淺談如何在文言文教學(xué)中有效提高學(xué)生的朗誦審美情趣

陳君莉

摘要：初中生對(duì)于古文的接觸較少，并且古文中的語言運(yùn)用和我們當(dāng)前的語言習(xí)慣存在著一些差別。這些都導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)古文時(shí)會(huì)遇到一定的困難。比如說要求學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)古詩文的修辭、欣賞文章的寫景風(fēng)格、體會(huì)作者的思想感情等等。初中語文教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而借助文言文朗誦能夠很好地對(duì)學(xué)生的審美情趣得到提升，下面我們就針對(duì)如何在文言文教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);朗讀審美情趣;初中生

中圖分類號(hào)：G633.7?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-042-1

朗讀教學(xué)從某種角度來講就是引導(dǎo)學(xué)生理解和感知美。培養(yǎng)學(xué)生能夠從文言文的優(yōu)美語言中去發(fā)現(xiàn)美和品味美。因此文言文教學(xué)中我們要重視朗誦訓(xùn)練下學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。一個(gè)缺乏美育的語文教育是不完整的。語文在初中階段是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)上面有著獨(dú)特的功能。為此我們要通過朗讀多角度培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中去感知文言文的文學(xué)美，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的意義

1.培養(yǎng)審美情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀

正確的人生觀和價(jià)值觀有助于學(xué)生的成長，關(guān)系到了學(xué)生的將來。而正確的人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成又在很大程度上取決于我們的教育。為此教師需要通過語文教學(xué)，向?qū)W生對(duì)真善美做出正確的判斷，能夠規(guī)范自己的行為，樹立正確的審美觀，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.培養(yǎng)審美情趣，提高學(xué)生感受和鑒賞美的能力

我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久。那么我們可以借助語文教學(xué)上在文章中有關(guān)風(fēng)景的描寫讓學(xué)生感受大自然的魅力，讓學(xué)生通過一些可歌可泣的人物事跡獲得精神之美，感受到人性深處的閃光點(diǎn)，在逐漸地觀察和思考中形成自己獨(dú)特的審美觀和鑒別能力，這更有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.培養(yǎng)審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力

我們要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力其根本目的是為了能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力。所以語文教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是為了讓學(xué)生欣賞和感受美，更多的是想讓學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，提高自身的創(chuàng)新力，使得學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、初中文言文教學(xué)中提升朗誦審美情趣的策略

1.個(gè)性化朗讀培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美

朗讀本身是一項(xiàng)帶有主觀色彩的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該被視為是朗讀活動(dòng)中的主體。那么我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行朗誦前要明確兩個(gè)問題，一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度和心理需求不同，因此他們的體會(huì)是不一樣的。另外從一篇文章來看，其作品的內(nèi)涵也具有不確定性，那么很多的朗讀者在處理同一句話的朗讀和整篇文章朗讀時(shí)候的感情基調(diào)也是有差異的。所以我們的朗誦指導(dǎo)要尊重學(xué)生的感知和體驗(yàn)。不一定要做到朗誦的整齊劃一。要求學(xué)生能夠做到真情實(shí)感的朗誦，準(zhǔn)確表達(dá)出文本的內(nèi)容，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。只有這樣學(xué)生才能夠在個(gè)性化的朗讀中去品味文章的各種美。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版蘇軾的古詩《水調(diào)歌頭》時(shí)，詩中名句“明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”表達(dá)出來的是作者一種離愁別緒和失意的愁苦。但是有些學(xué)生語調(diào)高昂，則是為了宣泄心中苦悶，有的學(xué)生語氣內(nèi)斂，像是在低聲訴說。在這樣的欣賞和朗誦把握中，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立審美的習(xí)慣。有助于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。

2.品味古詩文景與情，提升審美情趣

學(xué)生通過對(duì)古詩文的反復(fù)誦讀和品味，能夠進(jìn)一步理解古文的含義和其中蘊(yùn)含的情意，學(xué)生會(huì)自覺地伴隨著作者的語言足跡和作者一起游玩于山水之中，縱情體會(huì)自然地美。而在大量的古文中很多的自然環(huán)境和生活環(huán)境的描寫往往能夠體現(xiàn)作者的情感。教師在進(jìn)行這類的文言文教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地進(jìn)行情景的融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過誦讀體味作品，鑒賞文言作品。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中人教版歐陽修的作品《醉翁亭記》時(shí)，它是一篇優(yōu)美的散文，文中具有著優(yōu)美的意境，能夠讓讀者獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。那么我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠通過文言文的誦讀去體會(huì)其中的醉和樂，在反復(fù)品味中達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，充分理解作者的情感。

3.反復(fù)誦讀品味古詩文的修辭意境

在文言文教學(xué)中我們需要讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來理解文中使用的修辭手法，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生意識(shí)到使用修辭所創(chuàng)造出來的意境之美。除了讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗誦外，還要引導(dǎo)學(xué)生透過詩句體會(huì)詩中的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，里面涉及到了白描、動(dòng)靜結(jié)合、比喻等多種寫作手法，我們要讓學(xué)生在誦讀中去讀出這些手法，在誦讀中感知語言的魅力，體會(huì)修辭手法使用的意義。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中對(duì)文章的意境有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)束語

總之，對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我國的古代文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力上有著重要的作用，為此我們更應(yīng)該借助文言文教學(xué)通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

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