小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文練筆切入點(diǎn)的捕捉

摘 要：作為一種重要的寫(xiě)作教學(xué)方式，隨文練筆一直在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，過(guò)分依賴(lài)知識(shí)灌輸，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。文章從新課改視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文練筆的重要性、實(shí)施原則、存在問(wèn)題等內(nèi)容展開(kāi)闡述，進(jìn)而探討了隨文練筆教學(xué)的具體實(shí)施策略，以期能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；切入點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：宗紅紅（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)。

隨文練筆與新課改理念具有高度的共通性。一方面，隨文練筆形式簡(jiǎn)單，不會(huì)給學(xué)生造成太大負(fù)擔(dān)，便于重點(diǎn)練習(xí)；另一方面，隨文練筆可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠獲得更多實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)，從而可以更好地提高綜合素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，并從能力成長(zhǎng)的角度，對(duì)隨文練筆教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改良，以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文練筆的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

隨文練筆的重要意義之一在于其能夠進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)教師對(duì)教材重點(diǎn)的把握，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。通常情況下，隨文練筆具有形式簡(jiǎn)潔、篇幅較少等特征，如果以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)開(kāi)展隨文練筆，則能夠在保證一定訓(xùn)練量的同時(shí)避免給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。而隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生將在循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏中找到寫(xiě)作的樂(lè)趣所在，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣［1］。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧

隨文練筆內(nèi)容廣泛，無(wú)論是段落續(xù)寫(xiě)、修辭表達(dá)練習(xí)，還是情感表達(dá)等均有所涉及。小學(xué)生在日常練筆的過(guò)程中將會(huì)不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，從而進(jìn)一步掌握寫(xiě)作技巧。除此之外，在不斷練習(xí)與思考的過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐漸理解寫(xiě)作的內(nèi)涵以及提高對(duì)寫(xiě)作技巧的應(yīng)用能力，不斷拓展自己寫(xiě)作的深度與廣度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)

隨文練筆的形式簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單。通過(guò)完成不同主題的隨文練筆，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷從小段落寫(xiě)作訓(xùn)練到寫(xiě)好一篇文章、從語(yǔ)法技巧應(yīng)用到自我觀點(diǎn)表達(dá)等過(guò)程，這將會(huì)使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文練筆的實(shí)施原則

（一）主體性原則

主體性原則是指教師在隨文練筆教學(xué)的過(guò)程中要注重以學(xué)生為中心開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生主體性發(fā)揮是新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并主張教師在教學(xué)過(guò)程中追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行恰當(dāng)且準(zhǔn)確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)技巧和方法、發(fā)展思維能力等。教師在隨文練筆的過(guò)程中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思考以及學(xué)生對(duì)于不同修辭手法與寫(xiě)作技巧等的運(yùn)用，要善于發(fā)掘?qū)W生在寫(xiě)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格［2］。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指隨文練筆教學(xué)不能過(guò)于理論化，要通過(guò)實(shí)踐練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的形式幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性與魅力，并切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。教師在隨文練筆教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生投入練習(xí)過(guò)程中，并增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）循序漸進(jìn)原則

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是由淺入深的。前期隨文練筆的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，以仿寫(xiě)為主，而后期隨著寫(xiě)作技巧等的融入，隨文練筆形式愈加復(fù)雜?？紤]到小學(xué)生的語(yǔ)文能力水平，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考量學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，并循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)生的能力成長(zhǎng)情況開(kāi)展隨文練筆。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是指教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究和理性思考等方式提出更有見(jiàn)解的觀點(diǎn)與想法。創(chuàng)新性原則與新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)有關(guān)。當(dāng)前時(shí)代對(duì)于人才的要求不斷提高，而創(chuàng)新型人才能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)一步發(fā)展注入活力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生日后成長(zhǎng)為有思想、有深度的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)［3］。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）形式化嚴(yán)重

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然存在形式化問(wèn)題。譬如當(dāng)前一些教師沒(méi)有透徹理解新課改理念，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中依然以灌輸式教學(xué)為主，在這種沉悶的課堂中，學(xué)生的能力與思維難以得到自由發(fā)展，導(dǎo)致其寫(xiě)作能力也無(wú)法得到良好的培養(yǎng)。此外，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師受限于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，在寫(xiě)作教學(xué)中一味地引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典范文以及名言名句，卻不具體分析其中的寫(xiě)作技巧與行文思路，使得學(xué)生的書(shū)面表達(dá)十分生硬。上述問(wèn)題都是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要對(duì)此提起足夠的重視，應(yīng)以新課改理念為基礎(chǔ)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，并積極創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式，避免形式化問(wèn)題。

（二）部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在認(rèn)知偏差

當(dāng)前部分教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中只注重寫(xiě)作理論知識(shí)講解，卻不關(guān)注具體寫(xiě)作思路與寫(xiě)作流程的講解，這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中畏手畏腳，不知道該如何表達(dá)。有的教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不注重拓展課外教學(xué)資源，只從教材入手開(kāi)展隨文練筆，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫(xiě)作能力受到了嚴(yán)重的限制［4］。

（三）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有抵觸心理

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力仍處于初步培養(yǎng)階段，很多小學(xué)生并不具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力。部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的興趣，只進(jìn)行技巧訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中思路不明確，內(nèi)容輸出不足，久而久之他們便會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。此外，若教師在教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)權(quán)，其抵觸心理也會(huì)進(jìn)一步加深。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文練筆的實(shí)施策略

（一）仿句式練筆，提高遣詞造句能力

句式仿寫(xiě)是常用的寫(xiě)作手段之一。在隨文練筆初期，教師可以從簡(jiǎn)單的句式入手，鍛煉學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生掌握遣詞造句的技巧。例如在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們找不到媽媽?zhuān)谑撬奶幱问?，向附近的生物?xún)問(wèn)媽媽的下落，每當(dāng)詢(xún)問(wèn)一次，蝌蚪們就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的線索。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上新增詢(xún)問(wèn)方式，進(jìn)一步補(bǔ)充青蛙媽媽的特征，并仿寫(xiě)課文句式。通過(guò)這樣一種思考與寫(xiě)作的方式，學(xué)生很快就能夠掌握基本的寫(xiě)作技巧。在仿寫(xiě)句式練習(xí)中，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己無(wú)從落筆，同時(shí)仿寫(xiě)的形式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的寫(xiě)作思路。在經(jīng)歷了大量的仿寫(xiě)練習(xí)后，學(xué)生普遍能夠掌握基本的遣詞造句技巧［5］。

（二）仿構(gòu)段練筆，鍛煉文章構(gòu)思能力

部分學(xué)生缺乏對(duì)文章的基礎(chǔ)構(gòu)思能力，即便明確了文章的主題也很難在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與延伸，補(bǔ)充更多細(xì)節(jié)使文章充實(shí)。面對(duì)這種情況，教師在隨文練筆的過(guò)程中應(yīng)提供一些簡(jiǎn)單、優(yōu)秀的文章段落，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文時(shí)，文章段落的開(kāi)頭總是以“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”為引，以秋天的特色事物為例，對(duì)秋天的聲音進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章，譬如以“聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音”為主題，將春天的特色以詩(shī)句的形式描繪出來(lái)，寫(xiě)出一篇獨(dú)立的短文。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考原文進(jìn)行仿寫(xiě)與創(chuàng)作，原文中的“小花”“葉子”“音樂(lè)廳”等都是良好的創(chuàng)作素材，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，便能夠得出優(yōu)秀的詩(shī)句。此外，同單元中的《秋天的雨》也能作為仿寫(xiě)案例，教師可以讓學(xué)生以顏色為引子，延伸描寫(xiě)春、夏、冬的景象，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維和文章構(gòu)思能力。

（三）仿篇章練筆，培養(yǎng)寫(xiě)作邏輯能力

在學(xué)生掌握了一定的遣詞造句以及段落寫(xiě)作技能以后，教師便可以嘗試開(kāi)展針對(duì)整篇文章的仿寫(xiě)練習(xí)。文章寫(xiě)作與片段寫(xiě)作不同，學(xué)生在仿寫(xiě)文章的過(guò)程中要注重把握好文章的中心立意，并恰當(dāng)?shù)鼐幣挪牧?，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。教師可以先以敘事文為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作。敘事文通常會(huì)按照事件發(fā)生的前后順序展開(kāi)描寫(xiě)，以此為起點(diǎn)可以降低文章仿寫(xiě)學(xué)習(xí)難度。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在仿寫(xiě)基礎(chǔ)上補(bǔ)充與事件相關(guān)的人物、事件的起因和結(jié)果等，讓文章邏輯自洽，故事飽滿生動(dòng)。

例如，在《風(fēng)箏》一文中，作者先介紹了創(chuàng)作背景，隨后從風(fēng)箏的制作講起，描述了自己小時(shí)候與伙伴們放風(fēng)箏的情景。這篇文章所采取的敘事方式符合事物的自然發(fā)展特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活中的故事為例，模仿作者的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章創(chuàng)作。需要注意的是，教師應(yīng)點(diǎn)明仿寫(xiě)要求，即學(xué)生必須要把事件經(jīng)過(guò)講清楚，并言之有理。而在學(xué)生仿寫(xiě)完成以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生開(kāi)展想象進(jìn)行描繪，能使自己的故事更加豐滿、多元，從而進(jìn)一步感受文章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力［6］。

（四）仿立意練筆，培養(yǎng)寫(xiě)作思維能力

文章的立意可以說(shuō)是文章的靈魂所在，優(yōu)秀文章的立意也是高遠(yuǎn)的、富有內(nèi)涵的。在學(xué)生具有獨(dú)立創(chuàng)作文章的能力以后，教師則應(yīng)該進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生效仿優(yōu)秀文章的立意，通過(guò)立意來(lái)引導(dǎo)故事發(fā)展，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如，教材中的《落花生》一文表面在說(shuō)花生成熟，實(shí)際上是以花生喻人，告誡人們不能只在乎外表的華麗，而是要關(guān)注內(nèi)在的充實(shí)，做一個(gè)有用的人。在練筆前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生思考《落花生》的立意所在，分析作者是如何將文章立意融入語(yǔ)句中的。教師可以提醒學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行特征分析，如小狗常年陪伴主人，對(duì)主人不離不棄，從中可以提取出忠誠(chéng)、友誼等立意；農(nóng)民不辭辛勞耕種莊稼直至成熟，能夠體現(xiàn)出農(nóng)民辛勤耕耘的優(yōu)秀品質(zhì)以及辛勞終有收獲等主題。以立意為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作將會(huì)使文章主旨更加明確，學(xué)生從生活中相關(guān)事物入手可以輕松展開(kāi)文章創(chuàng)作，并使文章更具內(nèi)涵與深度。

（五）仿典型練筆，拔高綜合寫(xiě)作能力

很多優(yōu)秀文章通常具備優(yōu)秀的語(yǔ)言形式，結(jié)構(gòu)明確，形式簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。教師在后期隨文練筆訓(xùn)練的過(guò)程中，可以以典型文章為例開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。以教材中的典型語(yǔ)言形式為例，有不少課文會(huì)通過(guò)曲折的情節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的某些性格特質(zhì)，這就是一種典型的語(yǔ)言形式。例如，《窮人》一文通過(guò)對(duì)妻子內(nèi)心獨(dú)白與感受的描寫(xiě)，讓一位貧窮但精神富有、善良、美好的人物形象躍然紙上。學(xué)生可以借鑒這一思路，重點(diǎn)描繪勇敢、善良、足智多謀等優(yōu)秀品質(zhì)。如以一個(gè)艱苦挑戰(zhàn)的故事為例，描寫(xiě)主人公在挑戰(zhàn)過(guò)程中的思想變化以及具體行為等，從側(cè)面反映出其勇敢、聰明等特質(zhì)。類(lèi)似的語(yǔ)言形式有很多，有通過(guò)環(huán)境渲染主人公心境的語(yǔ)言形式，也有通過(guò)景色更迭來(lái)呈現(xiàn)不同情境的語(yǔ)言形式，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況有計(jì)劃地開(kāi)展仿典型練筆，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，并積極運(yùn)用隨文練筆這一重要的教學(xué)形式拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成寫(xiě)作練習(xí)，以提升學(xué)生寫(xiě)作能力，保證課堂教學(xué)效果。

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