高中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往比較重視語言知識的傳授，忽視了對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的能力，難以靈活運用語文知識。在新課改背景下，對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有了新的要求。文章對高中語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進行了分析，指出了當前教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中的問題，并結(jié)合教學(xué)案例，分析了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；批判性思維；語文教學(xué)

作者簡介：王曼曼（1988—），女，江蘇省徐州市第三十七中學(xué)。

高中語文教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面有著天然的優(yōu)勢，因為語言是思維的載體，在學(xué)習(xí)和使用語言時，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，從而獲得發(fā)展。批判性思維能力是一種學(xué)生自覺地通過質(zhì)疑、驗證和推理來判斷、辯證合理性的能力。批判性思維具有以下幾點特征：第一，批判性思維基于一種直覺，一種對思考對象的本能反應(yīng)；第二，批判性思維不以批評為目的，也不為了批評而批評，它是指在一定的邏輯下進行質(zhì)疑、驗證和推理，驗證結(jié)論的準確性，或提出不同的結(jié)論；第三，批判性思維邏輯和結(jié)論必須具有合理性；第四，培養(yǎng)批判性思維能力的終極目標是引導(dǎo)批評者建立信念、實施行為、正確批判。

一、當前高中語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面存在的問題

（一）部分學(xué)生存在思維惰性

由于高中語文教材中的文章通常具有一定的深度與思辨性，因此，學(xué)生需要進行深度思考，還應(yīng)具備一定的批判性思維，這樣，他們才能了解文章作者真實的思想感情。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生存在思維惰性的問題，不愿意思考，在閱讀文章時，抵觸深度閱讀和“體會作者的思想表情感”等要求，導(dǎo)致他們很難真正理解文章的思想內(nèi)涵。

（二）部分教師教學(xué)深度不足

成功的教學(xué)離不開教材，教材價值的發(fā)揮需要教師對文本進行深刻的解讀，而文本解讀的效果則體現(xiàn)了教師的教學(xué)實力。以前教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，與教師對文本解讀不足有關(guān)。教師只有提高自己的理解能力，才能進行創(chuàng)造性的教學(xué)，既轉(zhuǎn)變自己的思想，也引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，從而打造高質(zhì)量的語言課堂，讓自己和學(xué)生在無邊無際的學(xué)海中，找到一艘屬于自己的船。作品傳遞給讀者的是一種熱情或隱含的情感，是作者精心構(gòu)思并將其組織成具有內(nèi)在邏輯的語言，在閱讀的過程中，讀者應(yīng)盡可能地以“同理心”進入作者的思想世界，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作者的思想感情和寫作意圖。但在當前的教學(xué)中，尤其是在新課改背景下，一些教師忽視了對課文的解讀，沒有清楚地認識到語文教學(xué)應(yīng)以語言文字為基點，刻意追求教學(xué)創(chuàng)新，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作思路和揣摩作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的發(fā)展受到影響。

（三）部分教師缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

一些高中語文教師受應(yīng)試教育思維的影響，在實際教學(xué)中，過于重視學(xué)生考試成績的提升，教學(xué)模式比較單一，缺乏對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也缺乏對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如良好的表達能力、自由開放的心態(tài)和理性分析的能力，而這些能力是學(xué)生未來步入社會應(yīng)具備的能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的品格與能力的發(fā)展，應(yīng)考查學(xué)生能否獨立、專心致志地做事，能否以開闊的心胸去接納別人，能否用理性的態(tài)度來解決問題，能否樹立遠大理想和始終保持學(xué)習(xí)熱情。但是，在實際教學(xué)過程中，部分教師忽視了這一方面，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展受到了影響。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

（一）通過提問，激活思辨

學(xué)習(xí)的過程是質(zhì)疑的過程，為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)掌握一定的提問技巧。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，也要自覺地進行提問設(shè)計，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

比如《詩經(jīng)·氓》中的女主人公經(jīng)歷了婚姻悲劇，在教學(xué)中，教師可以從這一角度引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)致女主人公婚姻悲劇的根源進行思考。在教學(xué)《詩經(jīng)·采薇》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題：詩的前三章渲染了戍卒思鄉(xiāng)心切，但為何最后在歸鄉(xiāng)路上，又說“我心傷悲，莫知我哀”？是什么導(dǎo)致了這樣的矛盾？教師引導(dǎo)學(xué)生從這一角度展開思考，可以使學(xué)生更充分地了解詩中久戍之卒的形象及其所抒發(fā)的情感。此外，教師還可以從《詩經(jīng)·采薇》的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題：該詩的前三章講的是士兵思家盼歸，最后一章講的是士兵在回家途中的場景，從結(jié)構(gòu)上來看是完整的，可第四、第五章呈現(xiàn)戰(zhàn)斗的場景是什么用意？教師以這一問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可加深學(xué)生對戍卒的認識，了解戍卒為何不能回家，從而深切體會到戍卒的思鄉(xiāng)之情。

（二）適度延展，加深思辨

延伸是以文本為基礎(chǔ)，旁征博引，從課堂延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考。在這一過程中，教師需要對課文內(nèi)容進行增補和升華，幫助學(xué)生更好地理解課文。

在教學(xué)戴望舒的《雨巷》的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生剖析詩中的意象，思考作者為何要選擇丁香這一意象，從而使學(xué)生對中國文化中的丁香有所認識，并通過關(guān)于丁香的經(jīng)典詩歌來品味中國古詩中丁香的獨特意義。如此，學(xué)生便可以更好地理解詩中的人物，并掌握整首詩的情緒基調(diào)。在《大堰河——我的保姆》一課的教學(xué)中，教師要使學(xué)生更好地了解艾青對大堰河的感情，了解他對勞動人民的頌揚、對舊社會的批判，因此要為學(xué)生補充關(guān)于作家生平的相關(guān)資料。在講解《紀念劉和珍君》之后，教師可以讓學(xué)生去讀一讀相關(guān)歷史背景的文獻，以加深學(xué)生對這篇文章的認識。在教學(xué)曹操的《短歌行》時，教師要讓學(xué)生深刻體會到曹操在詩中提到的“憂”，從而對曹操及這首詩所表達的思想感情有更深入的了解。教師還可以對課文內(nèi)容進行適度延伸，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生利用課后時間閱讀《三國演義》等經(jīng)典作品，更全面地認識曹操，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）建立隱性培養(yǎng)批判性思維的思路

為了不影響日常的語文知識教學(xué)，教師可將批判性思維的培養(yǎng)隱藏在常規(guī)教學(xué)中。以史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》的教學(xué)為例，這篇文章的第二部分主要是描寫“母親”。一般來說，學(xué)生在讀完這篇文章后，會自然而然地感受到作者對母親的內(nèi)疚心情，體會到作者對自己的深刻反思。然而，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分高中生對于作者蘊含于文中的反思的理解比較淺薄，他們雖然可以從文章中看出作者“獨自跑到地壇去”時，給“母親”出了一個難題，卻無法讀懂“獨自”與“難題”的聯(lián)系。學(xué)生存在理解困難的問題，是可以理解的，因為高中生的生活閱歷相對少，還沒有意識到一個二十多歲的人突然癱瘓對于他的母親來說意味著什么。為了幫助學(xué)生獲得更深的感觸，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。為實現(xiàn)這一目標，教師可以問題為動力，引導(dǎo)學(xué)生思考?！段遗c地壇（節(jié)選）》的后半段描述了作者對母愛的理解，折射出作者“子欲養(yǎng)而親不待”的心情，若要使學(xué)生認識到這一點，教師可以問：“如果你遇到了如史鐵生一樣的問題，你會怎么做？”這是一個很容易回答的問題，“不敢想象”“恐怖”“生不如死”是學(xué)生常見的回答。對此，教師可以接著問：“你覺得什么是母愛？”這是一個經(jīng)常被提到的問題，但是每個學(xué)生的答案都不一樣，高中生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以用美好的詞語來表達自己對母親的感情。教師可以繼續(xù)提問：“作者癱瘓后有哪些表現(xiàn)？”在學(xué)生認真思考和解答后，教師可繼續(xù)提問：“作者的母親是怎么做到的？她是不是傷心，是不是拋棄了他？她做了什么？”事實上，作者提到了“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”。在問題的推動下，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這一點，明白自己對于“母親”的評價大多是基于母愛，而作者則是以母愛為基礎(chǔ)，來表現(xiàn)母親“理解兒子”的一面。也正因為如此，“母親”看著他離開了院子，“仍站在原地，還是送我走時的姿勢”。按照學(xué)生的說法，這句話是靜態(tài)的，但細細品味后，會讓人熱淚盈眶?！澳赣H”對自己兒子的愛和理解，都集中在了她“送我走時的姿勢”里。如此一來，學(xué)生就會明白，在閱讀這樣直指人性的作品時，僅僅閱讀文字是不夠的，還應(yīng)通過文字去讀“人”，這樣才能深刻地體會到隱藏在字里行間的人性。

這樣，教師就可以將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)滲入教學(xué)中，促使學(xué)生形成“讀人”的觀念，這是學(xué)生對自己的思維模式進行批評的結(jié)果。

（四）基于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)評價

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的過程中，有一個不容忽視的環(huán)節(jié)——教學(xué)評價。在評價學(xué)生是否具備批判性思維時，教師應(yīng)從學(xué)生是否具有批判的意識入手，而不是以學(xué)生是否進行了批判性思考為標準。學(xué)生發(fā)展批判性思維的前提是愛思考、愿意拓寬自己的思考視角。在進行課文教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的獨到見解，可以適當提出與課文內(nèi)容不符的問題，以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而對學(xué)生批判性思維能力的評價，教師應(yīng)從學(xué)生有能力提出問題和意見這一方面來考量。此外，學(xué)生的批判性思維能力在一定程度上與學(xué)生的質(zhì)疑能力相當。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的輔助措施分析

（一）建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的重要前提，也是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要保證。學(xué)生喜歡一位教師，說明這位教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演了非常重要的角色。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對教師往往尊敬過甚，甚至?xí)ε陆處煟@樣的師生關(guān)系并不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)堅持平等、尊重和理性的原則，將有效的教學(xué)方法與課堂環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自由開放的課堂環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展營造良好的氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題思維是培養(yǎng)其批判性思維的重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生疑問，就會進行相應(yīng)的思維活動，這便是思維發(fā)展的過程。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)進行推理、論證，得出合理的結(jié)論，以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的目標，巧妙地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）注重開展多樣的語文學(xué)習(xí)活動

語文是一門語言學(xué)科，如何將語文學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生是教師必須思考的問題。對此，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、注重課堂效率、注重作業(yè)的科學(xué)性、強化課后溫習(xí)等。此外，教師要注重開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中獲得語文知識應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在交流中互相吸取經(jīng)驗、取長補短，以提升語言交流與表達能力。辯論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要方式，在激烈的討論中，學(xué)生可進行多方面的思考，培養(yǎng)批判精神。此外，教師還可以和學(xué)生基于某種主題進行游戲化的語言活動，促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力入手，通過合理的課堂拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時，要形成隱性培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思路，將批判性思維培養(yǎng)滲入常規(guī)的語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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