指向表達(dá)的習(xí)作單元教學(xué)策略

陳莎莎

摘? ?要：為了更加精準(zhǔn)、系統(tǒng)地提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了習(xí)作單元，旨在舉全單元之力，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一篇文章，掌握良好的表達(dá)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值，開(kāi)展指向表達(dá)的習(xí)作單元教學(xué)。本文提出，教師要依托語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；厘清原始學(xué)情，清晰定位學(xué)情起點(diǎn)；契合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)與感受；緊扣文本特質(zhì)，積極強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：習(xí)作? ?單元教學(xué)? ?語(yǔ)文要素? ?教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置了指向表達(dá)的習(xí)作單元，旨在通過(guò)具有針對(duì)性的單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生歷練好的表達(dá)方法，形成良好的寫(xiě)作思維能力，從而寫(xiě)好一篇作文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確習(xí)作單元中精讀課文與略讀課文各自所承載的價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展指向表達(dá)的語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元這一習(xí)作單元的教學(xué)為例，談一談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、依托語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元都設(shè)置了明確的單元人文主題與語(yǔ)文要素。其中，習(xí)作單元的語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，重在以精讀課文的范例閱讀讓學(xué)生明確表達(dá)方法的實(shí)踐運(yùn)用，并借助讀與寫(xiě)的融通，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的生長(zhǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理解讀單元語(yǔ)文要素，設(shè)定合理、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元就是一個(gè)典型的習(xí)作單元，這一單元緊扣“把一件事情寫(xiě)清楚”這一表達(dá)能力，設(shè)置了兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，重在讓學(xué)生借助單元精讀課文，習(xí)得作者所運(yùn)用的表達(dá)方法和技巧；二是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的順利轉(zhuǎn)化。本單元設(shè)置了《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文。對(duì)此，教師必須把握語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)精讀課文承載的語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)設(shè)定課文的教學(xué)目標(biāo)。比如，筆者將《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：（1）整體理解課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)了一件怎樣的事情、事情是按照什么順序?qū)懙?。?）緊扣文章重點(diǎn)語(yǔ)段，學(xué)習(xí)作者將所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)清楚的方法。

在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，內(nèi)涵解讀準(zhǔn)確了，目標(biāo)定位明確了，教師就可以大致設(shè)置整篇課文的教學(xué)板塊。首先，從單元視角整體導(dǎo)入，激活已有知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元語(yǔ)文要素，進(jìn)一步明確每篇課文學(xué)習(xí)的方向；其次，整體初讀，了解課文內(nèi)容。重在落實(shí)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，知道課文寫(xiě)了一件什么事、是怎么寫(xiě)的；最后，精讀課文，了解作者寫(xiě)清楚一件事情的方法。重在落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，根據(jù)主題明確習(xí)作重點(diǎn)。

二、厘清原始學(xué)情，清晰定位學(xué)情起點(diǎn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象和主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律以及能夠達(dá)成的目標(biāo)，以學(xué)生的具體學(xué)情為基礎(chǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)定位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)策略選擇。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的原始學(xué)情，清晰地定位學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，教師才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而充分發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，筆者梳理了多冊(cè)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)諸多語(yǔ)文要素都與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”；第四單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”；第七單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”等。有了如此豐富的鋪墊性信息，在教學(xué)本習(xí)作單元時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)和積累的寫(xiě)作方法與技巧，從課文中捕捉時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件發(fā)展的核心脈絡(luò)和框架，了解事件的發(fā)展情節(jié)和主要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建文章框架打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、契合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)與感受

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中的精讀課文蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)作策略和巧妙的寫(xiě)作構(gòu)思，其教學(xué)價(jià)值就是為學(xué)生有效運(yùn)用寫(xiě)作方法提供范例支撐。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中習(xí)得表達(dá)的策略。但從學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這種寫(xiě)作策略不是教師直接告知或“灌輸”給學(xué)生的，而是學(xué)生自己在深入閱讀與思考文本的過(guò)程中獲取的。從這一點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文時(shí)，教師要將自主閱讀的時(shí)間、空間和自主思考的權(quán)利交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和感受。

例如，針對(duì)《爬天都峰》一文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么想的”時(shí)，教師可以緊扣語(yǔ)段中表達(dá)作者感受的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如“高”“筆陡”“掛”，讓學(xué)生感受作者站立在山腳下向上看時(shí)畏懼、害怕的心情；在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么說(shuō)的”時(shí)，可以利用文章人物之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言背后隱藏的價(jià)值意蘊(yùn)，感受兩個(gè)人從對(duì)方身上獲得的勇氣；在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么做的”時(shí)，可以聚焦文章主人公攀爬天都峰的動(dòng)作，由此想象具體的畫(huà)面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生梳理與匯總課文內(nèi)容，將人物“爬天都峰”前后的情感變化梳理成一條清晰的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從零散到整體的認(rèn)知過(guò)程，最終強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。在這樣的閱讀體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能從寫(xiě)作的角度體悟作者是如何將“怎么想、怎么說(shuō)、怎么做”的過(guò)程寫(xiě)清楚的，學(xué)習(xí)視角實(shí)現(xiàn)了從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)變。

四、緊扣文本特質(zhì)，積極強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容

每個(gè)單元都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，而這個(gè)側(cè)重點(diǎn)會(huì)真實(shí)地體現(xiàn)在單元編選的課文中，習(xí)作單元的側(cè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維與能力。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，教師要從單元語(yǔ)文要素出發(fā)，明確單元每篇課文的文本特質(zhì)，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把事情發(fā)展的過(guò)程寫(xiě)清楚。首先，本單元的第一篇課文《麻雀》出自著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》，在語(yǔ)文要素的層面，要求學(xué)生能夠從看到的、聽(tīng)到的、想到的事物中，把自己印象最為深刻的部分寫(xiě)清楚。其次，第二篇課文《爬天都峰》作為落實(shí)“寫(xiě)清楚”這一語(yǔ)文要素的關(guān)鍵范例，其核心在于抓住文本所要表達(dá)的主題，將關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在作者是“怎么想、怎么說(shuō)、怎么做”的，從而將事情的來(lái)龍去脈和相關(guān)細(xì)節(jié)表達(dá)清楚。

從單元統(tǒng)整的角度來(lái)看，這兩篇課文的側(cè)重點(diǎn)有著非常明確的用意，即引導(dǎo)學(xué)生緊扣不同文本的不同內(nèi)容，從不同的角度將事情寫(xiě)清楚。基于這樣的認(rèn)知，《爬天都峰》這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容就可以定位于：“作者在描寫(xiě)的過(guò)程中為什么要把重點(diǎn)放在所想、所說(shuō)、所做這三點(diǎn)上？這三點(diǎn)是不是必須面面俱到，缺一不可呢？”此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，用心細(xì)讀，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到這三個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的邏輯表達(dá)技巧。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能從文本的語(yǔ)言表達(dá)提升到對(duì)整篇文章的素材選擇和構(gòu)思的層面上，為學(xué)生洞察作者的寫(xiě)作方法奠定了基礎(chǔ)。

總之，在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要將教學(xué)的焦點(diǎn)定位在表達(dá)上，以積極探究的方式落實(shí)以“寫(xiě)”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著寫(xiě)什么、如何寫(xiě)、為什么要這樣寫(xiě)的維度，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文要素，并最終轉(zhuǎn)化成為習(xí)作表達(dá)能力。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）