指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計

摘 要：為了讓學(xué)生在習(xí)得科學(xué)與自然知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，將個體知識教育延伸到個體社會責(zé)任感的培養(yǎng)，文章以《科技改變生活》單元為例，探索了以社會責(zé)任感培養(yǎng)為核心，以大單元教學(xué)設(shè)計為脈絡(luò)，以實現(xiàn)育人價值為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教育新思路。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任感；大單元教學(xué)；小學(xué)科學(xué)

作者簡介：沈丹（1989—），女，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)的機械化、自動化、智能化程度也日益提高，科技涉及人類日常生活的方方面面。但是，科學(xué)技術(shù)發(fā)展在給人類生活提供諸多便利的同時，也對人類造成了一些負(fù)面影響。如何實現(xiàn)人與自然和諧相處，是當(dāng)今社會發(fā)展的重要課題，也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容。

在新課標(biāo)體系下，知識教育與道德教育的融合已經(jīng)成為新時代素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)開始由對基礎(chǔ)知識的普及轉(zhuǎn)化為對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單一的知識教育向多樣化教育發(fā)展，旨在引領(lǐng)學(xué)生進一步認(rèn)識自然科學(xué)的本質(zhì)，并調(diào)動其對自然科學(xué)現(xiàn)象的研究興趣，讓其在理解自然科學(xué)、工程技術(shù)、人類社會和自然環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成基本的科學(xué)能力，逐漸樹立基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任心，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)體系下實施小學(xué)科學(xué)社會責(zé)任感教育的必要性

新時代背景下，我國教育體系對科學(xué)教育的定位有了新的改變［1］。科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不僅是對學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和科學(xué)能力掌握方面的基礎(chǔ)要求，還包括了學(xué)生在科學(xué)知識方面的自主探究意識與正確的價值觀念的形成，更準(zhǔn)確地說，新課標(biāo)體系下的科學(xué)教學(xué)不僅重視知識教育，更關(guān)注學(xué)生的文化內(nèi)涵和精神認(rèn)知的形成。社會責(zé)任感教育是科學(xué)教育的重要組成部分。

小學(xué)科學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考和探索科學(xué)知識的原理與實踐應(yīng)用，使其建構(gòu)科學(xué)的世界觀，從而實現(xiàn)“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，懂科學(xué)”的基本目標(biāo)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時理解人與社會、科技與環(huán)境的相互作用，提升社會責(zé)任感。由此，小學(xué)科學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)與人文的有機融合，進而有效彰顯課程育人價值。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中社會責(zé)任感教育存在的問題與思考

（一）缺乏對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)根本目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)知

小學(xué)科學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)教育學(xué)科，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師對其的認(rèn)識仍停留在知識教育層面，忽視了在新課程改革背景下，科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、正確的科學(xué)探究意識、科學(xué)探究能力方面的重要任務(wù)。重視“術(shù)”的學(xué)習(xí)，而輕視“道”的領(lǐng)悟，導(dǎo)致教師在教育方向上出現(xiàn)了偏差。教師在教學(xué)活動中缺乏對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)根本目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)知，在教學(xué)的過程中過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盲目運用題海戰(zhàn)術(shù)，不僅容易加重學(xué)生的課業(yè)壓力，影響學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解、對科學(xué)的探究熱情，同時也會在一定程度上阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得教學(xué)效果事倍功半。

以《科技改變生活》單元中的問題討論為例，題目要求學(xué)生在給出的示例圖片中選出自己認(rèn)為對社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的產(chǎn)品，并說說理由。有教師在課堂上給出“車輪的發(fā)明”范例，具體說明了車輪的偉大作用是使人可以搬動大大超過自身重量的物體，其徹底改變了人類的運輸方式，為機械時代奠定了基礎(chǔ)。該教師雖然在教學(xué)過程中有意識地聯(lián)系生活實際，對車輪在生活中的實際作用做了詳盡的闡述，使學(xué)生認(rèn)識到車輪的發(fā)明對人類生活的重要作用，但由于對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)根本目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，教師未能在教學(xué)中有效體現(xiàn)人文教育內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生了解科技對自然環(huán)境的影響，車輪的制作材料與自然的關(guān)系等。社會責(zé)任感教育的缺位，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

（二）缺乏對教材內(nèi)容的有效統(tǒng)整與建構(gòu)

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，一些教師通常采用以教材為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計課堂內(nèi)容的方式，這在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性以及教材設(shè)計的連續(xù)性，符合知識教育的一般需求。但這樣的教學(xué)方法比較機械，不僅缺乏對不同單元內(nèi)同一主題內(nèi)容的有效統(tǒng)整與建構(gòu)，也未能簡化學(xué)科知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既影響學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成，同時也導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

以《科技改變生活》單元中“人造肥料與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的課程教學(xué)為例，有教師依照教材從“人造肥料的發(fā)明與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進性”的基本概念講起，以“人造肥料的發(fā)明—人造肥料的作用—現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展—現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進性”為脈絡(luò)進行講解。如此雖然實現(xiàn)了對“人造肥料與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”主題內(nèi)容的詳盡解釋，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到人造化肥對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要意義，但缺乏與其他課程的有效聯(lián)動，且缺乏深度思考，沒有融入社會責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容，需要改進與優(yōu)化。

科學(xué)本身是一門源于自然存在的基本客觀規(guī)律的自然學(xué)科，事物之間的聯(lián)系性正是科學(xué)與生活實際之間的重要橋梁。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重內(nèi)容統(tǒng)整，充實教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。對此，科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計正是一種行之有效的教學(xué)方法［2］。

（三）缺乏對社會責(zé)任感培養(yǎng)的重視

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，小學(xué)階段的知識教育以培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與良好生活習(xí)慣為根本目標(biāo)，并以提高學(xué)生考試成績?yōu)榻虒W(xué)的核心。因此，一些教師側(cè)重于對科學(xué)知識的教學(xué)和解釋，忽視了小學(xué)階段教育在啟迪智慧、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、塑造價值觀方面的重要作用，忽視了對學(xué)生的社會責(zé)任感的培養(yǎng)。這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)所要解決的痛點。

三、指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計的實踐策略

大單元教學(xué)設(shè)計是指以培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對科學(xué)學(xué)科單元內(nèi)或單元間相同主題教材內(nèi)容的統(tǒng)整與建構(gòu)，強調(diào)教材內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次開發(fā)與升華，進而與培養(yǎng)社會責(zé)任感、實現(xiàn)育人價值的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的教學(xué)方式［3］。

（一）基于新課標(biāo)教材，明確大單元教學(xué)主題，實現(xiàn)知識的統(tǒng)整與建構(gòu)

在大單元教學(xué)設(shè)計的實踐中，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)主題，進行教學(xué)設(shè)計，同時梳理單元內(nèi)不同知識內(nèi)容間的聯(lián)系與脈絡(luò)，對知識進行統(tǒng)整與建構(gòu)，確保知識的邏輯一致性。

以《科技改變生活》單元為例，在大單元教學(xué)設(shè)計理念的指引下，教師應(yīng)先分析該單元主題：該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生研究科技發(fā)展背景下人們生活方式與生活環(huán)境的改變，了解科學(xué)知識的應(yīng)用場景，探究科技的應(yīng)用原理，表達自己對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度等。經(jīng)過對不同內(nèi)容的統(tǒng)整與建構(gòu)，結(jié)合生活實踐與新課標(biāo)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)該單元的核心在于探究人與自然、科技與自然、社會與自然之間的關(guān)系，教學(xué)目的在于使學(xué)生結(jié)合真實情境中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解科技在生活中的實際應(yīng)用及其對自然環(huán)境的影響。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，確定該單元教學(xué)的三個重點內(nèi)容，即科技改變社會，科技改變自然，人與自然和諧相處。

小學(xué)科學(xué)教材是引導(dǎo)小學(xué)生從理解教育理念邁向教育實踐的重要載體，也是幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自然、認(rèn)識世界、認(rèn)識科學(xué)的基礎(chǔ)。教材的更新，不僅體現(xiàn)了課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程評價等方面系統(tǒng)設(shè)計的先進性，同時也明確了科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維，使其掌握基本的科學(xué)方法，樹立基本的科學(xué)態(tài)度，以及形成正確的價值觀和社會責(zé)任感的基本目標(biāo)。對新教材的有效應(yīng)用，是做好科學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵，而對大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)方式的探索與實踐，正是在這一教育背景下產(chǎn)生的。

（二）基于大單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)計劃

明確大單元主題是大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，設(shè)計符合真實情景的教學(xué)內(nèi)容，將知識傳授延伸到能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動，整體建構(gòu)教學(xué)過程。

以《科技改變生活》單元為例，教師可以根據(jù)單元主題制訂教學(xué)計劃：

（1）創(chuàng)設(shè)真實情境活動，讓學(xué)生思考工廠生產(chǎn)與農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)間的不同。

（2）采用小組討論、相互提問的方式組織學(xué)生探討人造化肥的應(yīng)用對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)環(huán)境的改變，以及其對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的影響。

（3）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生討論人造化肥的應(yīng)用實踐及其對環(huán)境的影響。

（4）系統(tǒng)總結(jié)與歸納，引導(dǎo)學(xué)生對主題下的知識內(nèi)容進行理解與消化。

基于大單元教學(xué)設(shè)計明確教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教材中不同內(nèi)容間的邏輯互通，建立完整的教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）基于教學(xué)內(nèi)容與架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

小學(xué)科學(xué)教育的本質(zhì)是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程既是知識學(xué)習(xí)的過程，也是人文教育的實踐過程?？茖W(xué)教育的育人價值不僅體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)方面，更在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到人文關(guān)懷，理清人與自然、人與社會、自然與社會間的共生關(guān)系，進而深刻理解科技發(fā)展對人類社會的重要意義與價值，并由此強化社會責(zé)任感，提高學(xué)科素養(yǎng)。以《科技改變生活》單元為例，教師可參考表1設(shè)計社會責(zé)任感培養(yǎng)活動。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極優(yōu)化教學(xué)方式，以科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，以大單元教學(xué)設(shè)計為手段，建立培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的高質(zhì)量教學(xué)體系，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育回歸本真，助力素質(zhì)教育進一步落實。

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