評價量表在名著閱讀教學(xué)中的實踐探索

袁潔

內(nèi)容摘要：初中語文統(tǒng)編教材加大了名著閱讀的比重，主張名著閱讀課程化，而名著閱讀的落實，依托于適宜的名著閱讀評價。在名著教學(xué)中運用評價量表，具有讓學(xué)生明確閱讀重點、豐富名著教學(xué)評價方式、監(jiān)控閱讀教學(xué)全程等作用。以《紅星照耀中國》為名著教學(xué)范例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設(shè)計評價學(xué)生的作品、成果或能力表現(xiàn)的量表，以評價評估閱讀，對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)控，并深化貫穿全程的評價。

關(guān)鍵詞：評價量表 名著閱讀教學(xué) 應(yīng)用

統(tǒng)編教材的使用推動了名著閱讀的開展，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把“整本書”納入課程體系，又為名著閱讀課程化提供保障。盡管整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)取得令人嘆賞的成績，但也暴露了諸多問題。如學(xué)生的閱讀興趣幾乎沒有被激發(fā)，學(xué)生為了應(yīng)試讀書；不少教師“鉆研”出讓學(xué)生背梗概、劃重點、刷名著測試題等把握全書的技巧，而這些問題往往與評價方式有關(guān)。因此，教師在學(xué)生閱讀各階段使用評價量表，明確評價目的，讓學(xué)生明確閱讀重點和評價要求，并在此過程中可以在較大程度和范圍內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力和元認(rèn)知能力。

一.厘清名著閱讀評價的定位

當(dāng)下有關(guān)名著閱讀教學(xué)的過程指導(dǎo)、策略制定的研究成果已經(jīng)不少，但有關(guān)如何提升學(xué)生的閱讀能力的研究值得進(jìn)一步深入。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中明確閱讀目的，反思自己的閱讀過程，進(jìn)而建構(gòu)自己的閱讀方法體系，離不開名著閱讀教學(xué)的評價量表設(shè)計。

（一）初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，初中學(xué)生在閱讀名著導(dǎo)讀的推薦書目時，多為“隨意應(yīng)付”的狀態(tài)。究其主要原因：就學(xué)生層面，學(xué)生閱讀過程的應(yīng)試化；就教師層面，教師名著閱讀教學(xué)的模式化；就教學(xué)層面，師生名著閱讀教學(xué)評價敷衍化。

1．學(xué)生閱讀過程的應(yīng)試化。新課標(biāo)、統(tǒng)編語文教材針對初中各學(xué)段的整本書閱讀做出不同的要求后，相應(yīng)有關(guān)整本書閱讀的課程和考試試題也應(yīng)運而生。初中生在升學(xué)的壓力之下都是為提升成績、為應(yīng)試而讀，通過刷題、瀏覽名著讀后感等方式應(yīng)付考試中的名著閱讀題型?？荚嚳际裁矗瑢W(xué)生就讀什么、背什么，學(xué)生以考試的要求選取閱讀的內(nèi)容，碎片化地閱讀名著片段以應(yīng)付考試，未進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。名著的閱讀被反復(fù)記憶的內(nèi)容所覆蓋，學(xué)生不讀書即可達(dá)到考試要求，當(dāng)然不會樂意閱讀名著。

2.教師名著閱讀教學(xué)的模式化。教師在日常教學(xué)中一方面要開展常規(guī)教學(xué)，另一方面需要為考試而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因而教師沒有空余時間設(shè)計整本書閱讀教學(xué)課例，只是口頭布置學(xué)生閱讀名著的任務(wù)。但如若教師在給學(xué)生上閱讀課時通常是以講解為主，其教學(xué)內(nèi)容包括作者作品介紹、章節(jié)概括、人物形象等方面，而學(xué)生只需要做好筆記進(jìn)行背誦以應(yīng)付考試即可。

3.師生名著閱讀教學(xué)評價的敷衍化。目前，名著教學(xué)的實施已是困難重重，更不必談名著教學(xué)的評價問題，考試一直是唯一的指揮棒?？荚囋诮處熀蛯W(xué)生心里的重要性大于讀書，名著教學(xué)評價多以名著練習(xí)題測試為主，一般以分?jǐn)?shù)等級作為閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方式也多以教師主導(dǎo)為主。名著閱讀的考查逐漸變得機(jī)械，學(xué)生也逐步淪為考試評價的被動參與者。

可見，以評價促閱讀、促教學(xué)，須要重視方法的運用。2022年版義務(wù)教育課標(biāo)在“整本書閱讀”的“教學(xué)提示”中明確提出：“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)?！睆娜粘Ｃ虒W(xué)來看，評價不應(yīng)再以選擇題、填空題等考查學(xué)生的閱讀情況，而是發(fā)揮評價量表的積極作用，帶動學(xué)生參與評價，以期有更多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）評價量表的用途與意義

評價量表是一種對學(xué)生能力的評價工具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為多種評價要素，并對每一方面的要素進(jìn)行細(xì)化，以期明晰學(xué)生每項學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。在初中名著閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用評價量表評析閱讀效果，具有以下作用：

1.豐富閱讀評價方式。評價量表的使用方式可以靈活多樣，使用主體不僅可以是教師，也可以是學(xué)生。閱讀評價量表通過表格的形式，將各種評價指標(biāo)清晰展現(xiàn)，教師和學(xué)生可以直接通過評價量表對閱讀情況進(jìn)行定級賦分，同時學(xué)生利用評價細(xì)則明確閱讀要求。評價的內(nèi)容不在于名著內(nèi)容的背誦，也不應(yīng)再以考試來考察學(xué)生的閱讀能力，而要重視學(xué)生對文本的個性化見解，發(fā)揮評價量表的作用，促進(jìn)閱讀評價方式的多元化。

2.明確閱讀重點。評價量表是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的捷徑，教師運用評價量表的各項指標(biāo)設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師運用評價量表的各項指標(biāo)設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過評價量表明確閱讀要求，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在此過程中可以掌握相應(yīng)閱讀策略，從而提高閱讀能力；而閱讀一般的學(xué)生，可以通過評價量表明確閱讀重點，在閱讀時使用所掌握的閱讀方法，從而讀懂“這一篇”，甚至是“這一類”的文章。

3．完善閱讀教學(xué)過程。評價量表可以貫穿學(xué)生閱讀全程，教師可以在學(xué)生不同的閱讀階段給予指導(dǎo)。閱讀前，通過評價量表明確閱讀重點和要求；閱讀中，通過評價量表評估閱讀狀態(tài)，并根據(jù)評價量表的具體細(xì)則適當(dāng)調(diào)整；閱讀后，教師和學(xué)生分別可以通過評價量表總結(jié)閱讀難點和困惑，并加以解決。不論采取哪種評價量表的使用方式，教師都要鼓勵學(xué)生充分參與評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，呈現(xiàn)豐富有趣的閱讀教學(xué)課堂。

綜上所述，評價量表不僅是在閱讀教學(xué)評價方面，還是閱讀全過程，甚至是名著教學(xué)的整體質(zhì)量方面，都有一定的積極作用。如若可以恰當(dāng)使用，評價量表便可真正為名著教學(xué)助力。

二.評價量表在名著教學(xué)中的實踐探索

美國著名記者埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》又名《西行漫記》，入選統(tǒng)編版初中語文八年級上冊名著導(dǎo)讀推薦的必讀書目，該書記錄了真實生動的革命歷史，頗具教學(xué)價值。要將評價量表發(fā)揮在名著教學(xué)中的妙處，以《紅星照耀中國》為例，從學(xué)生的閱讀過程入手，設(shè)計不同階段的評價量表，讓學(xué)生在閱讀時明確閱讀要求，提高名著教學(xué)成效。

（一）閱讀前，瀏覽、熟悉評價量表

閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃表，有以下好處：其一是明確閱讀的目的和重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀前獨立思考的習(xí)慣；其二是有效減輕教師的備課壓力，教師在開展閱讀課前運用評價量表，讓學(xué)生明晰閱讀的重點，有目的地閱讀。

1．規(guī)劃閱讀時間，明確閱讀重點。教師布置學(xué)生進(jìn)行閱讀名著前，先呈現(xiàn)閱讀計劃表，即可從閱讀篇目、閱讀時長、閱讀方法三方面設(shè)計，明確學(xué)生閱讀量和閱讀要求。閱讀計劃表的使用有助于學(xué)生閱讀后反思，培養(yǎng)學(xué)生的自省意識，有目的地去閱讀?！都t星照耀中國》作為紀(jì)實文學(xué)作品的代表，其閱讀重點在于環(huán)境描寫的品讀和人物形象的分析。因此，不僅要規(guī)劃好學(xué)生閱讀名著的時間，又要讓學(xué)生明白這本名著的重點所在。

2.傳授閱讀策略，構(gòu)建閱讀評價體系?！笆谌唆~，不如授人以漁”，教師要有意識地要傳授學(xué)生符合紀(jì)實文學(xué)作品特點的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法自主閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀效率。因此，初中生在閱讀這本書時需進(jìn)行圈點批注，了解紀(jì)實文學(xué)的特點，運用精讀、跳讀等方法把握這本書的基本觀點。

評價量表的制定，讓學(xué)生在閱讀前明晰自己閱讀后需要達(dá)到哪一層級，同時推動學(xué)生在閱讀中為得到一定的閱讀收獲而選擇適應(yīng)的閱讀方法。評分要素可從環(huán)境描寫、作者所持觀點立場及人物形象及精神品質(zhì)出發(fā)設(shè)計，并闡述具體的標(biāo)準(zhǔn)描述，評價細(xì)則分為“優(yōu)秀”“合格”“待改進(jìn)”三個層次，引導(dǎo)教師表達(dá)對學(xué)生閱讀的期望。

（二）閱讀中，貫徹、落實評價量表

學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)評價量表診斷性地審視自己的閱讀，有利于學(xué)生在閱讀中調(diào)整閱讀狀態(tài)，掌握適合學(xué)生自主閱讀的方法。學(xué)生閱讀的日常評價不以對名著的理解深度來評判學(xué)生的閱讀成效，而要以評價學(xué)生是否親近作品為標(biāo)準(zhǔn)。

1.了解閱讀進(jìn)度，檢視閱讀狀態(tài)。教師要求學(xué)生完成閱讀后按照評價量表的要求填寫，教師在學(xué)生的閱讀全程扮演引導(dǎo)者、解惑者的角色，與學(xué)生交流閱讀收獲。剛開始閱讀時，教師需要多重視學(xué)生填寫評價量表的情況，有助于教師了解學(xué)生真實的閱讀基礎(chǔ)；在學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，可適當(dāng)減少學(xué)生的上交次數(shù)，既讓學(xué)生有自主閱讀和反思的機(jī)會，又能減輕教師的教學(xué)壓力。

2.展示閱讀成果，總結(jié)閱讀方法。在學(xué)生提交多次閱讀計劃表之后，教師應(yīng)有意識設(shè)計符合學(xué)生閱讀階段的閱讀任務(wù)，并且對于學(xué)生閱讀作業(yè)進(jìn)行評價，整合學(xué)生的閱讀成果，在全班展示交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另，教師會設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)：其一，按照每次一個篇章的進(jìn)度閱讀《紅星照耀中國》，尋找每一事件對應(yīng)的作者觀點，并用自己的話表達(dá)作者所持觀點的看法；其二，各用一句話，說出不同人眼中的“Ta”?！癟a”可指毛澤東、周恩來、朱德和“我”……；其三，用思維導(dǎo)圖、讀書筆記等形式梳理長征事件的全過程（可創(chuàng)新），汲取紅色經(jīng)典的精神力量；其四，如果你是一名報社記者，你更想采訪這本書中的誰？若要你寫一篇新聞稿，你將從哪幾個方面撰寫？任選兩項任務(wù)布置學(xué)生完成。

在全班交流展示時，教師不僅要布置學(xué)生展示閱讀成果，而且讓學(xué)生根據(jù)評價量表賦級，讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的作品，加深對名著的理解。評改時注重引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵詞提取、分點作答等技巧，在“優(yōu)秀”“合格”“待改進(jìn)”三個評價層級上進(jìn)行圈畫批注即可。

（三）閱讀后，總結(jié)、反思評價量表

學(xué)生完成名著閱讀后，或多或少會出現(xiàn)一些獨立閱讀中無法解決的問題，尤其是閱讀長篇的文學(xué)作品，可能會因為學(xué)生思維深淺忽略作品的核心價值。教師要針對學(xué)生的閱讀盲區(qū)設(shè)計出高質(zhì)量的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生對名著的思考。此次閱讀任務(wù)采取專題教學(xué)的形式，并開發(fā)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀成果進(jìn)行自評、互評。

1.“紅軍領(lǐng)袖”專題研討活動。布置學(xué)生精讀文本，選讀你最感興趣的人物及章節(jié)，其中采用的閱讀方法有：圈點批注、梳理重構(gòu)、設(shè)計表格的形式選取關(guān)鍵詞，概括人物的性格品質(zhì)。根據(jù)文中的毛澤東、周恩來等領(lǐng)袖與美國新聞記者斯諾的交往和采訪記錄，至少要對其中一位印象最深刻的人物，可以是紅軍領(lǐng)袖，也可以是普通戰(zhàn)士，用精準(zhǔn)的語言表述人物形象的特點。表格的設(shè)計可從領(lǐng)袖人物的外貌特點、言行舉止、性格品質(zhì)、教育面貌、革命經(jīng)歷、革命成就等多方面感悟。

2．讀書分享會。讀書分享會以小組為單位，選取1-2人作為分享會主持人，先分組展示《紅星照耀中國》的閱讀心得，再布置學(xué)生分組自評互評，教師充分聽取學(xué)生的閱讀心得后，圍繞學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評析。因此，分享會開始前，教師可開發(fā)具體的評價量表作為分享會學(xué)生閱讀心得的評價依據(jù)，評價要素可從匯報內(nèi)容（50分）、PPT制作（20分）、前期整理（10分）、基本素養(yǎng)（10分）、呈現(xiàn)效果（10分）多方面，并對其進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)描述。

在讀書成果分享會上，學(xué)生表現(xiàn)的是閱讀過程中的感悟發(fā)現(xiàn)，也是閱讀策略上的經(jīng)驗積累。教師要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過互評、質(zhì)疑、討論等方式，調(diào)動全班學(xué)生參與討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題內(nèi)容展開互動交流，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷深入。

三.反思評價量表的改進(jìn)方向

關(guān)于如何制作合宜的閱讀評價量表，弗雷提出了制作評價量表的三個步驟：第一步是教師需要清楚知道自己想要測試學(xué)生的什么能力，目的是什么；第二步是教師需要清楚知道什么是良好的閱讀狀態(tài)，有什么具體的評價指標(biāo)；第三步是教師需要將評分分?jǐn)?shù)添加到等級當(dāng)中。因此，在名著閱讀的過程中制作評價量表，應(yīng)注意以下幾點：

（一）注重考慮學(xué)情，設(shè)計具有差異性的評價量表

各學(xué)校之間的學(xué)生閱讀能力、基礎(chǔ)存在較大差異，評價量表應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況進(jìn)行設(shè)計和使用。針對不同閱讀能力的學(xué)生，設(shè)計個性化、有差異性的評價量表，實現(xiàn)閱讀評價效果的最大化。可見，評價量表是一個有針對性的評分系統(tǒng)，對于教學(xué)內(nèi)容的選取不應(yīng)過于模糊、籠統(tǒng)，對標(biāo)準(zhǔn)的表述要具體、明確、易懂，應(yīng)具備堅實的學(xué)情基礎(chǔ)。

（二）注重分類評價，設(shè)計評價方式多樣的評價量表

開發(fā)多種類型的評價量表，一來為學(xué)生在閱讀中找到閱讀的抓手，明確閱讀的基本要求；二來為教師明確評價主體、豐富評價形式，減輕教師教學(xué)壓力。在評價量表的制作中，正確的評價方式應(yīng)是基于不同文體的閱讀要求分類評價，采取自評、互評、他評等多種評價方式，并且要充分考慮到使用時自評、教評及同伴評價的一致性。

（三）注重閱讀策略，設(shè)計可操作性的評價量表

評價量表的制作要有針對性，即不同文體的名著要有不同的量表制作思路，不同文體的名著要有不同的閱讀重點和要求。評價量表的制作要服務(wù)于具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更關(guān)注學(xué)生閱讀方法和策略的掌握，并且在設(shè)計閱讀任務(wù)時，要多設(shè)計訓(xùn)練高階思維、情境化的任務(wù)，避免知識的灌輸。

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（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）