基于馬克思主義哲學系統(tǒng)思維的新時代高校“大思政課”建設

陳志耀

(集美大學誠毅學院 馬克思主義學院,福建 廈門 361021)

大思想政治教育課程(以下簡稱“大思政課”),是總結思想政治教育規(guī)律,對傳統(tǒng)思想政治教育課程進行改革優(yōu)化的更為完善的“系統(tǒng)性”思想政治教育課程。高等學校的學生是推動我國社會進步的生力軍與社會主義事業(yè)的接班人,是高?！按笏颊n”教育的主要對象。與以往的教學理念相比,“大思政課”更關注教育對象綜合素質的培養(yǎng)。

馬克思主義哲學的系統(tǒng)思維理論是將與對象有關聯(lián)的多方面結構與功能進行系統(tǒng)性的分析和“再認識”的思維方法。在“大思政課”建設中,將馬克思主義哲學的系統(tǒng)思維理論融入高校“大思政課”改革,有利于促進思想政治教育各要素的聯(lián)系和協(xié)同以及思政教育體系的創(chuàng)新,從而更好地實現(xiàn)高等學校思政育人的任務和目標,為社會主義培育“四有新人”。

一、馬克思主義哲學系統(tǒng)思維對新時代“大思政課”的要求

“大思政課”是相對于傳統(tǒng)的思想政治課程而言,對其進行豐富和創(chuàng)新的成果。它的“大”,在內容上體現(xiàn)為注重和其他學科協(xié)同發(fā)揮作用,內容更加多元;在形式上體現(xiàn)為關注學生的生活實踐和時事熱點,形式更加創(chuàng)新;在成效上體現(xiàn)為注重對學生進行知情意信行的多方面教育,更有利于學生全面發(fā)展。

上好新時代“大思政課”是高校思想政治課課程改革的關鍵所在,是落實黨和國家育人目標的關鍵所在,是促進當代青年自由全面發(fā)展、成為社會主義需要的“四有新人”的關鍵所在。把握新時代“大思政課”的內涵和要求,用科學的系統(tǒng)思維為“大思政課”建設提供認識論和方法論,對于上好“大思政課”尤為重要。將系統(tǒng)思維融入高?！按笏颊n”,有利于促進思想政治教育各要素的聯(lián)系和協(xié)同以及教育體系的創(chuàng)新,從而實現(xiàn)思想政治教育立德樹人的任務和目標。具體而言,馬克思主義系統(tǒng)思維理論具有以下特征:

1.動態(tài)性原則。馬克思主義哲學系統(tǒng)觀認為,系統(tǒng)并不是簡單的動態(tài),也不是簡單的靜態(tài),而是隨著時間、環(huán)境的變化,呈現(xiàn)靜中有動、動中有靜的動態(tài)平衡。從宏觀層面看,是在客觀條件的制約下,實現(xiàn)“因”與“果”之間的互相轉化;從微觀層面看,一切事物都隨時間、地點和環(huán)境因素的變化,處于動態(tài)變化中。馬克思主義哲學系統(tǒng)思維的動態(tài)性原則要求我們必須對思政課進行改革和創(chuàng)新,因事而化、因時而新、因勢而進。

2.結構性原則。馬克思主義哲學系統(tǒng)論認為,系統(tǒng)不是要素與要素的簡單相加,而是通過系統(tǒng)內各個部分有機整合形成的具有內在統(tǒng)一性的整體。因此,想要追求更大的整體效益,必須堅持馬克思主義哲學系統(tǒng)觀的結構性原則,從優(yōu)化結構入手,注重事物發(fā)展過程中各個環(huán)節(jié)和部分的關聯(lián)性和協(xié)同性,對系統(tǒng)內部的各要素進行優(yōu)化整合和整體構建。高校的思想政治教育工作也是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng),其結構是否有序決定著功能能否有效發(fā)揮。因此,應注重高校思想政治教育工作的主體、對象、內容等各要素之間的有效聯(lián)動,做到校內與校外的聯(lián)動,育人與育才的統(tǒng)一,思想政治理論課與其他課程的融合,從而形成育人合力,推進思想政治教育取得實效。

3.整體性原則。馬克思主義哲學認為世界具有物質統(tǒng)一性,是普遍聯(lián)系的有機整體。系統(tǒng)的要素、結構與功能三者相互依存,辯證統(tǒng)一。在系統(tǒng)論中,系統(tǒng)是由多種要素共同構成的,而其中任何一種要素發(fā)生改變,都能對整體系統(tǒng)功能造成不同程度的影響,這便是整體性原則。因此,應該將聯(lián)系與發(fā)展的觀點融入高校思想政治教育工作中,必須堅持用全面的、發(fā)展的、辯證的觀點來認識問題和解決問題。這要求我們促進高校思想政治教育工作的融通,推動學校內部外部平衡。

二、當前高校思想政治教育中存在的問題

黨的十八大以來,高校思政課的發(fā)展取得了顯著的成就,但面對新形勢、新任務、新挑戰(zhàn),仍然存在一些問題,需要我們根據(jù)變化了的時代特點,大力推進高校思政課的改革創(chuàng)新。筆者通過匿名問卷的形式對某師范學院的學生進行了調查,問卷總數(shù)為300份,覆蓋了大一到大四不同年級以及不同專業(yè)。其中理科有119份,文科131份。通過對回收問卷的統(tǒng)計分析以及對其他學者研究成果的收集整理,總結出當前高校思想政治教育中主要存在的問題。

(一)高校思想政治教育脫離社會生活

中國教育科學研究院針對當前高校思想政治工作存在的主要問題,采取分層隨機抽樣方法進行調查,共回收有效問卷72821份。其中比較突出的問題為“形式缺乏創(chuàng)新”、“思想政治學習內容與工作、生活聯(lián)系不夠緊密”與“過程形式主義”,其選擇率分別為61.78%、54.22%和32.59%[1]。在筆者的調查中也得出了相似的結論。當問到學生“當前學校思想政治教育中存在的問題”時,選擇率為前三的選項分別是“只是形式”、“脫離學生實際”和“與中學時期的重復,千篇一律”,選擇率分別為58.06、48.39%和45.16%。

思想政治理論只有以具體鮮活的現(xiàn)實事件為基礎,才能化抽象為具體。有學者指出,“社會矛盾日益凸顯而引發(fā)的各種熱點難點問題,已成為制約大學生思想政治教育實效性的關鍵。”[2]高校的思想政治教育不能僅僅停留在理論分析和思想宣傳上,而應“源于問題、貼近生活、切合學生的辯證邏輯論證過程”[3]。隨著中國特色社會主義進入新時代,分配失衡、貧富差距、貪污腐敗等社會問題以及就業(yè)難、房價高、優(yōu)質教育資源緊缺等民生問題仍然存在。這些問題的存在會讓學生對社會主義制度的優(yōu)越性、中國特色社會主義的前途等問題產(chǎn)生的一定困惑,這是高?！按笏颊n”需要重點關注和解決的問題。

(二)高校思想政治教育忽視學生現(xiàn)實需要

筆者在對某師范學院學生進行的調查中,發(fā)現(xiàn)當問到“你認為高校思想政治理論課對你是否有幫助”時,有63.3%的同學選擇了“幫助非常大”或者“比較有幫助”,沒有同學選擇“一點幫助也沒有”。然而在問到“高校思想政治教育理論課在哪些方面對你有幫助”時,選擇率在前三位的分別為:“學習了很多馬克思主義理論知識”“樹立了正確的人生理想”和“學習了法律知識”。其中“學習了很多馬克思主義理論知識”的選擇率高達70%。然而僅僅有13.3%的同學選擇了“養(yǎng)成良好的生活習慣”和“幫助解決生活中的問題”。當問到學生最希望在思想政治教育理論課上學習到的內容時,選擇“理想信念教育”和“心理健康教育”的同學分別為70%和66.7%,選擇“馬克思主義理論教育”同學的比例僅有23.3%。在學生存在的苦惱這個問題中,選擇比較多的選項有“學習問題”、“人際交往問題”和“就業(yè)問題”,比率分別為53.3%、30%和36.7%。在問到“思想政治教育理論課對解決這些問題是否有幫助”時,選擇幫助較大的學生有23.3%,其余77.7%的學生認為一般或幫助較小。

山東大學馬克思主義學院副院長鄭敬斌也做過類似的研究。他對山東、黑龍江等不同地區(qū)的大學學生發(fā)放封閉式調查問卷,最終回收1000余份。調查結果顯示:在“高校思想政治教育是否能夠幫助解決自身的困惑和問題”這個問題中,認為有很大幫助或有幫助有42.3%學生,但與此同時也存在37.6%學生認為沒有幫助[4]。由此可見,目前高校思想政治品德課教育對學生的真實需要較少關注。此外,在“思想政治教學中,教師能否有針對性地根據(jù)學生的問題進行教育”這個問題中,認為“很少進行教育的”人數(shù)卻超過41.7%。這折射出當前教師對學生亟需問題的關注不足。

高校的思想政治教育側重于理論教育,對學生生活中的學習壓力、就業(yè)壓力、戀愛煩惱等關注較少,不能很好地滿足學生的實際需要,這樣會讓學生覺得理論空洞有距離感,造成理論與實踐脫節(jié)。需要是社會實踐的產(chǎn)物,不是主觀想象的,而是基于一定的社會歷史條件、個人思想道德發(fā)展程度和具體的實踐經(jīng)驗產(chǎn)生。高校思想政治教育的內容往往從教育者主體的角度強加一些他們認為重要的、有助于學生成長的內容給學生,而未能有效關注學生真正想要解決的一些思想矛盾和沖突,這會讓學生覺得課堂上學的東西和現(xiàn)實生活有差距,激發(fā)不了學生的興趣。習近平總書記指出:“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點?！盵5]應該在日常生活中尋找教育素材,了解學生現(xiàn)階段的困惑,把握學生的發(fā)展需求,結合實際問題和學生感興趣的問題進行教學。要把理論的學習和學生需求的滿足結合起來,把思想的引導和學生的成長統(tǒng)一起來。比如,在馬克思主義基本原理課上,不僅要教授給學生馬克思主義理論知識,還應引導學生將這些理論知識外化于行,自覺形成辯證的思維方式;在遇到困難壓力的時候能夠樂觀面對,將之轉化為前進的動力。

(三)高校思想政治教育部門與隊伍之間合作不足

高校政治教育的組織與實施是一項具有整體性的系統(tǒng)工程,需要在一定的目標指導下,有組織、有計劃地實施。然而,許多高校思想政治教育部門之間缺乏深入的合作與交流。目前高校中應當擔負起思想政治教育的有三支隊伍,即思想政治理論課專業(yè)教師隊伍、黨團學與輔導員隊伍、其他學科實施“課程思政”的教師隊伍。上海高校思政課教指委副主任委員忻平教授曾經(jīng)指出,當下 “課程思政”工作的重點問題主要表現(xiàn)為思政課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程三類不同課程體系同向同行問題,高校思政課教師與專業(yè)課教師、輔導員和其他隊伍建立“立交橋”合作機制問題兩個方面。

從現(xiàn)實來看,目前這樣的“立交橋”并沒有完全建設好。一方面,專業(yè)課程對“課程思政”的落實不到位。具體表現(xiàn)為:部分教師在教學過程中關注專業(yè)知識的講授,而缺少了人生觀、世界觀、價值觀教育的滲透,究其原因在于缺少對其育人效果的具體要求和考察標準。對教師的考察評價大多從教學效果和學生成績出發(fā),這樣的考察機制會影響“課程思政”的實效。另一方面,思想政治理論課教師、黨團學干部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系。對于思想政治理論課教師而言,他們認為自己的職責在于對學生進行理想信念、價值規(guī)范等精神層面的教育,而具體的實踐鍛煉則由班主任和輔導員等進行。黨團學干部組織的日常思想政治教育活動也存在著脫離學生實際、形式主義等問題。聶瑩及其調研組成員對福建省8所高校進行走訪,并向其輔導員、教師以及學生進行問卷調查,共收回有效問卷1700余份。調查結果顯示:68.4%的大學生、62.7%的輔導員認為高校輔導員與專業(yè)課教師平時的溝通和交流很不頻繁。由于三支隊伍之間分工不明確、目標不統(tǒng)一,造成取得的教育效果不夠理想。專業(yè)思政課堂固然是高校思想政治教育的主陣地,但為了學生思想品德的提高,三支隊伍都是大學生思想政治教育的責任主體,必須建立三支隊伍之間、黨團學各職能部門之間的聯(lián)動機制,促進分工明確。

三、基于系統(tǒng)思維的高?！按笏颊n”育人對策

系統(tǒng)思維下“大思政課”創(chuàng)新是一個由思想到行為、由整體到局部的過程。在思想上,樹立“大思政課”的系統(tǒng)思維,實現(xiàn)四個統(tǒng)籌,是“大思政課”創(chuàng)新實踐的出發(fā)點。在整體與局部的辯證關系上,一方面,要根據(jù)高校自身教學現(xiàn)狀和學生學習實情,加強“大思政課”教學體系建設,從而為學生思想意識和政治素養(yǎng)的提升提供保障;另一方面,采用科學有效的方法,集結一切可集結的力量,調動高?！按笏颊n”各主體的有效聯(lián)動,形成教育合力,有利于“大思政課”工作的整體發(fā)展。

(一)樹立高?！按笏颊n”的系統(tǒng)思維

高校思想政治教育是一項系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)一立場、觀點和方法。確立“大思政課”的系統(tǒng)思維,正是站在思想的高度,為高校思想政治教育提供了方向和行動指南。只有樹立“大思政課”的系統(tǒng)思維,實現(xiàn)四個統(tǒng)籌,才能形成聯(lián)動機制,更有效地解決高校思想政治教育合力不足的問題,完成黨和國家的教育目標。

1.統(tǒng)籌歷史與現(xiàn)實。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出,“要著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事,讓紅色基因、革命薪火代代傳承?！盵6]針對大學生的思想政治教育,教師可以圍繞歷史與現(xiàn)實,通過向學生講述革命故事,向學生傳遞一個信號、映射一個道理。以史為鑒,可以知興替,在實際教學中絕不能脫離歷史,我們應該注重歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一,通過學習歷史,折射現(xiàn)在,指引未來。一方面,組織學生系統(tǒng)學習黨史、觀看紅色影片、講述紅色故事,總結改革開放的巨大變化。中國革命歷史是最好的教科書,要常讀常新。這些黨的光輝歷史是思想政治課的重要資源,我們應該好好利用;另一方面,組織學生學習習近平總書記最新重要講話中的新思想、新內容,以黨和國家的重大事件和政治熱點作為生動的思政教材,用習近平新時代中國特色社會主義思想筑牢學生的精神根基。

2.統(tǒng)籌線上與線下。信息網(wǎng)絡時代是更多元化時代。相比于過去,現(xiàn)在的學生接觸各類信息的渠道五花八門,網(wǎng)絡途徑成為學生接觸信息的主要途徑之一。值得一提的是,隨著新課程改革理念的不斷貫徹與落實,以信息為載體的教育的優(yōu)勢使各大高校在實際教學過程中結合線上線下統(tǒng)一教學,并取得了可喜成績。因此,我們應該重視無形網(wǎng)絡空間與傳統(tǒng)思想政治教育的有效整合。一方面,充分利用“學習強國”“青年大學習”等平臺,將其作為對平時思政課程的補充;另一方面,重視學校公眾號的建設和運營工作。結合學校和學院的文化特色,開設“時政宣講”、“黨史天天學”、“讀書札記”等專題,鼓勵教師和學生參與到編輯中來,從而在無形中提高學生的政治素養(yǎng)。

3.統(tǒng)籌理論與實踐。習近平總書記“3·18”講話中要求思政課必須要“接地氣、講理論”。因此,要把理論思維和實踐視野結合起來,使思想政治課貼近實際、貼近生活,在內容上“活”起來。應該組織豐富多彩的社會實踐活動,讓學生學會觀察生活、深入思考,如開展“三下鄉(xiāng)”實踐活動,帶領學生們去落后地區(qū)進行走訪調查、理論宣講和義務支教,讓學生們在傳播先進文化服務群眾的同時提高個人的綜合素質,促進人全面發(fā)展。

4.統(tǒng)籌課堂與社會。大思政課一定要跟現(xiàn)實結合起來。高校思想政治教育不僅要注重課堂教學,更要結合時政熱點和社會實踐,樹立寬廣的視野。例如,教師可以把新冠肺炎疫情中的一些防控材料變成生動的教材,對學生進行思想政治教育。一方面可以組織學生對習近平總書記關于疫情防控的重要講話進行集中學習,更深入地了解國家的制度優(yōu)勢和治理效能,增加戰(zhàn)勝疫情的信心,也可以結合一些模范人物和抗疫英雄的故事,對學生進行愛國主義教育;另一方面,疫情期間有學生積極參與志愿服務,可以邀請他們談談自己的經(jīng)歷,從而將思想政治教育的小課堂與社會的大課堂連接起來。

(二)加強高?！按笏颊n”體系建設

高校思想政治教育各隊伍之間、黨團學各部門之間不能割裂開來、各自為戰(zhàn)。而應從學生思想政治學習的整體性入手,探索構建學生德育、管理、服務一體化的“大思政課”五大育人體系,使思政教育各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,增強實效性。

1.構建多學科融合的課程思政體系。思想政治理論課程是高校立德樹人的關鍵課程,但是立德樹人的任務并不是僅僅由思政課一門課程完成的,其他專業(yè)課程也責無旁貸?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調,要“推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應?！本唧w而言,思政課、通識課和專業(yè)課的育人目標是一致的。在專業(yè)課上,不僅僅要讓學生學習專業(yè)知識,更要尋找和挖掘各學科的思政元素,把知識的學習、能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,從而起到綜合育人的作用[7]。

2.構建全方位覆蓋的學生德育體系?！鞍汛笏颊n辦得越來越好,必須落實立德樹人根本任務。不管什么時候,為黨育人的初心不能忘,為國育才的立場不能改?！备咝！按笏颊n”不僅僅要傳播知識、傳播思想、傳播真理,更承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。 因此,各高校必須以系統(tǒng)思維為指導,積極尋找和挖掘一切的德育資源,提高德育的時效性。一方面,可以結合學校自身辦學特色,弘揚其特色的文化,充分發(fā)揮文化育人功能,如可以給一些學校的建筑物進行哲理性的命名,從而寄托師生的教育追求和人生態(tài)度,在校園中打造書香廣場、文化長廊等,用這些價值風景裝點校園文化;另一方面,強化道德模范的榜樣作用,用學生身邊的人和事作為典型案例,做好表彰和宣傳工作。

3.構建全面客觀的“大思政課”教學效果評估體系。教學效果評估在高校思想政治教育活動中起著承上啟下的關鍵作用,它可以分析教學中存在的不足,總結教育經(jīng)驗和規(guī)律,為優(yōu)化教學效果打下基礎。一方面,教學評估體系需要具備多種標準,如教學目標是否得達到、教學內容是否合適、教師與學生的互動是否得當?shù)?從而對教學過程進行全方位的考察;另一方面,可以多主體參與教學評估過程,如教師的自我評價、相互評價、學生評價等,增加教學效果的全面性和客觀性。

(三)調動高?！按笏颊n”各主體的有效聯(lián)動

高校“大思政課”各主體雖然各自的性質不同,教育的內容和手段也不同,但是他們思政工作的方向是一致的,方法是相通的。應該整體推進高校思想政治理論課教師、黨團學干部、專業(yè)課教師的隊伍建設,使高校思想政治教育三大主體之間加強交流與合作,相互促進。具體而言,思政理論課教師是高校思想政治教育的核心力量,需要對學生進行政治、思想、道德、法紀、心理健康等教育。黨團學干部則是重要的力量,不僅僅要在學習方面,更要在思想和生活方面給予學生適當?shù)闹笇?將思想政治教育融入對學生的日常管理中,對學生進行潛移默化的影響,此外還要做好學生思想政治教育的組織和協(xié)調工作。各學科專業(yè)課教師也要種好自己的“責任田”,在課堂教育中充分體現(xiàn)出“課程思政”的元素。另外,為了讓“大思政課”的重要作用發(fā)揮出來,提升學生個人素養(yǎng)和綜合能力,也要重視發(fā)揮家長和社會的作用,讓家庭和社會共同參與到學生綜合發(fā)展的教育工作中,在“大思政課”方面形成最大的合力。

綜上所述,新時代“大思政課”是對高校傳統(tǒng)思政課程的創(chuàng)新和發(fā)展,內容更加多元、形式更加創(chuàng)新,更有利于學生全面發(fā)展?；谙到y(tǒng)思維研究新時代高校的“大思政課”育人路徑,不僅僅是推動高校思政課程改革創(chuàng)新的需要,更是促進高校學生全面發(fā)展、提升學生核心素養(yǎng)的需要。同時,需要進一步加強理論與實踐的結合進行高?！按笏颊n”體系建設,構建更加科學化和系統(tǒng)化的與時俱進新型育人模式。