生長(zhǎng)：建構(gòu)“立學(xué)課堂”的靈魂

陳雯婷

摘? ?要：學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律是教育的“第一規(guī)律”，“立學(xué)課堂”面向兒童，一心為了學(xué)生的生命生長(zhǎng)。生長(zhǎng)既是“立學(xué)課堂”的基本理念，又是“立學(xué)課堂”的結(jié)構(gòu)框架，更是“立學(xué)課堂”評(píng)價(jià)的原點(diǎn)和歸宿?！傲W(xué)課堂”秉持著對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)懷，致力于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?“立學(xué)課堂”? ?生長(zhǎng)性

“教學(xué)”說(shuō)到底就是教師通過(guò)自身的“教”促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的“學(xué)”，采用“立”的策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)。生長(zhǎng)是建構(gòu)“立學(xué)課堂”的靈魂，不僅是指學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)、技能生長(zhǎng)，還是指學(xué)生思想方法的生長(zhǎng)、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)、學(xué)生生命的生長(zhǎng)。因此，生長(zhǎng)既是一個(gè)靜態(tài)的概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。

一、生長(zhǎng)：“立學(xué)課堂”的基本理念

“立學(xué)課堂”是以“生長(zhǎng)”思想為引領(lǐng)、以“生長(zhǎng)”為教育教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的一種課堂教學(xué)范式。在“立學(xué)課堂”上，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生的“立知”，而且要引導(dǎo)學(xué)生的“立能”“立思”“立文”?！傲W(xué)課堂”就是要通過(guò)“立”的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自然生長(zhǎng)。

生長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜性的概念，杜威曾經(jīng)說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)。”生長(zhǎng)不僅是自然性的，只要給一點(diǎn)陽(yáng)光、雨露，就能奮發(fā)向上，還是自由性的，教師必須給予學(xué)生充分的自主生長(zhǎng)的時(shí)空，必須給學(xué)生的生長(zhǎng)預(yù)留空白。生長(zhǎng)既關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下。從某種意義上說(shuō)，只有關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，才能更有效地關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。因此，生長(zhǎng)需要有一個(gè)目標(biāo)與一個(gè)行動(dòng)綱領(lǐng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要講究“立”的科學(xué)與“立”的藝術(shù)。如果教師忽視了學(xué)生的生長(zhǎng)，讓學(xué)生在本能驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的生長(zhǎng)就會(huì)受到遏制。比如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣推導(dǎo)圓的面積公式？怎樣推導(dǎo)圓柱的面積公式？”“將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體之后，長(zhǎng)方體可以以哪幾個(gè)面作為底面，可以以哪些棱作為高？長(zhǎng)方體的體積、正方體的體積和圓柱的體積都可以用統(tǒng)一公式嗎？”等。

在“立學(xué)課堂”上，教師要凝聚自然的力量與生長(zhǎng)的力量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主生長(zhǎng)；要“立實(shí)”“立精”“立新”，只有這樣，“立學(xué)課堂”才具有恒久的生命力。

二、生長(zhǎng)：“立學(xué)課堂”的結(jié)構(gòu)框架

構(gòu)建“立學(xué)課堂”的基本框架，應(yīng)以“生長(zhǎng)”為核心?！傲W(xué)課堂”基于共性、凸顯個(gè)性，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、力求生成?！傲W(xué)課堂”不是零散的、瑣碎的，應(yīng)從被動(dòng)走向主動(dòng)。構(gòu)建“立學(xué)課堂”，教師要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)體研學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)與教師的教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度統(tǒng)一；要從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)時(shí)空等方面展開。教學(xué)內(nèi)容要豐富化、多樣化，教學(xué)方式要自主化、自能化，教學(xué)過(guò)程要確保學(xué)生的感受與體驗(yàn)；要“以研立學(xué)、因?qū)W而教”。比如，在教學(xué)“化簡(jiǎn)比”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生“自主研學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比“約分”，積極地研究“化簡(jiǎn)整數(shù)比”；其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開“小數(shù)比”“分?jǐn)?shù)比”“混合比”的研究，讓學(xué)生彼此之間展開研討，形成小組互學(xué)的研學(xué)狀態(tài)，學(xué)生相互啟迪、爭(zhēng)辯、挑戰(zhàn)，對(duì)“整數(shù)比”“小數(shù)比”“分?jǐn)?shù)比”“混合比”的化簡(jiǎn)方法展開對(duì)話與交流，并不斷地總結(jié)相關(guān)的思想方法，形成一種全班“共學(xué)”的狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者就相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥。比如，“化簡(jiǎn)比除了可以應(yīng)用比的基本性質(zhì)之外，還可以應(yīng)用什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“求比值”的方法來(lái)“化簡(jiǎn)比”。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研討，學(xué)生對(duì)“化簡(jiǎn)比”“化簡(jiǎn)比的依據(jù)”“最簡(jiǎn)整數(shù)比”等相關(guān)概念有了更為深刻的認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“學(xué)”始終占據(jù)著主體性的地位，筆者只是啟發(fā)與引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與融入度。以“學(xué)”為中心的課堂，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)力”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

生長(zhǎng)是一個(gè)農(nóng)業(yè)術(shù)語(yǔ)，它象征勃勃的生機(jī)。用生長(zhǎng)來(lái)描述、刻畫學(xué)生的“立學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生生命的一種觀照。在“立學(xué)課堂”上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任心、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，等等。

三、生長(zhǎng)：“立學(xué)課堂”的評(píng)價(jià)指標(biāo)

構(gòu)建“立學(xué)課堂”不僅要從理念、思想、操作等方面展開，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師只有將評(píng)價(jià)納入其中，才能構(gòu)建完整的“立學(xué)課堂”的教學(xué)框架?！傲W(xué)課堂”既從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維、想象等方面進(jìn)行，也從學(xué)生的社會(huì)性合作、交往、對(duì)話等方面展開；既關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)疑問(wèn)與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的自我展示、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理健康等。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)階與發(fā)展。

生長(zhǎng)是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的概念。學(xué)生的生命生長(zhǎng)是多維度的，包括學(xué)生的身體生長(zhǎng)與心理生長(zhǎng)。在“立學(xué)課堂”上，教師既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展。換言之，評(píng)價(jià)既要著眼于整體性的目標(biāo)，也要著眼于個(gè)體性的目標(biāo)。評(píng)價(jià)不僅要分層、因人制宜，還要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。對(duì)“立學(xué)課堂”上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”和“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)，分?jǐn)?shù)可以是把一個(gè)物體平均分成若干份，也可以是把許多物體組成的整體平均分成若干份。有的學(xué)生說(shuō)，分?jǐn)?shù)后面可以帶計(jì)量單位，也可以不帶計(jì)量單位。有的學(xué)生說(shuō)，表示的份數(shù)可以少于平均分的份數(shù)，也可以等于或者多于平均分的份數(shù)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能自主建構(gòu)“分?jǐn)?shù)的意義”，認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)”的意義，即分?jǐn)?shù)既可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，也可以表示分率。與此同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)既可以是分子小于分母，也可以是分子等于或者大于分母，等等。

“生長(zhǎng)”不僅是一個(gè)過(guò)程，更是一種狀態(tài)。在“立學(xué)課堂”上，教師要為學(xué)生的生長(zhǎng)提供合適的“溫度”，以及各種“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，為學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要積極主動(dòng)地開發(fā)學(xué)材、把握學(xué)情、認(rèn)識(shí)學(xué)理；要在“學(xué)”字上動(dòng)腦筋、在“立”字上做文章，進(jìn)而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，建構(gòu)“立學(xué)課堂”，“立身”“立根”“立人”。

生長(zhǎng)是“立學(xué)課堂”始終遵循的價(jià)值取向與目標(biāo)定位。“立學(xué)課堂”立足于“課堂”這一學(xué)生生命成長(zhǎng)的“第一場(chǎng)所”，秉持著對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)懷，致力于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。教師只有堅(jiān)守“立學(xué)課堂”的初衷，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終朝向那“明亮”的地方，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷砥礪前行。

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[4]陸靈俊.課堂教學(xué)改革：校長(zhǎng)應(yīng)有身位[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（19）：31-32.◆（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）