淺談《新經(jīng)典法語》教材中“講好中國故事”的實踐與探討

潘鑫鑫

摘 要：外語教育屬于文科，在新文科建設(shè)中不能置身度外，而是要遵循新文科建設(shè)的目標(biāo)和路徑，發(fā)展“新外語”。本文以《新經(jīng)典法語》教材為例，分析了高校法語教學(xué)改革中教材的導(dǎo)向作用和教師的創(chuàng)造性影響，旨在以跨文化交際和課程思政為導(dǎo)向，將“講好中國故事”與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；中國故事；新文科

隨著中國綜合國力的與日俱增，中國故事早已成為世界熱門話題，從哈佛大學(xué)教授主持大型在線公開課，讓全球用戶了解中國歷史文化，到在外語課程思政教材建設(shè)中，倡導(dǎo)引導(dǎo)、比較、融化是關(guān)鍵，講好中國故事不僅是思想政治教育學(xué)科的主旋律，更越來越代表著外語教學(xué)這一跨文化交流前沿陣地應(yīng)該把握的時代要義。王守仁教授指出，外語教育屬于文科，在新文科建設(shè)中不能置身度外，而是要遵循新文科建設(shè)的目標(biāo)和路徑，發(fā)展“新外語”。

《新經(jīng)典法語》教材中“講好中國故事”的實踐其核心目標(biāo)集中體現(xiàn)在以下幾方面。首先，發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用。教材適用于本科法語精讀課，中國故事融入法語教學(xué)，可以為外語教材注入時代血液，指明精神內(nèi)核，影響《新經(jīng)典》系列教材建設(shè)，發(fā)揮外語教材對學(xué)習(xí)者價值觀塑造的導(dǎo)向作用。其次，提高法語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在專心核心課程教學(xué)中融入中國文化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立文化自信、帶動學(xué)科發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在實際教學(xué)中深入探究講好中國故事的路徑，推動專業(yè)發(fā)展主動對接國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)在提高學(xué)生語言能力的同時，達到課程思政的目的，最終為中國參與全球治理、構(gòu)建國際話語體系做出更大的貢獻。

結(jié)合教學(xué)實際，教師在法語教學(xué)中以《新經(jīng)典法語》教材為支撐，以《理解當(dāng)代中國》系列教材為補充，整合案例和素材。比如在語音入門階段，《新經(jīng)典法語》教材的語音入門集中在前兩單元，即前八課?！缎陆?jīng)典法語》教材分為以下幾個板塊：語音、交際、語法、詞匯。從第一冊的最后一單元開始，編者加入了“文化”板塊，并在接下來幾冊一直保留了這一板塊?！拔幕卑鍓K的內(nèi)容非常豐富，語言體裁多樣。但是，由于教學(xué)課時所限，在實際教學(xué)過程中，這一板塊經(jīng)常會不作講解或者一筆帶過。但是，在“文化”板塊中，我們可以發(fā)掘不少優(yōu)秀的素材，用于“講好中國故事”的具體詮釋。如《新經(jīng)典法語》第2冊“文化”板塊，有法國巴黎和中國北京的著名景點對比介紹，法國著名詩人普雷維爾簡明易懂、朗朗上口的法語小詩，日益倡導(dǎo)的綠色出行，關(guān)于法國人喜歡抱怨的文化趣味測試。還有第3冊“文化”板塊的法國人口老齡化問題，消費主義陷阱等等。教師可以通過這些素材的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生探討文化的差異性、理解文化的多元性、增強對本民族文化的認(rèn)同感，從而更好地開展各種文化交際活動。此外，在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)造性地有機融合多種教學(xué)資源?！缎陆?jīng)典教材》以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標(biāo)之一，但是對中國文化、中國精神、中國故事的表達稍顯薄弱?！独斫猱?dāng)代中國》和各種線上資源可以有力地補齊這部分短板。以該系列中的《法語讀寫教程》為例，它將“講述中國故事”單列出來，介紹中外交流的歷史名人、講述中國在環(huán)保領(lǐng)域的突出貢獻、中國鄉(xiāng)村發(fā)展的親身經(jīng)歷、對于長征勝利的解讀等，充分證明了向世界介紹中國方案、展現(xiàn)中國智慧是培養(yǎng)時代新人的核心要義。

北京廣播電視臺原副臺長蘇仁先《講好中國故事的路徑選擇》一文從文化傳播角度對“講好中國故事”做出了解讀。結(jié)合國內(nèi)法語的教學(xué)情況，具體學(xué)情和《新經(jīng)典法語》教材特點，以混合式教學(xué)模式為途徑，以學(xué)生為中心，深化學(xué)生“講好中國故事”的主人翁意識的顯得尤為重要。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師進行資源的整合和發(fā)布，特別注意“講好中國故事”與《新經(jīng)典法語》主題的有機融合。首先，教師將與本節(jié)課主題有關(guān)聯(lián)的“講好中國故事”的微視頻上傳至線上教學(xué)平臺；學(xué)生需要課前觀看視頻，合作總結(jié)出本課的主題詞匯，再上傳平臺。同時，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)并在線上平臺交流討論，及時反饋問題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)能解答的優(yōu)先“生生互答”，教師給出引導(dǎo)和評價。最后，教師通過學(xué)生們的預(yù)習(xí)疑問及時調(diào)整教學(xué)具體設(shè)計和方式，設(shè)計主題詞匯前測，課前5分鐘讓同學(xué)們在線完成測試，提高課堂研究問題的針對性和有效性。教師在課上再結(jié)合學(xué)生和學(xué)習(xí)小組對課前“講好中國故事”主題詞匯的準(zhǔn)備工作，進行交際性、產(chǎn)出性的教學(xué)設(shè)計，語法知識可以在貼近學(xué)生的現(xiàn)實語境中得到內(nèi)化。教師通過結(jié)合知識、能力、價值、素質(zhì)四個方面的目標(biāo)要求，設(shè)置梯度性課堂小任務(wù)，適時開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過線上和線下的師生互動、生生互動等方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度，提高學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化和跨文化交際能力。課后學(xué)生需要以個體或者小組的形式完成鞏固性和拓展性任務(wù)，舉一反三，進而準(zhǔn)備高階的思辨性任務(wù)，如“講好中國故事”相關(guān)的法語演講、法語寫作、法語辯論等。既鞏固了本課所學(xué)，在具體實踐中又進一步加強了“以我為主”的中國立場，提高自主學(xué)習(xí)能力、實戰(zhàn)能力。

另外，以跨文化交際和課程思政為導(dǎo)向，還需要改革相關(guān)課程的評分體系。課程的考核與評價方式要求學(xué)生充分重視平時成績的比重，逐漸增強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力；強化學(xué)生對過程評估模塊的重視，特別是對與“講好中國故事”跨文化交際相關(guān)的教學(xué)活動的參與，在線上、線下學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)設(shè)置量化指標(biāo)。

《新經(jīng)典法語》教材中“講好中國故事”的實踐與探討旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將“講好中國故事”與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。融合線下線上學(xué)習(xí)的比較優(yōu)勢，既力圖解決法語精讀課堂中課時不足等難題，又面向個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立文化自信。除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與短視頻比賽、法語專業(yè)四級、全國法語演講比賽等大型賽事或考試，在實踐中加強講好中國故事的能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，此類實踐還將促進教師深化教改研究，將“講好中國故事”貫穿于高校法語必修課教改的各個環(huán)節(jié)。通過運用混合式教學(xué)模式，整合有關(guān)“講好中國故事”的多平臺資源，設(shè)計調(diào)查問卷，進一步提高學(xué)生的學(xué)評教滿意度；教師結(jié)合教改階段性成果，及時進行教學(xué)反思、撰寫教學(xué)論文，實現(xiàn)教學(xué)和科研相互促進、相互推動的良性循環(huán)，深化教改研究成果。另外，有利于探討學(xué)科對接國家戰(zhàn)略的路徑，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，探索立德樹人、課程思政的多種途徑。通過研究《新經(jīng)典法語》教學(xué)的實踐路徑和創(chuàng)新方式，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價，并融入《理解當(dāng)代中國》系列教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生講好中國故事，推動學(xué)科發(fā)展，提高法語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)時代新人。

新文科建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，而外語專業(yè)是高校文科專業(yè)的重要組成，新文科建設(shè)既是外語學(xué)科發(fā)展的背景，也是其建設(shè)發(fā)展的可靠依據(jù)。以教材為切入點，深入探討人才培養(yǎng)路徑，有利于在世界思想文化交鋒的時代大局中，培養(yǎng)有家國情懷和全球視野的高素質(zhì)外語人才。

參考文獻：

[1]何寧 王守仁，新文科、新外語、新導(dǎo)向——論外語專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展與創(chuàng)新，外語教育研究前沿，2021年11月。

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[3]章睿，新文科背景下高校法語專業(yè)課程思政建設(shè)的要素與路徑，武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022年11月。