“立學(xué)課堂”下的“立學(xué)”探究

周國霞

摘? ?要：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”是“立學(xué)課堂”的方針，為了更好地踐行“立學(xué)課堂”的核心，教師要將立德樹人與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，在道德與法治課堂教學(xué)中限時(shí)講授，巧妙設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成。與之對應(yīng)的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，踴躍展示。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)課堂”? ?立德樹人? ?道德與法治

在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)中，教師要想落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行“立學(xué)”探究，以此提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。

一、限時(shí)講授，具有感染力

感染力是指教師能用精美的語言激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相同思想感情的力量，它能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在“立學(xué)課堂”的策略下，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要做到語言精美、聲情并茂，發(fā)散學(xué)生的思維。

比如，在教學(xué)《我能行》時(shí)，筆者采用這樣的語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，歡迎大家來到‘我能行課堂，希望大家在課堂上認(rèn)真聽講，加強(qiáng)合作，大膽展示，你們能行嗎？”“同學(xué)們，你們的眼睛真亮，都能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。那么，你能不能也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)呢？”“生活在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的大家庭中，你們真是幸運(yùn)。相信在這樣的班級里，大家都能從‘我不行變成‘我能行?！薄笆郎蠠o難事，相信只要多練習(xí)，就一定能行的?！边@樣的語言如一束束陽光，一下子照亮了學(xué)生的信心，可謂“文未學(xué)而情已生”，讓學(xué)生的精神飽滿，興趣盎然，信心倍增，他們不僅能夠欣賞同學(xué)和自己的優(yōu)點(diǎn)，還能夠了解自己的不足，并通過多加練習(xí)、同伴鼓勵(lì)等方法樹立自信，相信自己也能行。在道德與法治課堂中，教師無論是傳授道德與法治知識，還是啟迪學(xué)生的思想，引領(lǐng)學(xué)生的德育成長，都離不開語言?？梢哉f，教師語言的感染力是道德與法治課中最重要、最基本的能力。

二、巧妙設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是指教師要用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能有步驟、有順序、由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，還能精準(zhǔn)選擇相應(yīng)的媒體輔助教學(xué)，進(jìn)而讓道德與法治課堂煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

比如，在教學(xué)《愛心的傳遞者》時(shí)，筆者根據(jù)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將教學(xué)分為四個(gè)板塊：（1）“生活鏡”——定格最美瞬間。（2）“閱讀角”——挖掘隱藏之愛。（3）“榜樣館”——弘揚(yáng)雷鋒精神。（4）“行動(dòng)站”——踐行愛心傳遞。筆者通過層層遞進(jìn)，喚醒學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分感受幫助他人的快樂，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”。在音樂的選擇上，筆者注意音樂的渲染力，在課堂開始部分，選擇《愛的奉獻(xiàn)》這首耳熟能詳?shù)母枨?，讓學(xué)生的眼前出現(xiàn)一幅幅愛心傳遞的畫面。另外，對視頻的選擇要有震撼力，筆者煞費(fèi)苦心地選擇了《愛的鏈接》，讓學(xué)生看到了拿氣球的大哥哥幫助了滑滑板的哥哥，滑滑板的哥哥幫助了擦玻璃的阿姨，擦玻璃的阿姨幫助了要出門的大姐姐，大姐姐幫助了把水果撒了一地的小妹妹，小妹妹幫助了快遞小哥，快遞小哥又幫助了愛好攝影的路人……這個(gè)視頻具有極強(qiáng)的震撼力，讓學(xué)生明白，愛原來是可以互相傳遞的，雖然只是一個(gè)個(gè)小小的善舉，但是傳遞了一種精神的力量，讓我們的社會(huì)更加溫暖、更加美好。

三、動(dòng)態(tài)生成，具有想象力

駕馭力是指教師能通過自身的知識儲備來控制調(diào)節(jié)教學(xué)，主要體現(xiàn)在對課堂生成的處理上。當(dāng)課堂沒有按照預(yù)設(shè)“步步為營、環(huán)環(huán)相扣”時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，演繹動(dòng)態(tài)生成的精彩。

比如，在教學(xué)《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》時(shí)，針對“教學(xué)活動(dòng)園”的“我選誰”，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，紛紛發(fā)表自己的想法：“我想選辦事講原則的副班長韓雪，她做事公道?！薄拔蚁脒x學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，他可以帶領(lǐng)我們共同進(jìn)步?！薄拔矣X得選誰都一樣，愛選誰就選誰吧?！憋@然，第三個(gè)學(xué)生說的是他真實(shí)的生活體驗(yàn)，面對這種“意外”，筆者沉著冷靜地問學(xué)生：“為什么會(huì)有這樣的情況發(fā)生？”“如何杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生呢？”在學(xué)生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策下，筆者立即調(diào)整教學(xué)思路，充分利用這樣的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造性地組織教學(xué)，開展了班干部的批評與自我批評，并進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)版的班委會(huì)改選。在競選中，學(xué)生明白了參與選舉班委會(huì)就是參與班級管理，并清楚地了解了班委會(huì)的職責(zé)。雖然筆者沒有完成最初的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻值得稱道，他們能夠挖掘個(gè)人潛力，主動(dòng)承擔(dān)班委工作，改變了“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

四、合作學(xué)習(xí)，具有作用力

在“立學(xué)課堂”的指引下，不只教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。作用力是指學(xué)生和學(xué)生之間在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，合作交流產(chǎn)生的互相幫助、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的作用。在“合作共學(xué)”的策略下，這種作用力能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更加全面的表達(dá)。

比如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)新世界》時(shí)，筆者給學(xué)生科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，并拋出合作學(xué)習(xí)主題：“網(wǎng)絡(luò)游戲容易讓人沉迷，導(dǎo)致你們學(xué)習(xí)成績下降，對什么事情都提不起興趣。如果讓你設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲，你會(huì)采取哪些方法來避免這些不良的影響呢？”針對這個(gè)話題，學(xué)生都表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的興趣，合作探究討論。有的學(xué)生說，設(shè)計(jì)玩游戲超過一小時(shí)就自動(dòng)關(guān)閉的功能。有的學(xué)生說，在游戲中可以加入一些講述知識的模塊，引導(dǎo)未成年游戲玩家到線下或者書籍中去尋找答案。有的學(xué)生說，針對青少年用戶，可以減少一些“游戲裝備”的提供。面對學(xué)生的回答，筆者給予了相應(yīng)的肯定，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊，揚(yáng)長避短，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)游戲，積極尋求健康向上的生活方式，爭做網(wǎng)絡(luò)游戲的主人，抵制其中的危害。

五、踴躍展示，具有表現(xiàn)力

表現(xiàn)力是指把自身的才華和能力充分表現(xiàn)出來。在“立學(xué)課堂”中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生愛上表現(xiàn)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)道德與法治的自信心，還能讓學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和道德情操。

比如，在教學(xué)《走近我們的老師》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，詩歌“激師情”；靜心回憶，歌曲“感師恩”；創(chuàng)設(shè)情境，溝通“知師意”；調(diào)查采訪，習(xí)作“悟師苦”；表達(dá)心愿，卡片“寄師愛”。學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過詩歌朗誦，感受老師付出的心血和精力；在《老師》的歌曲中理解“感恩”的內(nèi)涵，把“感師恩”的種子根植于心；在交流與爭辯中反思自己的日常表現(xiàn)，理解老師表揚(yáng)和批評背后的良苦用心；在采訪和習(xí)作交流中感受老師默默的奉獻(xiàn)與辛勤的工作；在制作賀卡中把對老師的愛落實(shí)到行動(dòng)上。這是一種神圣的愛的表達(dá)方式，不僅升華了師生之間的情感，還讓學(xué)生從“動(dòng)心”到“動(dòng)情”。在每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都盡情地展示了個(gè)人的風(fēng)采，增強(qiáng)了道德與法治教學(xué)的趣味性。

總之，“立學(xué)課堂”是—種基于理解的學(xué)習(xí)，是將已有的知識遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這樣的課堂才能散發(fā)出非凡而獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

李慧敏.小學(xué)道德與法治課堂生活化情境教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（3）：58-60.◆（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）