初中物理“微項目”學習實踐

寧啟儀

摘? ?要：初中物理“微項目”活動是培育學生物理學科核心素養(yǎng)的重要載體。在初中物理“微項目”活動中，教師要有意識地引導學生研發(fā)“微項目”活動的內(nèi)容，發(fā)掘“微項目”活動的資源、素材等，優(yōu)化“微項目”活動的組織形式。教師要以“微項目”為核心，促使學生對物理進行持續(xù)、長久、系統(tǒng)的研究，通過物理“微項目”學習實踐，提升學生的物理學習力。

關(guān)鍵詞：初中物理? ?“微項目”? ?項目教學

物理是一門綜合性的學科，兼具理論性與實踐性。在初中物理教學中，教師可以通過設(shè)計與研發(fā)“微項目”活動，推動學生的物理綜合學習。作為教師，我們要引導學生積極開發(fā)“微項目”學習的內(nèi)容，發(fā)掘“微項目”課程的資源、素材等，優(yōu)化設(shè)計“微項目”組織方式?？茖W、合理、有效的物理“微項目”活動，能夠提升學生的物理學習力，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)。

一、研發(fā)“微項目”活動的內(nèi)容

“微項目”的主題和內(nèi)容是“微項目”活動的基礎(chǔ)，決定著“微項目”活動的整體效能。要實施“微項目”活動，教師先要明確“微項目”活動的主題，從整體上規(guī)劃設(shè)計“微項目”活動的內(nèi)容。教師可以依據(jù)教材的編排邏輯，以“課時”或“單元”為組織載體，設(shè)計具有整體性、系列性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的“微項目”活動內(nèi)容。

例如，在教學“透鏡”相關(guān)內(nèi)容時，考慮到這一部分內(nèi)容的教學目標是引導學生認識透鏡的成像規(guī)律、理解透鏡的成像原理。因此，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計了相關(guān)的物理“微項目”活動，如“顯微鏡的認識和應用”“望遠鏡的構(gòu)成和使用”“照相機的原理和使用”“視力的矯正”等。相較于純粹的物理理論知識教學，這種生活化的“微項目”活動不僅能激發(fā)學生深層次的物理思考，還能引導學生進行大膽的物理實踐與嘗試，更能開闊學生的視野，發(fā)展學生的物理創(chuàng)新力。同時，在物理教學中，筆者還根據(jù)“微項目”活動的主題、要求、內(nèi)容等，設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的活動步驟，從而使學生在實踐過程中深入認識物理知識。比如，在開展“望遠鏡的構(gòu)成和使用”這一主題的“微項目”活動時，筆者提出問題：“望遠鏡應該用什么透鏡？為什么要用這種透鏡？要怎么安裝透鏡？如果不這樣安裝會產(chǎn)生怎樣的效果？”這些問題引發(fā)了學生的探究與嘗試，使學生深刻認識透鏡的成像、組合規(guī)律。

二、發(fā)掘“微項目”活動的資源

學生的物理“微項目”活動需要相關(guān)的物理學課程資源、素材的支撐與支持。作為教師，我們不僅要從物理學科中發(fā)掘“微項目”活動的課程資源、素材，還要從其他學科中發(fā)掘，甚至要從學生的生活中發(fā)掘，構(gòu)建跨學科、跨時空的多維物理知識結(jié)構(gòu)?！拔㈨椖俊被顒拥馁Y源、素材有多樣的選擇，可以是良性的、結(jié)構(gòu)性的，也可以是非良性的、非結(jié)構(gòu)性的；可以是自洽的，也可以是非自洽的；可以是適量的，也可以是過量的；可以是有指向性的，也可以是隱蔽性的。相較之下，非良性、非結(jié)構(gòu)性、非自洽、過量、隱蔽性的課程資源、素材更能培養(yǎng)學生物理自主活動的能力。

在初中物理教學中，教師要以物理“微項目”活動為中心，開發(fā)“點對點”的資源庫，并將相關(guān)的信息化資源融入其中，讓教學過程生動化、信息化且具有針對性。例如，在教學“物態(tài)變化”時，本課的主要內(nèi)容有“汽化和液化”“熔化和凝固”“升華和凝華”“水循環(huán)”等，在教學這部分內(nèi)容后，筆者設(shè)計了“水循環(huán)”的“微項目”活動。在活動中，筆者借助多媒體設(shè)備，以視頻的方式呈現(xiàn)了地球上的“水循環(huán)”，視頻中的內(nèi)容都是學生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，如水、云、雨、雪、霜、霧等。借助視頻，學生直觀地觀察到了“水循環(huán)”的過程，感受到了“水循環(huán)”的生態(tài)意義。這種教學過程不僅能充分調(diào)動學生研究與思考的積極性，還能使學生形成物理洞察力和想象力。

在以上教學環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體清晰地展示了水的汽態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，讓抽象化的物理學知識變得具體、直觀。這樣的“微項目”活動不僅有效鞏固了學生的“物態(tài)轉(zhuǎn)化”知識，還激活了學生的物理創(chuàng)新思維，更引發(fā)了學生的物理想象，能讓學生深刻地認識水資源的重要性。同時，在此基礎(chǔ)上，教師還可以延伸學生的思考，引導學生認識地球上淡水資源存在的危機，幫助學生樹立保護水資源和節(jié)約用水的理念。

三、優(yōu)化“微項目”活動的組織形式

引導學生開展物理“微項目”活動，教師要優(yōu)化學生的“微項目”活動組織形式。在物理教學中，教師要從“微項目”活動的組織形式、方式入手，凸顯“微項目”活動的基礎(chǔ)性、實踐性與發(fā)展性等特質(zhì)；要從“微項目”活動的內(nèi)容、探究和實踐等方面展開探究，讓學生的物理學習實現(xiàn)“格物致理”“知行合一”，不斷提升學生的物理學習力。此外，在組織“微項目”活動的過程中，教師還要有意識地引導學生厘清物理概念之間的層級聯(lián)系，讓學生的“微項目”活動具有序列性、層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，從而充分發(fā)揮物理學科的實用功能，彰顯物理學科的實用價值。

在優(yōu)化“微項目”活動組織形式時，教師要認識到，“微項目”活動是一種“生本化”的活動，課堂是“微項目”活動的最佳時空，但不是唯一時空。“微項目”活動可以從課堂延伸到課外。在實施“微項目”活動的過程中，教師不能脫離初中學生的實際學情，通過“微項目”活動去解決宏觀性的“大問題”，而應立足于學生的實際，幫助學生解決一些疑點性問題、盲點性問題、誤區(qū)性問題等。這些問題都是具體性的問題，能讓“微項目”活動常態(tài)化，讓學生“動手做”，親身體驗與感受，從而獲得深刻的物理認知。

例如，在教學“電路初探”相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計了“電路探秘”的“微項目”活動。該活動以“設(shè)計和制作一個可以調(diào)節(jié)亮度的臺燈”為主要內(nèi)容，以“制作一個臺燈的元件”“測量電流大小”“改變電流大小來控制臺燈的亮度”“探究臺燈兩端的電壓和電阻之間的關(guān)系”等與生活密切相關(guān)的活動為具體項目。在“微項目”實踐活動過程中，學生要以單元核心知識為實踐的載體、支撐，串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)的學科知識，并積極地進行猜想、驗證。這種“微項目”活動不僅能讓學生通過實踐獲取相關(guān)知識，更重要的是能讓學生經(jīng)歷“微項目”活動的過程，感受、體驗到“微項目”活動的意義和價值，從而培育學生的物理學科核心素養(yǎng)，提升學生的物理學習效能。

總之，初中物理“微項目”活動越來越受到重視。作為教師，我們要深入、系統(tǒng)地研究物理學科內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容以主題“微項目”活動的形式展開，將學生的物理學習過程打造成物理學科知識“再創(chuàng)造”的過程。在活動中，教師要以“微項目”為核心，不斷豐富、重組、整合相關(guān)的課程資源、素材等，促使學生對相關(guān)內(nèi)容進行持續(xù)、長久、系統(tǒng)的研究和實踐。同時，在這個過程中，教師要有意識地滲透物理學知識，讓“微項目”活動成為實現(xiàn)物理學科育人目標的重要載體。

參考文獻：

[1]崔霞.“項目學習”策略下的初中物理教學研究[J].中學物理教學參考，2022，51（3）：16-17.

[2]何金偉.微項目教學法在初中物理教學中的運用策略[J].新課程，2022（41）：162-164.

[3]朱鵬.基于核心素養(yǎng)的微項目嵌入式物理教學初探：以初中物理“壓強”的教學為例[J].中學物理，2019，37（4）：9-11.◆（作者單位：江蘇省東?？h白塔初級中學）