)生表示，勞動(dòng)“能學(xué)習(xí)新知識(shí)技能”；77.01%的學(xué)生認(rèn)為“很放松、很開心”；76.52%的學(xué)生在勞動(dòng)中“有新奇有趣的經(jīng)歷”；認(rèn)為“耽誤學(xué)習(xí)，沒必要的”僅為0.76%；感覺“臟、累、無趣的”僅為1.51%。正如盧梭所說：“你要知道，他從一個(gè)小時(shí)工作中學(xué)到的東西，比聽你講一整天學(xué)到的東西還多。”[2]此外，95.5%的學(xué)生非常贊同或比較贊同“學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能很有必要”這個(gè)觀點(diǎn)。71.1%的學(xué)生認(rèn)為，“勞動(dòng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要”。勞動(dòng)與學(xué)習(xí)是一種融合關(guān)系，你中有我、我中有你，二者不能相互取代。[3]

（二）積極行動(dòng)促落實(shí)，學(xué)生成為直接“受益人”

國(guó)家相關(guān)文件的頒布，對(duì)學(xué)校理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、意義以及實(shí)施方式起著重要的指導(dǎo)作用，大部分學(xué)校積極作為。問卷調(diào)查顯示，79.8%的學(xué)?！爸贫ㄓ袆趧?dòng)教育總方案和分年級(jí)方案”，65%的學(xué)校“召開了勞動(dòng)教育工作布置會(huì)議”，71.8%的學(xué)校“德育處或政教處對(duì)校級(jí)勞動(dòng)教育活動(dòng)有統(tǒng)一安排”。86.5%的學(xué)校還將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生在日常勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。而且，82.3%的勞動(dòng)教育教師表示對(duì)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）“非常了解”和“比較了解”。我們讓教師對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的關(guān)注程度進(jìn)行排序，按平均綜合得分排在前三位的分別是：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣、積極的勞動(dòng)態(tài)度；學(xué)會(huì)相應(yīng)的勞動(dòng)技能；培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和協(xié)作精神。

勞動(dòng)教育作為五育之一，具有綜合育人的作用。調(diào)查顯示，96.8%的學(xué)生每周至少參加校內(nèi)勞動(dòng)1次及以上，其中41.7%的學(xué)生參加次數(shù)不低于3次。更有82.8%的學(xué)生表示，“學(xué)校每年組織學(xué)生參加一個(gè)星期的集中勞動(dòng)”；85.9%的教師反映，“學(xué)校要求學(xué)生每年至少參加一次校外基地的勞動(dòng)教育活動(dòng)”。 95%以上的學(xué)生表示，參加完勞動(dòng)，不僅在體力、勞動(dòng)技能、生活習(xí)慣、上課專注度以及師生關(guān)系上有了很大的改善及收獲，而且還培養(yǎng)了自己對(duì)不同勞動(dòng)者的尊重和同理心，能通過勞動(dòng)自己解決一些生活中的實(shí)際問題。這一變化在教師問卷中得到同樣的印證。97%的教師認(rèn)為，學(xué)生“能夠自主勞動(dòng)，會(huì)懂得尊重別人的勞動(dòng)成果”；91.4%的教師認(rèn)可學(xué)生“能主動(dòng)把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活當(dāng)中”；覺得“上課時(shí)的狀態(tài)變好，注意力更集中，對(duì)其他學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生積極的影響”的為86%；“身體素質(zhì)提高，變得更堅(jiān)強(qiáng)和勇敢”的為89.6%。

（三）課程實(shí)施校本化，開展形式逐漸豐富

對(duì)于學(xué)校教育而言，課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體。浙江省這批學(xué)校的勞動(dòng)教育課程實(shí)施呈現(xiàn)出校本化特色化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一半多的學(xué)校因地制宜，加強(qiáng)調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育校本課程，并已形成分年級(jí)、分主題的勞動(dòng)教育教材；超四分之一的學(xué)校有主題化、活頁(yè)式的勞動(dòng)教育校本計(jì)劃和方案；兩者合計(jì)占82.2%。

為增強(qiáng)實(shí)效性，學(xué)校積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，勞動(dòng)教育的形式日漸豐富。最常見的有如下五種方式：在社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)課、班會(huì)課中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容（82.8%）；獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課（73%）；常態(tài)化地開展日常勞動(dòng)實(shí)踐（71.2%）；開展“勞動(dòng)周”，進(jìn)行專項(xiàng)或主題式的勞動(dòng)教育（62%）；在數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、語(yǔ)文等學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育（58.9%）。此外，還有利用校外勞動(dòng)基地開展持續(xù)兩天或以上的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（28.2%）；舉辦勞動(dòng)節(jié)，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化（22.1%）；開展校外公益服務(wù)等特色勞動(dòng)活動(dòng)（22.1%）；請(qǐng)各行各業(yè)的勞動(dòng)者、勞動(dòng)榜樣人物進(jìn)行教育宣講（13.5%）等。

（四）師資隊(duì)伍“兼”中有“專”，校本教研引領(lǐng)發(fā)展

勞動(dòng)教育能否順利正常開展，關(guān)鍵在教師。學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出“兼”職為主，“兼”中有“?！钡奶攸c(diǎn)。我們對(duì)其中6所學(xué)校進(jìn)行了專門調(diào)研，由其他學(xué)科教師兼任勞動(dòng)教育教師是目前的主要形式，占83.3%；其次是聘請(qǐng)校外能工巧匠（50%）、學(xué)校勞動(dòng)教育專職教師（50%），三成左右的勞動(dòng)教育開展是由班主任負(fù)責(zé)的。值得注意的是，6所基地學(xué)校中，有一半的學(xué)校已經(jīng)有了專職勞動(dòng)教育教師，應(yīng)該說這是一個(gè)可喜的變化。教師問卷的結(jié)果顯示，兼職教師中，小學(xué)以語(yǔ)文教師（58.18%）和道德與法治教師（39.39%）為主；初中情況有所不同，以科學(xué)教師為主（47.4%），其次是語(yǔ)文教師（26.32%）。

教學(xué)研究是提高勞動(dòng)教育有效性的保障，是勞動(dòng)教育課開好的基礎(chǔ)。在問及教師“您所在學(xué)校經(jīng)常圍繞勞動(dòng)教育開展專門教研活動(dòng)”的問題選項(xiàng)上，選擇“贊同”的達(dá)92.1%，其中“非常贊同”和“比較贊同”的占77%。在校領(lǐng)導(dǎo)問卷中，83%的校領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)?！皶?huì)定期圍繞勞動(dòng)教育開展專門的教研活動(dòng)”。這說明學(xué)校勞動(dòng)教育校本教研已經(jīng)逐步展開，并呈現(xiàn)經(jīng)常化和定期化的特點(diǎn)。

二、堵點(diǎn)與困難并存，

發(fā)展路上仍需攻堅(jiān)克難

勞動(dòng)教育在學(xué)校方興未艾，并逐漸呈現(xiàn)如火如荼之勢(shì)。但要看到，勞動(dòng)教育在學(xué)校的實(shí)施與開展中仍然存在許多堵點(diǎn)，面臨不少困難，這些堵點(diǎn)和困難具有很強(qiáng)的共性。

（一）課時(shí)被挪作他用，“點(diǎn)心”地位不及“正餐”

隨著國(guó)家勞動(dòng)教育相關(guān)的文件和政策不斷出臺(tái)，以及“雙減”政策的頒布，勞動(dòng)教育在學(xué)校越來越受重視，但在“應(yīng)試教育”的慣性影響下，勞動(dòng)教育在不少學(xué)校仍是錦上添花的課程，是學(xué)校教育中的“點(diǎn)心”，離“正餐”的地位仍有距離。勞動(dòng)教育課時(shí)被擠占的情況仍時(shí)有發(fā)生，近四分之一（24.5%）的學(xué)生反映，“課表上排的勞動(dòng)課，經(jīng)常上別的課”。當(dāng)問及學(xué)?！笆欠裼虚_設(shè)勞動(dòng)課”，仍有近10%的學(xué)生表示“沒有”或者“不清楚”。這意味著現(xiàn)實(shí)中可能仍有不少學(xué)校的勞動(dòng)教育沒有成為課表上的必修課。

從學(xué)段和年級(jí)來看，小學(xué)段開設(shè)勞動(dòng)課的情況要優(yōu)于初中段，但每個(gè)年級(jí)都存在近10%的比例沒有開設(shè)勞動(dòng)課。而初中段，到八年級(jí)開設(shè)率只剩一半；不難推斷，九年級(jí)的開設(shè)率會(huì)更低。勞動(dòng)課被“挪作他用”的情況在每個(gè)年級(jí)均有出現(xiàn)，除七年級(jí)外，各年級(jí)被占用的比例都超過20%，八年級(jí)甚至超過30%。（見下圖）

開設(shè)勞動(dòng)課及勞動(dòng)課被占用的年級(jí)情況圖

（二）課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教師開展不知所從

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，仍有三分之一的學(xué)校沒有制訂面向全校學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)施方案；近五分之一（17.8%）的學(xué)校沒有校本課程或計(jì)劃方案，由教師自主決定勞動(dòng)教育內(nèi)容。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程缺乏目標(biāo)指引，實(shí)踐活動(dòng)沒有具體安排，實(shí)施的考核評(píng)價(jià)辦法缺失，教師實(shí)施過程中如同“無頭蒼蠅”，找不著方向。勞動(dòng)教育看似順利開展，但由于缺乏整體設(shè)計(jì)，實(shí)施成效大打折扣。近七成的校領(lǐng)導(dǎo)和近四成的教師認(rèn)為，目前多數(shù)學(xué)校開展的勞動(dòng)教育屬于“成效說不清”狀態(tài)。

“尊重和發(fā)揮教師主動(dòng)性”是44.8%的學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的主要措施。尊重和發(fā)揮教師的主動(dòng)性是值得推崇的，但這需要教師對(duì)勞動(dòng)教育有正確的認(rèn)知和深刻的理解，需要教師對(duì)勞動(dòng)教育的開展有充分的把握和實(shí)施能力。如果教師自身對(duì)勞動(dòng)教育的開展還是一頭霧水，那勞動(dòng)教育的效果將不盡人意，最終成為走過場(chǎng)。問卷調(diào)查顯示，幾乎所有教師（98.8%）都意識(shí)到“勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要”；92%的教師贊同“應(yīng)像文化課一樣，落實(shí)每一節(jié)勞動(dòng)課的知識(shí)、技能、情感態(tài)度目標(biāo)”，但近半數(shù)（49.7%）的教師“很難確定勞動(dòng)教育的目標(biāo)”，認(rèn)為勞動(dòng)教育的成效比較模糊；63.2%的教師表示，“實(shí)際教學(xué)中很難像其他學(xué)科一樣，對(duì)勞動(dòng)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)”。此外，65%的教師認(rèn)為，“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”“缺乏同行研討”是目前實(shí)施勞動(dòng)教育的兩大困難。

（三）教學(xué)活動(dòng)單一，勞動(dòng)實(shí)踐不盡如人意

目前，雖然學(xué)校勞動(dòng)教育的開展形式逐漸豐富，但整體教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)仍顯單一。勞動(dòng)課上的主要內(nèi)容排名前三的是：動(dòng)手操作、練習(xí)各種勞動(dòng)技能（87.4%），聽教師講勞動(dòng)知識(shí)和技能（77.8%），交流勞動(dòng)感受和收獲（54.1%）。不論小學(xué)和初中，目前勞動(dòng)課仍以課堂上課為主，教學(xué)形式主要為教師講授、學(xué)生操練。

對(duì)具體勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)類型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（見下表），學(xué)校最常見的活動(dòng)類型排在第一梯隊(duì)的是：校內(nèi)值日勞動(dòng)（88.5%）、家務(wù)勞動(dòng)（80.3%），第二梯隊(duì)是：校內(nèi)其他勞動(dòng)實(shí)踐（如種植、養(yǎng)護(hù)、圖書整理等52.6%）、假日小隊(duì)或其他公益性勞動(dòng)（40.9%）。兩個(gè)梯隊(duì)相差30多個(gè)百分點(diǎn)，第一梯隊(duì)以大比例超越第二梯隊(duì)。其他類型占比微乎其微，小學(xué)、初中皆如此。在學(xué)校提供的有限“菜單”內(nèi)，學(xué)生更喜歡的實(shí)踐活動(dòng)類型排名梯隊(duì)與學(xué)校一致性，但百分比差距不大，可見學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)類型是更多樣化的。

《綱要》要求學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，但目前勞動(dòng)實(shí)踐類型以校內(nèi)值日和家務(wù)勞動(dòng)為主，很大程度上受限于勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地。41.7%的教師認(rèn)為，開展勞動(dòng)實(shí)踐的困難主要是“缺乏場(chǎng)地設(shè)備”。一是校內(nèi)勞動(dòng)場(chǎng)所單調(diào)。調(diào)研的6所學(xué)校中有1所學(xué)校校內(nèi)沒有能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的勞動(dòng)教育場(chǎng)所；其他5所擁有校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所的學(xué)校，其場(chǎng)地類型也主要集中在農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖基地和工業(yè)（手工）制造基地，實(shí)踐活動(dòng)主要是簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖和小手工制作類，其他的科技創(chuàng)新基地、生態(tài)文化基地等基地相對(duì)較少。二是校外勞動(dòng)教育基地匱乏。6所學(xué)校中有2所沒有“能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定使用的校外勞動(dòng)教育基地”。組織學(xué)生到校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參加“每月一次”勞動(dòng)的學(xué)校僅2所，其他幾所為每學(xué)期或一學(xué)年1～2次。校外勞動(dòng)教育基地利用率不高，40%的教師對(duì)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)打分在8分及以下。

（四）家庭引導(dǎo)缺席，學(xué)校淪為“孤軍”奮戰(zhàn)

勞動(dòng)教育需要建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)的協(xié)同實(shí)施機(jī)制。小學(xué)、初中的勞動(dòng)類型在實(shí)踐中以日常生活勞動(dòng)為主，而日常生活勞動(dòng)教育立足個(gè)人生活事務(wù)處理，目的在于注重生活能力和良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立自立自強(qiáng)意識(shí)。家務(wù)勞動(dòng)正是最為常見的日常生活勞動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，近三成的學(xué)生在家?guī)缀醪怀袚?dān)家務(wù)勞動(dòng)，其中22.6%的學(xué)生每月僅做1～2次，6.6%的學(xué)生很少或從來不干。

對(duì)于做家務(wù)，31.3%的教師對(duì)學(xué)生參與家務(wù)的時(shí)間和內(nèi)容有明確規(guī)定，每天需打卡記錄；另有41.1%的教師表示，“假期時(shí)會(huì)布置明確的任務(wù)，平時(shí)不會(huì)”。調(diào)研的6所學(xué)校中，4所學(xué)校僅在“假期時(shí)會(huì)布置明確的任務(wù)”，平時(shí)對(duì)學(xué)生日常家務(wù)勞動(dòng)基本不做要求。在學(xué)生問卷中，不到三成（26.7％）的學(xué)生表示“家長(zhǎng)經(jīng)常要求做”家務(wù)，對(duì)學(xué)生做家務(wù)不強(qiáng)求或沒有明確一致要求（“有時(shí)有要求，有時(shí)沒有”）的家長(zhǎng)高達(dá)67.79%。家庭教育對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，“重智育，輕勞育”仍是普遍現(xiàn)象。家務(wù)勞動(dòng)這項(xiàng)學(xué)生日常生活勞動(dòng)是學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主要類型，卻成為學(xué)?！皦虿恢被颉安蝗颉?，家長(zhǎng)“基本不管”的“真空地帶”。家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校開展的勞動(dòng)課程及活動(dòng)也基本上屬于“漠不關(guān)心”狀態(tài)，學(xué)校成為勞動(dòng)教育場(chǎng)上的“孤軍”。

三、加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的建議

基于上述調(diào)查現(xiàn)狀，以“雙減”為契機(jī)，我們對(duì)加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐提出以下建議。

（一）優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育體系

進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)勞動(dòng)教育體系建設(shè)，將勞動(dòng)教育納入學(xué)?！半p減”實(shí)施方案，重構(gòu)和升級(jí)學(xué)校勞動(dòng)教育。從勞動(dòng)課程、項(xiàng)目、活動(dòng)的系統(tǒng)構(gòu)建，時(shí)間保障，實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等方面，完善勞動(dòng)教育體系。

一是對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系在一定程度上能夠保證勞動(dòng)教育的育人效果。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特色，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)教育課程體系從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施保障等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。結(jié)合地域特色以及時(shí)代的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和勞動(dòng)形態(tài)，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。

二是優(yōu)化課外、校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在保證課外、校外的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目、活動(dòng)。注重讓學(xué)生在真實(shí)、綜合的任務(wù)里經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行整體構(gòu)思，把握講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動(dòng)教育方式，讓學(xué)生豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值。

三是建立勞動(dòng)教育課程審議制度。學(xué)校既要開足、開齊勞動(dòng)課程，更要上好勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育課程的質(zhì)量將直接影響勞動(dòng)教育的成效。因此，學(xué)校需對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、升級(jí)迭代和持續(xù)完善。學(xué)校可以通過建立勞動(dòng)教育課程審議制度的形式，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源進(jìn)行深入研討，完善課程質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

完善教師培訓(xùn)體系。把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師在勞動(dòng)教育實(shí)施中對(duì)課程理念、目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性思考，把學(xué)科知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，提高勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。

開展勞動(dòng)教育專門教研活動(dòng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)勞動(dòng)教育的推進(jìn)情況，定期組織以勞動(dòng)教育為主題的專項(xiàng)教研活動(dòng)。除了圍繞勞動(dòng)課課堂教學(xué)的教研外，重點(diǎn)圍繞不同形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐樣態(tài)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開教研，破解教師勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的難點(diǎn)和困惑，逐步提升勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力。此外，還可以通過勞動(dòng)教育名師工作室的形式，以名師帶動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

建立勞動(dòng)教育教師特聘制度。學(xué)?？筛鶕?jù)勞動(dòng)教育項(xiàng)目的實(shí)際情況，聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員、勞動(dòng)模范等作為專任或兼任教師，以此來擴(kuò)充勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)化水平。

（三）建立協(xié)同機(jī)制保障勞動(dòng)教育實(shí)施

加大政府支持力度，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。各地要將中央補(bǔ)助資金和自有財(cái)力進(jìn)行必要統(tǒng)籌，多途徑、多形式籌措資金，設(shè)立勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用以支持學(xué)校勞動(dòng)教育的開展。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排公用經(jīng)費(fèi)的使用，吸引社會(huì)力量提供勞動(dòng)教育服務(wù)，建立勞動(dòng)教育器材、設(shè)備、耗材的補(bǔ)充和維護(hù)機(jī)制，保證勞動(dòng)教育器材、耗材的持續(xù)性投入和勞動(dòng)教育的穩(wěn)定性開展。

提高勞動(dòng)教育實(shí)踐基地利用率和課程質(zhì)量。以浙江省為例，省、市、縣三級(jí)勞動(dòng)教育基地體系已經(jīng)形成，并仍在迭代建設(shè)中。勞動(dòng)基地各具特色，既有學(xué)工、學(xué)農(nóng)，也有職業(yè)體驗(yàn)和綜合性質(zhì)，為中小學(xué)開展勞動(dòng)教育活動(dòng)提供了有效支持。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，利用勞動(dòng)周、勞動(dòng)月的時(shí)間進(jìn)行合理使用，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，加深學(xué)生的勞動(dòng)熱情。另外，一些勞動(dòng)基地作為綜合教育基地，存在勞動(dòng)教育課程泛化現(xiàn)象。建議勞動(dòng)教育基地建設(shè)不僅要加強(qiáng)硬件建設(shè)，更應(yīng)該強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程研發(fā)、實(shí)施等軟件建設(shè)，發(fā)揮基地的資源設(shè)備優(yōu)勢(shì)，開發(fā)與基地特色相匹配、充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育獨(dú)特價(jià)值的教育項(xiàng)目和活動(dòng)，并固化成勞動(dòng)教育精品課程，提高基地勞動(dòng)教育的課程引領(lǐng)力和影響力。

建立家校社協(xié)同實(shí)施機(jī)制。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)形成協(xié)同育人的機(jī)制。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)媒體等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)觀，明確勞動(dòng)教育責(zé)任。由學(xué)校和家長(zhǎng)共同制訂學(xué)生日常勞動(dòng)清單，配合學(xué)校開展勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)生的日常生活勞動(dòng)中給予必要的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子自覺參與、自己動(dòng)手，充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。社會(huì)應(yīng)充分利用各方資源，為勞動(dòng)教育提供必要的保障，企業(yè)、工廠可以通過開放實(shí)踐場(chǎng)所為勞動(dòng)教育提供支持。

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