高中詩歌文本解讀措施探究

張鑫鑫

內(nèi)容摘要：基于當下高中語文教學中詩歌文本解讀的教學現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出其中存在的兩個問題：一，詩歌教學方式單一；二，詩歌教學不夠深入。為推動高中語文教學中詩歌文本教學高質(zhì)量開展，不斷提高學生的詩歌解讀水平以及語文學科素養(yǎng)，經(jīng)探究分析后，筆者整理出高中語文教學中詩歌文本的解讀措施：應倡導朗讀，深入分析；樹立教學目標，展開課堂教學；帶領(lǐng)學生深層次分析詩歌文本；創(chuàng)設(shè)詩歌情境，優(yōu)化學生學習體驗；倡導高中生表達自身觀點；講述詩歌創(chuàng)作背景，把握詩歌主題。

關(guān)鍵詞：高中語文教學 詩歌文本解讀 措施

中國的文化博大精深，語文所涵蓋的知識內(nèi)容非常地廣泛，我國也是最早出現(xiàn)詩歌的國家。在高中語文統(tǒng)編版（2019年）教材中，詩歌的篇目很多，占比較大。部分高中語文教師教學觀念比較落后，在進行詩歌文本講解教學時，也更加注重學生的語文成績，并利用灌輸式的教學模式，帶領(lǐng)學生對詩歌進行解讀，教學方法比較單一，教學目的比較功利。很多高中生對詩歌的創(chuàng)作背景以及詩歌中所蘊藏的含義并不了解，都是通過記錄式的學習模式來學習詩歌文本和其中的知識內(nèi)容，這就無法體現(xiàn)詩歌文本解讀教學的價值。對此，本文針對高中語文教學中詩歌文本的解讀措施展開分析。

一.高中語文教學詩歌文本解讀的含義和重要作用

教師對詩歌文本進行解讀的過程，也是讓學生了解詩歌文學、感悟詩歌審美的過程。教師可以帶領(lǐng)學生基于自我的認知以及自身的知識儲備來對詩歌進行分析，進而感受詩歌文本中的情感以及思想變化。高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學時，要帶領(lǐng)高中學生投入到詩歌文本的學習中去，與詩歌作者達成情感上的共鳴，與詩歌作者通過文本展開深入的交流與對話，讓學生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、感受以及知識構(gòu)架，更深層次地了解詩歌的創(chuàng)作內(nèi)涵。

高中語文教學過程中，詩歌文本解讀的最主要價值體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，在開展詩歌文本解讀時，學生詩歌知識點方面的積累以及解讀的框架已經(jīng)初步形成，能夠通過以上知識儲備直接學習。但隨著時代不斷發(fā)展，詩歌中的某些內(nèi)容就有可能與當今的社會發(fā)展以及學生的認知產(chǎn)生偏離。所以高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學時，要帶領(lǐng)學生融合自身的情感，從自身角度對詩歌進行分析，但在分析過程中又不能夠違背詩歌作者的創(chuàng)作意圖。另一方面，學生依據(jù)自身體驗對詩歌進行解讀不但能夠給予詩歌全新的身份，同時也能夠獲得自我情感上的抒發(fā)，實現(xiàn)與詩歌作者靈魂上的交流和碰撞，從而做到對詩歌更為全面和深刻的解讀。這也有助于培養(yǎng)高中學生的閱讀思維，提高他們的解讀水平，激發(fā)他們的學習興趣。

二.高中語文詩歌鑒賞的教學現(xiàn)狀

1.詩歌教學方式單一

高中語文教學中，有些教師更加關(guān)注學生的語文成績，忽視了學生語文學科素養(yǎng)的提升。但這樣的思想觀念也阻礙了學生語文綜合能力的培養(yǎng)，也會讓學生對語文學科產(chǎn)生抵觸心理。同時，有些高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學中，為了應對考試，只是單純地向?qū)W生進行詩歌題目的講解，灌輸解題技巧，而忽略了帶領(lǐng)學生對詩歌創(chuàng)作的背景以及詩歌所蘊藏的思想情感進行深入探究。這種教學模式過于單調(diào)，不能有效地調(diào)動學生的學習積極性，同時也會讓學生對詩歌文本的學習失去熱情。

2.詩歌教學不夠深入

許多詩歌文本蘊含著深刻而又復雜的思想情感，所涵蓋的知識面也比較廣。所以教師一定要強化學生的詩歌鑒賞能力，有必要在教學過程中逐步引入詩歌鑒賞的某些方法，在詩歌教學時也要細化地講解。在教授詩歌的某些內(nèi)容時，基于鑒賞的角度，教師本應強化學生在詩歌學習過程中的語言感知能力，保障學生可以在詩歌的學習中，不斷地提升自身的鑒賞水平，養(yǎng)成正確的學習習慣，從而提高自身的語文學科素養(yǎng)。但是從實際的角度來看，當下語文詩歌文本解讀教學中，有些教師對教學內(nèi)容以及教學進度的安排都是用教材來衡量，并為從課外的內(nèi)容拓展學生的知識視野。除此之外，教師針對詩歌文本解讀的教學所設(shè)置的內(nèi)容比較單調(diào)，所以在進行教材講解后就結(jié)束了詩歌的教學，這就讓學生并不能夠從詩歌的學習中學到更多的知識。長此以往，運用此種教學模式，會讓詩歌的學習過于淺表化形式化，學生只能了解詩歌的淺層內(nèi)容，并不能深入其中來掌握其蘊藏的知識以及思想情感，并不能夠?qū)υ姼栌兄钊氲慕庾x，進而導致學生詩歌學習的水平難以提升。

三.高中語文教學中詩歌文本解讀措施

1.倡導朗讀，深入分析

朗讀是語文學習的重要方式，也是掌握詩歌蘊藏的思想情感的重要形式。所以教師在開展詩歌文本解讀教學中，要運用多種朗讀方式，比如齊讀，個人讀，小組朗讀，分角色朗讀等，不斷挖掘詩歌所蘊藏的情感，讓學生通過朗讀來獲得有利信息。在朗讀過程中，學生首先能感知到的就是詩歌的寫作結(jié)構(gòu)以及修辭手法，結(jié)構(gòu)與修辭也是詩歌的關(guān)鍵要素。不同的結(jié)構(gòu)和修辭手法，也能彰顯出作者不同的寫作意圖，表達出多樣的思想情感。例如，在教學《再別康橋》這一課時，教師可以倡導學生進行反復朗讀，并帶領(lǐng)學生“欣賞”康橋柔美秀麗的風光，體會作者的依依不舍之情。同時也要讓學生通過了解和掌握詩歌所描繪的情景、所運用的修辭手法等來感受作者的情感以及思想。教師也可以先帶領(lǐng)學生找出詩中多樣的景物并提出問題，讓學生抓住這些景物來分析其中融入的情感，從而讓學生牢牢記住了“意象”這一概念，那就是客觀景物與主觀情感的高度融合。詩歌中的“金柳”“青荇”等景物已經(jīng)不再是普通的柳樹和荇草，而是寄寓了作者對康橋的深深的依戀。教師應該鼓勵學生大聲朗讀，有感情地朗讀，在朗讀中漸漸走進詩歌的世界，走進詩人的內(nèi)心。詩歌是音樂的藝術(shù)，也是朗讀的藝術(shù)。

2.樹立教學目標，展開課堂教學

教師在教學過程中，一定要樹立明確的教學目標，不能夠漫無目的地開展教學，這會使教學的成效不顯著。明確教學目標也能讓課堂教學的思路更加清晰，不斷地提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師在教學屈原《離騷》這首詩歌時，教師可以先讓學生了解屈原創(chuàng)作這首詩歌的歷史背景，以及屈原的生平遭際，從而削弱詩歌與讀者之間悠遠的年代感。教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應的問題，引導學生進行思考。在思考過程中不僅能夠鍛煉自身的思維能力，也能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。如文章中多處運用語氣詞“兮”，同時“兮”字用在句子中間時，表達的含義是此句仍沒有結(jié)束。這個“兮”字的應用為語句增添了更多的色彩，同時也能夠讓詩歌的內(nèi)容更具節(jié)奏性和生動性。教師樹立起明確的教學目標，為學生設(shè)置合理的問題，帶領(lǐng)學生進行詩歌的剖析，并精準地對詩歌內(nèi)容進行探究，如此才能夠有效地提升學生詩歌學習的效果。

3.帶領(lǐng)學生深層次分析詩歌文本

高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學時，也要摒棄傳統(tǒng)落后的教學思想，打破傳統(tǒng)教學課堂的束縛，對解讀詩歌文本的教學模式和手段進行革新。首先，高中語文教師要帶領(lǐng)學生突破詩歌文本的局限，不應要求學生對詩歌文本進行精準的字字落實的翻譯，這樣的翻譯要求會加大解讀詩歌的難度。詩歌是高度凝練的藝術(shù)，蘊含豐富的情感，不同的字詞能夠傳達出作者彼時彼地的不同心境和微妙感受。所以在進行詩歌文本解讀時，不單單要基于詩歌的文本字義來進行分析，同時也要深入到詩歌內(nèi)部來挖掘作者想要表達的思想情感，帶領(lǐng)學生深層次地進行詩歌賞析。高中階段的學生與詩歌的作者年代差距比較久遠，這也就導致學生并不能夠完全地掌握詩歌作者的生活情節(jié)以及生活現(xiàn)狀。學生只能淺表化地理解詩歌所蘊藏的感情，基于自己的認知來對詩歌進行解讀。由此能夠看出，在進行詩歌文本的解讀過程中，語文教師也要帶領(lǐng)高中生融合自身的生活經(jīng)驗去分析文本，這樣也有利于提高學生的詩歌閱讀和賞析能力。解讀詩歌有難度，但也很具有挑戰(zhàn)性，在深層次分析詩歌的過程中，學生的文學鑒賞能力得到了進一步的增強，對語文的學習興趣也會濃厚一些。

4.創(chuàng)設(shè)詩歌情境，提高學生學習體驗

教師在帶領(lǐng)學生學習詩歌的過程中，也要做好情景的創(chuàng)設(shè)，基于學生感官情感思維等層面，不斷地激發(fā)學生對詩歌探究的興趣，助力他們更好地掌握詩歌所蘊涵的深層次情感。例如，教師在講解《氓》這篇詩歌時，可以引入多媒體設(shè)備，或者通過語言敘述的形式，為學生講解詩歌背后的故事?！睹ァ肥且皇自箣D詩，此詩一共可以分為三個層次。整首詩主要敘寫男女主人公在結(jié)婚后其愛情由甜蜜轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘋那楦凶呦?，讓我們通過了解女主人公的婚姻悲劇深入思考造成她被遺棄的悲慘命運的社會原因?！睹ァ分械呐魅斯窃诨貞浿袛⑹隆⑹闱榈?。這里運用了對比手法，將女主人公婚前婚后的生活進行比較，反差鮮明。女主人公對氓的愛情是真摯而深厚的，氓剛開始也對女子一往情深，急著迎娶。隨著時間的推移，“桑之落矣，其黃而隕”，氓對女子的感情發(fā)生了變化，從開始的“言笑晏晏，信誓旦旦”到后來的“言既遂矣，至于暴矣”，女子的可悲結(jié)局已在意料之中。在整首詩中，詩句節(jié)奏分明，事情的發(fā)展生動流暢。教師在教學過程中，可以基于詩中的不同語句，為學生設(shè)置問題情境。可以提問學生，在男女的戀愛階段，雙方的表現(xiàn)是如何的？詩中男主人公和女主人公有怎樣的性格特點？這種情景創(chuàng)設(shè)的形式也能夠推動學生更精準地掌握詩歌所抒發(fā)的情感和思想，幫助學生了解詩歌的主要內(nèi)容。

5.倡導高中生表達自身觀點

對于同一首詩歌的文本解讀，不同的學生會有不同的理解。詩歌蘊含的情感非常豐富，許多文本流傳至今，經(jīng)久不衰，也并不能夠驗證哪一種解讀方式最合適。所以，高中語文教師在開展詩歌文本解讀教學時，不能夠單純地利用灌輸式的教學方法，將自身對詩歌的解讀灌輸給學生，應倡導學生基于自身的閱讀體驗和獨特理解，表達個性化的想法。語文學科所涵蓋的知識范圍比較廣泛，語文教師要發(fā)揮出語文教學的價值，這樣有助于學生語文能力的提升。例如，在教學詩歌《琵琶行》時，教師可以先帶領(lǐng)學生熟讀詩歌，賞析作者用高超的語言文字技巧展現(xiàn)出來的音樂美感和藝術(shù)形象。教師可以要求學生感受詩歌整體的節(jié)奏以及所彰顯出的含義，讓學生對詩歌有著初步的了解和掌握。《琵琶行》的情節(jié)簡單明了，首先是送客，其次是聽曲，最后是琵琶女進行自述以及詩人的獨白。值得注意的是，這首詩的敘述有詳有略，非常得當。在送客方面進行略寫，在聽音樂方面進行詳寫，這樣就有效地突出了本首詩歌的重難點，同時也能夠升華主題，耐人尋味，能夠讓讀者很快地掌握詩歌的重要內(nèi)容和深刻主旨。而琵琶女悲戚感人的自述，不但讓詩人從心底升起“同是天涯淪落人”之感，也引起了我們這些讀者的情感共鳴。教師在為學生進行聲情并茂的講解后，可以讓學生分享個性化的閱讀感受，表達自己的觀點。這樣不但能夠使語文教學更加生動有趣，也能夠提高學生詩詞學習的成效。

6.講述詩歌創(chuàng)作背景，把握詩歌主題

學生是課堂的主體，教師在帶領(lǐng)學生學習詩歌文本時，也要從學生的學情出發(fā)，培養(yǎng)學生的詩歌閱讀興趣，加強學生學習的主動性和積極性?；趯W生存在個體差異的情況，每個學生的性格以及理解能力都不相同，這就會致使學生對詩歌解讀的觀念有所差別。這就要求教師要尊重學生的個體差異性，并使詩歌的學習課堂更加開放和包容，接納不同學生的觀點和意見。教師在教學前，要將所要教學的內(nèi)容以及詩歌的教學設(shè)計提前整理出來，利用教案、互聯(lián)網(wǎng)等工具將詩歌創(chuàng)作背景以及作者的個人信息搜集出來，做好整理和歸納。有條件的話，這項整理和歸納的工作也可以讓學生課前去完成，如此也能達到很好的預習詩歌的效果。課堂教學時，在學生朗讀詩歌結(jié)束后，教師可以帶著學生學習詩歌的創(chuàng)作背景以及詩歌的作者、詩歌的標題等信息，讓學生在初步了解以及掌握詩歌某些知識點的基礎(chǔ)上展開對詩歌的深入解讀和賞析活動。除此之外，結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景以及作者的個人遭遇、性格氣質(zhì)等來解讀詩歌，也易于拉近詩歌與學生的距離，增強其身臨其境之感。許多時候，解讀古詩詞就是在進行一場跨越百年甚至千年的對話，學生對詩人生活的時代和社會只有一種浮光掠影似的印象，自然不能做到精準地理解詩歌的含義和體會詩人復雜的情感，遑論把握詩歌的主題，所以詩歌教學過程中，對詩歌創(chuàng)作背景的了解就顯得尤為重要。如此可以有效避免學生出現(xiàn)閱讀理解不精準的現(xiàn)象，進而能夠不斷地完善學生的學習思維，夯實他們的知識基礎(chǔ)，拓展他們的知識視野，提高他們詩歌文本解讀的能力。

總而言之，詩歌教學在高中語文教學中是非常重要的組成部分。隨著當今教育教學的不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)民族文化教育也彰顯出其獨特的價值，詩歌文本在高中語文教學中的地位不斷提升。基于此，高中語文教師要更為重視詩歌文本的解讀與賞析，帶領(lǐng)高中學生有感情地朗讀詩歌，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，掌握詩歌所蘊藏的情感和思想，鼓勵他們勇于表達自己的觀點，從而不斷提高他們詩歌文本解讀和賞析的水平。

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（作者單位：江蘇省昆山中學）